【篇一】小學三年級語文《搭船的鳥》教學設計
一、教學目標1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確認讀本課生字，書寫羽、翠兩字。
3、學生反復誦讀，對課文的思想內(nèi)容及情感進行體驗，交流。
4、感受人與動物和諧共處的美好境界，培養(yǎng)學生親近自然，熱愛自然的美好情感。
二、教學重點
認識翠鳥，感受大自然的美麗神奇。
三、教學方法
教師引導與學生自主學習相結合。
四、教學準備
課件、課文音頻、翠鳥捕魚視頻
五、教學過程
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1、上節(jié)課我們講到作者和媽媽坐船到外祖父家去，接下來我們一起搭上作者的船去看看沿途的風景。
2、板書課題，齊讀課題《搭船的鳥》
�。ǘ┏踝x課文，感受情感。
聽朗讀，思考問題：
我觀察了哪些事物和場景？（生答）
雨天船上的場景、翠鳥的外貌，以及翠鳥捕魚的樣子。
四、再讀課文，深入體會
1、搭船的鳥是一只什么樣的鳥？仔細閱讀第2自然段，找出答案吧！
這是一只比鸚鵡還漂亮的鳥。
�。ń處熾S著學生的發(fā)言，隨機點撥，指導有感情地朗讀。）
2、課件出示第2自然段
課件出示翠鳥圖，引導學生感受翠鳥的美麗，補充翠鳥的相關知識。
再次指名讀，教師指導讀出喜愛之情。
3、如果你看到這樣一只小鳥立在船頭，你會產(chǎn)生什么想法？引導學生讀第3自然段的問句。
4、那么翠鳥到底在干什么呢？（捕魚）
5、翠鳥捕魚的情形給你留下了什么印象？（動作敏捷）
6、課件出示第四自然段，從“一下子”，“沒一會兒”“一口”體會翠鳥的動作敏捷。
7、觀看翠鳥捕魚的視頻，更加具體的理解翠鳥的身手了得。
8、后通過媽媽的介紹，我知道了那只鳥叫“翠鳥”。由此可見，大自然也是我們學習知識的方法之一。師指導朗讀第5自然段。
五、擴展延伸
指導寫作手法的運用
外貌描寫 動作描寫
六、指導書寫
1、觀察生字“羽、翠”
2、教師指導書寫，學生練習
七、作業(yè)布置
1、請寫一個有關翠鳥的謎語，表達你對翠鳥的喜愛。
2、留心觀察一種自己熟悉并喜愛的鳥，抓住它的外形、覓食棲息、飛行中的一個方面，用一兩段文字描述下來。
【篇二】小學三年級語文《搭船的鳥》教學設計
教材分析本文以一個孩子的口氣寫了他在大自然中認識翠鳥的過程，字里行間充滿了一顆童心對自然的愛。文章記錄了“我”乘船去鄉(xiāng)下的外祖父家的途中的一景，“我”運用善于觀察的眼睛捕捉到了這一情景�！拔摇笔且粋�愛自然的孩子，“多么美麗的小鳥��！”直抒胸臆的贊嘆，勾畫出了一個孩子愛自然的童心。
小鳥這位“不速之客“帶給了“我”許多遐想。文中用了四個問句充滿了孩子的好奇與天真，充滿了童趣。接著描寫了鳥捕魚時的動態(tài)，抓住了瞬間的動作來描寫，這樣完全口語化的表達，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。后通過媽媽的介紹“我”知道那只鳥叫“翠鳥”。文章結尾扣住了課題，翠鳥的可愛，童心的可貴都躍然紙上。
寫作特點
本篇課文是以小孩子的身份，來寫他看到的大自然中的景象，筆法是那樣地淺近、樸素、清新，具有一種純真明凈的童趣，給人以難忘的印象。
教學目標
正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。
認識翠鳥，感受大自然的美麗神奇。
繼續(xù)培養(yǎng)學生搜集整理信息的能力。
正確認讀本課十一個生字，會寫田字格里的八個生字。
教學重難點
感受人與動物和諧共處的美妙境界，培養(yǎng)學生親近自然，熱愛自然的美好情感。
教學設計
第一課時
（一）質疑激趣，導入新課
師：同學們，鳥會搭船，奇怪不奇怪？今天，我們就來學習《搭船的鳥》，看看會搭船的是什么鳥？（板書課題）提出問題，調動學生的積極性，使學生興趣濃厚地投入到新課的學習中。
（二）初讀課文，識記生字
1、師：同學們自由讀課文，標出自然段，遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、流利。
2、學生互助識字，交流識字方法。
3、課件出示典型字，指名口頭組詞。
4、小組選擇自己喜歡的方式讀課文。
要求：聲音洪亮、正確流利、同學愛聽。
5、檢查朗讀，以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數(shù)，也可以選一名同學代表本組朗讀，聽后其他同學隨機評價。
6、更換語境，出示含有生字的其它句子，讓學生再認。
7、脫離語境，小組長檢查組內(nèi)識字情況。讓學生采用自己喜歡的方式識字，調動了學生學習的積極性，同時培養(yǎng)了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習慣。
以小組形式認讀課文，再以小組形式匯報，激發(fā)學生競爭意識，調動學習的積極性。
更換語境，強化生字的再認。
（三）初讀課文，初步感知
師：自由閱讀課文，看看搭船的鳥是什么鳥？你喜歡這樣的小鳥嗎？為什么？從課文中找出相關的語句，說一說。問題的提出可以使學生從整體上把握文章內(nèi)容。
第二課時
（四）深入品位，理解課文
1、指導有感情地朗讀。
“多么美麗的小鳥啊！”從這句話中你能體會到什么？（作者對小鳥的贊美之情）
你想怎么讀這句話？
2、出示翠鳥圖片，引導學生背誦這一段，積累語言。
3、如果你看到這樣一只小鳥立在船頭，你會產(chǎn)生什么想法？
預設：它站在船頭做什么呢？
它愿意和我交朋友嗎？……
4、引導學生讀好文章第三自然段的問句，體會“我”天真好奇的'童心。
5、讀第四自然段時，引導學生透過“一下子”、“沒一會兒”想像翠鳥的動作，體會小作者好奇歡快的心理。
引導學生一邊想象小鳥的樣子，一邊讀后面描寫小鳥樣子的句子。
使學生進入情境，自由發(fā)散思維，有利于自由在讀中品位和體驗，留給了學生讀書感悟的余地。
�。ㄋ模┓e累與擴展
把自己了解到的有關翠鳥的知識介紹給周圍的伙伴。
�。ㄎ澹┳R記生字
1、學生在小組內(nèi)交流自己的識字方法，然后進行小組間交流。
2、利用動作識記“搭”、“捕”。
3、指導書寫時，引導學生注意每個字的間架結構，看清每個字的占格位置，把字寫勻稱美觀。強調：“船”這個字要注意舟字旁的橫不能寫出頭；寫“做”要注意右邊是“攵”，四筆寫成，不是三筆；“彩”的“彡”是從上到下豎著排列的，右端對齊；“親”要引導學生觀察哪一橫長。
在指導中注意老師的示范，便于學生模仿，有助于提高學生的書寫水平，掌握漢字結構規(guī)律和特點，寫出美觀的字。
�。┱n外閱讀
《翠鳥》引導學生進行課外閱讀，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，語言積累，發(fā)展語感。
【篇三】小學三年級語文《搭船的鳥》教學設計
教材說明：部編版語文第五冊第五單元第15課設計理念：
1、雙線提升：既要感受到作者觀察的細致，又要從中感受到大自然的美，語言的美。
2、實踐學習：指導學生品味語言，感受觀察的細致之處，進而閱讀和品評拓展作品，感受細致觀察的妙處。
教材解析：本文是第五單元的第一課，本單元立足生活、放眼自然，旨在尋找和發(fā)現(xiàn)更多的美。同時結合不同的文本，讓學生體會坐著細心觀察周圍事物的奇妙發(fā)現(xiàn)和感受，體會文字的表達效果。進而通過例文研讀，提升學生的習作能力。這篇課文篇幅不長，但卻是學生認識“細致觀察”的第一篇文章，要通過閱讀分清一般敘述和細致觀察的區(qū)別，進而抓住重點詞句感受這份細致所在及其表達效果，初步了解細致觀察可以從環(huán)境、外形、行為入手，去發(fā)現(xiàn)生活中的美好。能夠抓住重點詞語聯(lián)想動態(tài)情景，體會文中這只鳥兒的伶俐，感受作者文字的準確性。本文能夠激發(fā)在生活中觀察的意識，提升觀察和描寫的能力，既有利于學生的閱讀理解，又有利于學生的寫作素材積累和方法提升。
生情分析： 三年級學生已經(jīng)具備了自主識字學詞的能力，對于文中出現(xiàn)的富有地域特色的詞語可以通過圖文了解。對于“細致觀察”有初步的認知，但是還需要提升準確的判斷力，提升語言的感受力，對于“細致觀察”的不同方面、有效方法、文字表述等還要有更加具體、系統(tǒng)的認知和實踐。
教學目標：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這只搭船的鳥外形特點和捕魚本領，感受作者對鳥兒的喜愛之情。
2、能夠結合文本認識細致描寫，指導細致描寫可以從不同的方面入手，例如鳥兒的外形和動作等。
3、通過品味帶有動作的重點句，想象翠鳥捕魚的情景，感受翠鳥的敏銳、伶俐，體會作者用詞的準確性。
教學重點：
結合課文內(nèi)容，認識并品味細致觀察，了解觀察的不同角度，體會用詞的準確性。
教學難點：
感受細致描寫中語言描述的準確性。
教法：比較閱讀法
學法：邊讀邊想象、對比辨析法
教師準備：教學課件
學生準備：自讀課文
課時安排：第二課時
學習過程：
一、復習導入：
1、詞語檢測：搭船 沙啦沙啦 羽毛 羽毛 長嘴
靜悄悄 吞下去 捕魚
2、 “搭船的鳥”指的是翠鳥，題目的特別之處，體現(xiàn)了作者與鳥相遇的方式，隨機觀察的好習慣。
二、學習課文：
1、認識細致觀察，體會語言差異：
�。�1）在文字描述中，有時候我們選擇簡單描述，有時候就要細致觀察了�？纯创蠹夷懿荒芊智宄@兩種方式。
出示第一段：自己讀讀看，說說哪一句可以算作細致觀察。
學生交流：
“天下著大雨，雨點打在船篷上，沙啦沙啦地響�！睂儆诩氈掠^察，因為“打”字帶來的力度，“沙啦沙啦”聽到的聲音。
“船夫披著蓑衣在船后用力地搖著櫓�！睂儆诩氈掠^察，因為看到人物的衣著，跟感受到他的力量。
�。�2）教師小結提示：只要是用準確的詞語描述事物具體的一方面，就是細致觀察。第一段對環(huán)境和船夫做了細致觀察。
2、尋找細致觀察，體會語言魅力：
�。�1）自讀課文其他段落，在你認為是細致觀察的語句旁邊標注“Δ”，看看作者還對哪些事物做了細致觀察。
�。�2）同桌交流：說說你的閱讀發(fā)現(xiàn)，把句子讀給同桌，說說細致在哪里。
�。�3）全班交流：
預設1：翠鳥的外形
它的羽毛是翠綠的，翅膀上帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的嘴。
（抓住顏色特點來寫外形。）
教師追問：“我看見一只彩色的鳥站在船頭，多么美麗呀！”是不是細致描述？
引導學生了解“彩色”是外形概括，“美麗”是感覺概述。
預設2：翠鳥捕魚
我正想著，它一下子沖進水里，不見了。課時，沒一會兒，它飛起來，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。
抓住了翠鳥的動作來寫捕魚的過程。你能用自己的話說說嘛？
（教師引導想象畫面，體會翠鳥的敏捷伶俐。）
對比體會：你覺得哪個字用的妙？“沖”的力量和速度，“吞”所展現(xiàn)的整個、快速吃下去的樣子。
教師小結：描寫一只鳥，外形和動作都可以很細致。
三、拓展閱讀：
其實，還有一位作家也喜歡翠鳥，看看它是怎么寫的，說說什么地方寫得細致。
�。ㄕn件出示《翠鳥》文本，自讀，組織交流。）
四、布置作業(yè)：
1、閱讀一篇寫鳥的文章，看看哪里做了細致觀察。
2、嘗試自己觀察一處景物或者一種動物，盡量做到細致觀察，看看有沒有奇妙的發(fā)現(xiàn)。
