【篇一】小班區(qū)域觀察記錄分析與措施
觀察記錄：
允允和琪琪進入閱讀區(qū)后，在看了一圈后，允允拿出了一只兔子的手偶套在了手上，琪琪手里拿了個蘿卜，允允看到后說：“蘿卜蘿卜”就讓小兔子“吃”起了蘿卜一邊嘴巴里說：“好好吃呀，好好吃呀”并接過了琪琪手里的蘿卜，允允一邊嘴里不停地說了三遍“好好吃呀，好好吃呀，我喜歡”一邊又將蘿卜還給了琪琪，轉(zhuǎn)身開始在手偶中找了一個瓢蟲的手偶套在了另外一只手上，瑤瑤這時放下了手里正在看的《藏在哪里了》這本書，撿起墊子上的烏龜手偶套在了手上想和允允一起玩手偶，允允一個人沉浸在自己的手偶中一邊模仿起了小動物走路的聲音，一邊讓手里的手偶走起了路，并沒有理睬瑤瑤，瑤瑤就把手偶放回去，在書架上找了《農(nóng)場》這本立體書，剛翻開允允就帶著手偶中的小動物“爬”了過來，瑤瑤就帶起了奶牛的手偶和允允還有琪琪三人玩起了手偶，模仿著小動物走路的樣子，一會兒允允手中的小動物走了，瑤瑤又看起了《農(nóng)場》這本立體書，一邊看一邊翻開里面的立體頁面給允允看，同時瑤瑤戴上了書本封面上的奶牛手偶模仿著奶牛的走路樣子，而琪琪開始拿了本立體書看了起來。在整個過程中萱萱不受任何人的影響拿了主題內(nèi)的書一頁頁地翻著，看完一本又換一本地看著主題內(nèi)的各種有關(guān)小動物的書。
觀察分析：
手偶和立體書是語言區(qū)比較受歡迎的材料，這兩樣都是比較立體和直觀地內(nèi)容，對于孩子們來說手偶可以直接戴在手上模仿動物的聲音、走路姿勢，戴上手偶讓幼兒對自己所扮演的動物角色更有代入感，更愿意去模仿，同時會和旁邊的幼兒產(chǎn)生交流，《綱要》指出，應(yīng)“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣……”幼兒在擺弄這些手偶的同時，運用語言進行交流，也發(fā)展了人際交往能力。
立體書的翻閱往往給幼兒一種處處是驚喜、處處有秘密的感覺，每次幼兒在翻閱立體書的時候都會一頁一頁認真地翻閱，不錯過任何一頁，幼兒在翻閱的同時也會露出驚喜的表情，也會互相猜一猜到底里面藏了什么，給幼兒帶來了驚喜也帶來了語言的交流。
思考與跟進：
在今天的觀察中，瑤瑤在擺弄了一會烏龜?shù)氖峙己�，馬上換上了奶牛的手偶，并且反復(fù)看著《農(nóng)場》這本書封面上的奶牛的圖片，手偶與書上內(nèi)容的相結(jié)合，更引起了幼兒扮演的興趣，更愿意去模仿，也加深了對奶牛外形的理解。材料不禁思考手偶材料的投放如何幫助幼兒加深對故事和動物外形的理解？在下一次的材料調(diào)整中是否可以不是按材料的種類進行分類，而是書本與書本中對應(yīng)的手偶一堆堆分類擺放，以便幼兒在擺弄手偶的同時更了解書本中的內(nèi)容。
【篇二】小班區(qū)域觀察記錄分析與措施
觀察過程：最近在益智區(qū)投放了筷子,結(jié)合益智區(qū)的數(shù)學(xué)盒實行按數(shù)夾物的活動。我與她們一起玩,以便指導(dǎo)幼兒用筷子的方法。我說:“我先夾”,于就是在“1”的盒里夾了一個小球,其她的孩子依次夾取,到趙元辰時,已就是最后一個數(shù)字“6”,我問:“這就是幾？”元辰說“就是8”其她的孩子說“不對、不對”,元辰又說:“就是9”。我就問旁邊的劉x:“她說的對不？”劉x臉都紅了,緊張的說:“不知道”。于就是我們又把那個數(shù)字兒歌背了一遍,元辰才改了過來,我們又繼續(xù)夾起來。
分析：元辰在各種活動中表現(xiàn)比較突出,她接受水平較強,愛動腦子。我原想就指導(dǎo)劉x的,劉x對數(shù)的概念較模糊,所以平時對她的指導(dǎo)較多,但就是在區(qū)角活動中,發(fā)現(xiàn)了元辰(我認為她很明白)對數(shù)還就是模糊的,對數(shù)還有混淆,這也說明有部分幼兒對數(shù)的理解不就是非常清楚,在集體活動中不易發(fā)現(xiàn),因為在集體活動中幼兒易模仿與從眾,使老師不能全面的了解每個幼兒。
措施：在生活的各環(huán)節(jié)增強對數(shù)字的理解,在區(qū)域活動時多觀察幼兒,指導(dǎo)幼兒對數(shù)的實際意義的理解,并做有效記錄,小組活動時全面了解每個孩子的發(fā)展的水準(zhǔn),益智區(qū)更換材料,增強趣味性,提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性。
【篇三】小班區(qū)域觀察記錄分析與措施
所在區(qū)域：益智區(qū)
幼兒活動情況記錄：
“老師,我不會打結(jié)�！毙佬酪荒樀某钊菹蛭艺埥�。“欣欣您已經(jīng)把毛線的一頭串了過去,非常棒,那還有另一頭,您覺得應(yīng)該怎么串呢？”“恩,用毛線的另一頭串�！薄岸�,欣欣很棒�！毙佬缆犃宋业墓膭钤�,就接著做游戲,旁邊的謝斯涵就問:“老師,您瞧我打的結(jié)對不？”“您瞧上面的結(jié)打在了反面,而您的結(jié)打在了正面,您覺得對不？”“不對,我不會改�！彼幻媲浦诸^的毛線發(fā)呆,一面說�！跋劝衙�拆了,然后再瞧瞧前面的結(jié)就是怎么打的,學(xué)習(xí)下,模仿下,再來試試,好不？”她點了點頭。
行為分析：
綱要中指出:“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或展開其她活動�！痹诨顒又�,很多幼兒因為精細動作發(fā)展的還不就是很好,所以在制作手工藝品的時候常常會遇到困難,特別就是打結(jié),串毛線等,都就是細小的動作,靠的就是小肌肉群。所以不但讓孩子要學(xué)習(xí)一些制作的小技能,而且也要鼓勵孩子大膽的去嘗試制作。通過自己的嘗試,即使不成功,或者不完美,都沒相關(guān)系,只要就是通過自己的努力在完成制作,那便就是的。
后續(xù)支持：
在幼兒制作的過程中,能夠提供一塊指示牌子,讓幼兒按照牌子上的指示來實行活動,減少語言提示。
【篇四】小班區(qū)域觀察記錄分析與措施
觀察時間：2021.1.13
觀察地點：小二班益智區(qū)
觀察對象：馬xx、付xx
觀察實錄：
今天的天氣非常好，小朋友們早早來到了幼兒園。馬xx和付xx選擇了益智區(qū)，拿出去找規(guī)律的材料玩了起來。付xx把所有的卡都扣了下來，全都混在了一起。馬xx這時候發(fā)現(xiàn)了底板，并且仔細觀察了上面圖案的不同以及規(guī)律：“這里有一張卡片，上面的圖案和這些小的是一樣的，我們可以像這樣放�！闭f著給付xx拿了一張底板，并指出上面的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，在扣下來的小卡片里找到一樣的，并教她按照底板給的樣子進行排列擺放。
教師評價過程：
馬xx能關(guān)注到圖案的不同以及規(guī)律，并能按照不同的圖案特征進行正確的排列，這一行為符合《指南》科學(xué)領(lǐng)域（二）數(shù)學(xué)認知目標(biāo)三，感知形狀與空間關(guān)系第1點，能注意物體較明顯的形狀特征，并能用自己的語言描述。
支持策略：
幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。
【篇五】小班區(qū)域觀察記錄分析與措施
觀察時間：2021.1.12
觀察地點：小二班益智區(qū)
觀察對象：張xx、段xx
觀察實錄：
今天早上8：00，我們的區(qū)域游戲時間開始了，張xx和段xx選擇了美工區(qū)。她們拿起木頭橋梁和小汽車玩了起來。段xx拿起這個材料看看，拿起那個材料玩玩，但是不知道如何去玩。這個時候張xx說：“看，這里有照片，我們拼一個和這個一樣的。”說著她們一起拼了起來。拼好了，段xx說：“這個像一個滑梯，我們可以把小汽車放上去。”說著她們把小汽車放上去，小汽車自己滑了下來，張xx說：“小汽車滑滑梯嘍，真好玩！”
教師評價過程：
張xx能觀察圖紙上的圖示方法，并和段xx一起嘗試按照圖紙拼搭，這一行為符合《指南》科學(xué)領(lǐng)域（一）科學(xué)探究目標(biāo)二，具有初步的探究能力第1點，對感興趣的事物能仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征。
支持策略：
幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
