【篇一】小學三年級《賣火柴的小女孩》教學反思
一、成功之處1、在教學設(shè)計中我設(shè)計了三次自由說話訓(xùn)練，讓學生和文本進行對話
�。�1）如果小女孩不被凍死，活下來她將過著怎樣的生活？
�。�2）當我們讀到小女孩美好幻想的的語段時，她心里會說什么？
（3）感受了小女孩悲慘的命運，你會對她說什么？這些適度的說話練習，培養(yǎng)了學生思維的發(fā)散性、深刻性，在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學生的情感被充分調(diào)動起來并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話語，表達了學生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感。這又開放性的說話練習，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時，更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育。
2、讓學生通過不通形式的讀來感受人物命運的悲慘，來體會作者的情感。開課我用情境朗讀引學生入境，課中讓學生個別讀體會情感，再以配樂對比朗讀，讓學生在美好幻想和殘酷現(xiàn)實中體會小女孩的悲慘命運，通過朗讀學生的情感和作者產(chǎn)生了共鳴，為課尾理解重點語句做好鋪設(shè)，學生的情感得到升華，對小女孩的同情之心油然而生。整堂課充滿了瑯瑯的讀書聲。有效的落實了語文課以讀為主的訓(xùn)練。
二、不足之處：
1、時間沒有把握好，上課前由于等待聽課老師，耽誤一點時間，在教學過程中讀的環(huán)節(jié)處理太細，有重復(fù)之處，導(dǎo)致在后邊拓展延伸時有些緊張，延長了教學時間。
2、個別學生的學習狀態(tài)不夠理想，沒進入學習情境，學生說體會時說的不夠深刻，總習慣集體回答，不能充分顯示閱讀的個性感受，沒達到各抒己見，暢所欲言的境界�；卮饐栴}的學生總局限在一部分學生身上，一部分學生不積極發(fā)言，習慣于集體回答，影響教學效果。
3、板書由于黑板的局限和教學設(shè)計有所改變，但也揭示了重點。
三、改進措施
泰戈爾說“使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞”我們要在平時的教學中，要在自己的教學舞臺上不斷的學習，實踐，探索，礪練，讓自己上每堂課時，都仿佛站在公開課的舞臺上，這樣我們的課就會逐漸驅(qū)于完美。
【篇二】小學三年級《賣火柴的小女孩》教學反思
《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學體現(xiàn)了以下特點：1、把握了一條情感脈絡(luò)。
從課文導(dǎo)入開始，我就以讀寄語的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學生學會細細去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學生的同情之心，以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。
2、培養(yǎng)了學生的四種能力：
�。�1）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里？學生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進行交流，學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點——理解含義深刻的句子也相符合。
（2）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向?qū)W生們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的大力量幫助“賣火柴的小女孩”。這一適度的說話練習，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學生的想象表達能力。
�。�3）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
這節(jié)課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學更上一層樓。
【篇三】小學三年級《賣火柴的小女孩》教學反思
《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。這篇課文學生已經(jīng)很熟悉，所以這節(jié)課的任務(wù)我給學生定為：1、體會思想感情
2、了解作者寫法
在學習過程中，我先讓學生朗讀1——4自然段，依據(jù)《課標》中尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中交給學生讀書方法，要求學生從文中找出句子，然后仔細讀讀這些句子，并說說自己的體會。從學生的交流匯報中，可以看出，學生能抓住文中句子談自己的體會，老師鼓勵學生各抒己見，相機點撥使學生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學生的主體作用。
再學習課文的結(jié)尾，提出疑問：小女孩為什么會幸福地死去，從而引出五次擦亮火柴產(chǎn)生幻象的部分，在幻象這部分的學習中，我重點引導(dǎo)學生感受了小女孩的內(nèi)心既作者虛實結(jié)合的寫法。
對于這一部分，讓學生明白課文寫什么并不難，所以沒有必要一句一句地進行繁瑣的情節(jié)分析�；谶@樣的理解，要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
只讀不議是不行的，學生生在讀了小女孩第擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說這是一道奇異的火光？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學習的方法，學會自學。
課文結(jié)束時，我讓學生從全文體會了作者的思想感情。
