【#小學(xué)二年級(jí)# #滬教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思（10篇）#】所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。以下是©無(wú)憂考網(wǎng)整理的《滬教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思（10篇）》相關(guān)資料，希望幫助到您。

1.滬教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇一

　　《太陽(yáng)的話》這首詩(shī)寫(xiě)于1942年1月14日，是艾青到延安以后寫(xiě)的一首詩(shī)，富有浪漫氣息，是詩(shī)人的一首代言詩(shī)。艾青的一生是追求光明的一生，他的一些優(yōu)秀的詩(shī)篇不是寫(xiě)太陽(yáng)就是寫(xiě)火把或黎明。詩(shī)人在詩(shī)中歌頌了太陽(yáng)的美、太陽(yáng)的善和太陽(yáng)的真，讓我們認(rèn)識(shí)了太陽(yáng)的重要。詩(shī)人寫(xiě)的太陽(yáng)是一種象征，太陽(yáng)象征的是能夠給人類帶來(lái)幸福生活的民主政府。但這首詩(shī)放在綜合性學(xué)習(xí)這一單元里，學(xué)生主要以自學(xué)的方式為主，學(xué)生只要能熟讀，讀出節(jié)奏和韻味，知道太陽(yáng)象征光明、進(jìn)步、幸福的生活就可以了。在教學(xué)中，我始終以學(xué)生的自學(xué)自悟?yàn)橹鳎�充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生反復(fù)讀詩(shī)，同學(xué)之間交流討論，老師只作適當(dāng)點(diǎn)撥。對(duì)于詩(shī)意的理解，只要學(xué)生知道大概就可以了，我把重點(diǎn)放在了對(duì)太陽(yáng)這一詩(shī)歌意象的理解與把握上。我引導(dǎo)學(xué)生思考：太陽(yáng)急切地想進(jìn)到我們的房間來(lái)，她是想給我們帶來(lái)些什么呢？當(dāng)你們的心里撒滿了花束、香氣、亮光、溫暖和露水，你們覺(jué)得心里充滿了什么情緒呢？通過(guò)這樣的層層引導(dǎo)，讓學(xué)生理解太陽(yáng)帶來(lái)的是光明，是溫暖，是幸福和快樂(lè)。此時(shí)，我還特別提醒學(xué)生，在詩(shī)歌中對(duì)自然景物的描寫(xiě)，并不僅僅只是簡(jiǎn)單地描寫(xiě)，還帶上了詩(shī)人豐富的情感，詩(shī)人總是想要借事物來(lái)抒發(fā)自己的理想和情感，這也是我們以前學(xué)到的“融情于景”、“借物抒情”的表現(xiàn)手法。整堂課在教學(xué)中一方面避免在學(xué)詩(shī)和講詩(shī)的過(guò)程中故意拔高，一方面又重視學(xué)生自學(xué)自讀自悟的能力的培養(yǎng)，基本上實(shí)現(xiàn)了即定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在朗讀與自學(xué)中也對(duì)詩(shī)歌有了較濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的效果是較好的。

2.滬教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇二

　　《沙灘上的童話》是第一單元的一篇略讀課文，課文內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，富有童趣。這節(jié)課，我感覺(jué)上得比較輕松，課堂氣氛也很活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別濃厚。這篇課文的語(yǔ)言很符合孩子的特點(diǎn)，就連孩子們跳躍和零散的思維也在這篇文章中體現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)習(xí)本課后，我覺(jué)得這節(jié)課有以下幾點(diǎn)成功之處：

　　1、讀、說(shuō)結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。讀和說(shuō)是閱讀教學(xué)中非常重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)讀和說(shuō)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更深地理解課文，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。因此，在本節(jié)課中我通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生和課文中的孩子產(chǎn)生共鳴，孩子們喜歡在沙灘上堆城堡，他們能堆出一個(gè)個(gè)奇異的世界；孩子們喜歡童話，因?yàn)槟抢镉幸粋�(gè)個(gè)奇異的世界，孩子們渴望像文中的孩子那樣游戲。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“你們還有什么更好的辦法救出公主呢？”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，也來(lái)做編童話的游戲。

　　2、發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的參與率。因?yàn)槲闹忻鑼?xiě)了幾個(gè)孩子一起游戲，為了便于學(xué)習(xí)，我采用了小組學(xué)習(xí)的方法，營(yíng)造了與文中的相似情境。而這樣的情境更貼近學(xué)生的生活。從初的小組檢查讀文，到分角色朗讀課文，再到組內(nèi)分角色說(shuō)話練習(xí)都以小組為單位展開(kāi)的。這樣的形式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且還讓全班同學(xué)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很快融入了角色，理解了句意。

　　3、利用課堂的有限空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為了提高學(xué)生的想象力，我結(jié)合課后的寫(xiě)話練習(xí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：除了文中的辦法外，你們還有什么更好的辦法救出公主呢？學(xué)生的想像力發(fā)揮得淋漓盡致。有的同學(xué)說(shuō)“借助哈力波特的魔杖消滅魔王救出公主”，有的同學(xué)說(shuō)用藥物讓魔王昏迷救出公主，還有的同學(xué)說(shuō)讓公主變小，藏在口袋里帶出城堡……同學(xué)們的想法千奇百怪，五花八門(mén)，真是神奇極了！在童話世界里，我們可以讓自己插上翅膀，讓自己變得無(wú)所不能，甚至可以有些為所欲為。

3.滬教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇三

　　《九色鹿》講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢(qián)面前，落水人背信棄義，出賣(mài)了九色鹿，后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡。

　　在教學(xué)時(shí)，我主要從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

　　一、“民間故事”大背景：本篇課文是民間故事，學(xué)生對(duì)這一類型的課文很感興趣，以此為基點(diǎn)，首先帶領(lǐng)孩子走進(jìn)這一文化寶庫(kù)。介紹民間古故事。同時(shí)重點(diǎn)介紹了《九色鹿》與敦煌石窟的關(guān)系。《九色鹿》原出自《佛經(jīng)》。該故事繪畫(huà)與敦煌石窟257窟的西壁上，畫(huà)面從兩頭開(kāi)始，中間結(jié)束。層次清晰，中心突出，構(gòu)圖嚴(yán)謹(jǐn)，是北魏的經(jīng)典作品之一。這些知識(shí)呈現(xiàn)給孩子時(shí)，學(xué)生是大開(kāi)眼界，興趣就一下高漲起來(lái)。

　　二、“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)第一位。對(duì)于這樣人物個(gè)性鮮明的文章，孩子特別的喜歡去讀，同時(shí)，讀是吟誦品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感的共鳴。課文的味道都會(huì)在讀中得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生分別扮演不同的角色去走近這些主人公，充分的展示了學(xué)生自己的閱讀感受，這樣才是真的體會(huì)，深的投入。在讀中體會(huì)不同的語(yǔ)氣，領(lǐng)悟不同人物的個(gè)性特點(diǎn)，這樣就可以告訴我，孩子是真的領(lǐng)會(huì)到了人物的性情。

　　三、推敲重點(diǎn)詞句，體會(huì)詞句的感情和表達(dá)效果。語(yǔ)文的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，是我在教學(xué)時(shí)一直所堅(jiān)持的。從文字中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力和奧妙。

4.滬教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇四

　　二年級(jí)下有一篇課文是《只有一個(gè)兒子》。講了三個(gè)兒子在面對(duì)辛苦提水的媽媽面前，有著不同的表現(xiàn)。兩個(gè)只顧賣(mài)弄自己的特長(zhǎng)，另一個(gè)是分擔(dān)媽媽的辛勞。恰恰是后這一位母親，開(kāi)始便沒(méi)有夸耀自己的孩子。另兩位母親，則是對(duì)兒子所謂的伶俐、歌聲優(yōu)美而自豪。

　　課堂上，當(dāng)然是對(duì)后一個(gè)兒子的贊揚(yáng)，孩子也毫不費(fèi)力地說(shuō)出“孝順”這個(gè)詞語(yǔ)。但細(xì)心的老師發(fā)現(xiàn)，在后的拓展表演時(shí)，4對(duì)學(xué)生，全都是表演前兩個(gè)兒子沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，有的甚至說(shuō)，你不要我這個(gè)兒子，就算了。

　　課堂下，聽(tīng)課的老師說(shuō)，如果我是那媽媽，就是要兒子好好把歌練好（有一對(duì)學(xué)生也說(shuō)到：我以后唱歌賺錢(qián)孝順你。）而且，孩子小，怎么提得動(dòng)水。

　　我贊同孩子們的說(shuō)法，因?yàn)樵诮裉斓默F(xiàn)實(shí)中，有多少家長(zhǎng)天天念叨：只要把書(shū)讀好。還不惜工本，把孩子送到各地參加各類培訓(xùn)。老師自己也是家長(zhǎng)，同時(shí)又是在教育質(zhì)量壓力的第一線，當(dāng)然也希望家長(zhǎng)通力合作，完成學(xué)業(yè)。有這樣的想法不足為怪。（老師后面的想法，體現(xiàn)教師對(duì)教材理解不夠，因?yàn)闀?shū)中說(shuō)到一個(gè)母親夸耀自己的兒子力氣大。）

　　猛然間，覺(jué)得思想道德建設(shè)，的確要關(guān)注。多元價(jià)值，競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，讓多少人只能選擇眼前。文道統(tǒng)一，任重道遠(yuǎn)！

5.滬教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇五

　　《植物媽媽有辦法》這篇課文從題目到內(nèi)容都運(yùn)用了比喻和擬人的手法生動(dòng)形象地介紹了蒲公英，蒼耳，豌豆等三種植物傳播種子的方法，語(yǔ)言朗朗上口，是一篇百讀不厭的科普兒歌。

　　教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“課文中講了幾位植物媽媽？（蒲公英、蒼耳、豌豆）它們分別用什么方法讓它們的孩子去旅行呢？同桌合作，學(xué)習(xí)課文的2-4小節(jié)，找出答案。”這時(shí)候?qū)W生只有通過(guò)自讀課文才能了解各位“媽媽”使用的方法，然后與同學(xué)討論得出結(jié)論，進(jìn)而用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。這一過(guò)程使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)自學(xué)、自悟，而且在合作中明白了植物的種子有各自的傳播方式。這種通過(guò)自己的學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)，比老師教的更牢固。這時(shí)，我再適時(shí)地引導(dǎo)：“這就是植物媽媽傳播種子的一些方法，你還想知道其他植物媽媽傳播種子的方法嗎？課后大家查查資料，找一找�！睂W(xué)生探究大自然奧秘的渴望由此也被激發(fā)起來(lái)了。（盡管上課時(shí)只有幾個(gè)同學(xué)了解了其他植物傳播種子的辦法，但是看到我準(zhǔn)備的課件介紹的相關(guān)知識(shí)時(shí)，大家非常的認(rèn)真很感興趣。）

6.滬教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇六

　　《愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的小螃蟹》是一篇富有童趣的小短文，通過(guò)前后小螃蟹兩次哭的不同原因，讓讀者感受到真誠(chéng)的欣賞與鼓勵(lì)會(huì)給別人帶來(lái)莫大的快樂(lè)。

　　一、在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的自主體驗(yàn)與感悟。

　　1、首先，在幫助學(xué)生理解小螃蟹為什么會(huì)哭得傷心時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)劃出風(fēng)、海浪、海龜表現(xiàn)的句子，并圈出重點(diǎn)的詞語(yǔ)體會(huì)小螃蟹難過(guò)的原因，從而感受到風(fēng)、海浪、海龜對(duì)小螃蟹的勞動(dòng)不尊重，傷害了小螃蟹。

　　2、其次，多種朗讀穿插其中，有自讀、同桌讀、教師引讀等形式，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。

　　3、教師要精心引導(dǎo)，幫助學(xué)生讀有所悟。比如在理解白頭翁是如何喜歡小螃蟹的詩(shī)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生想象白頭翁看見(jiàn)小螃蟹很傷心，它會(huì)對(duì)小螃蟹說(shuō)些什么？在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上把課文語(yǔ)句變成白頭翁的話來(lái)反饋。

　　二、充分發(fā)揮板書(shū)的作用。

　　雖說(shuō)多媒體課件大大提高了教學(xué)效率，但我認(rèn)為教師的板書(shū)還是必不可少的。本堂課我就充分發(fā)揮了板書(shū)的作用。

　　1、板書(shū)是引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的有效途徑。本課的生字基本上都出現(xiàn)在了板書(shū)中，學(xué)生在跟老師的書(shū)空的過(guò)程中復(fù)習(xí)鞏固了生字的筆劃筆順，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生專心學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2、借助板書(shū)提示訓(xùn)練學(xué)生連貫說(shuō)話，概要了解課文內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生知道了小螃蟹開(kāi)始為什么留下傷心的淚，后來(lái)又為什么笑得很開(kāi)心，感受了小螃蟹心情的變化。

　　3、借助板書(shū)適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，比如本課我就借助板書(shū)訓(xùn)練學(xué)生用把字句和被字句這兩種不同的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)小螃蟹為什么傷心，又為什么高興，將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)文能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

　　4、為幫助學(xué)生口頭表述對(duì)課文的理解作鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中，我共有三次借助板書(shū)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。第：誰(shuí)喜歡小螃蟹的詩(shī)，誰(shuí)不喜歡小螃蟹的詩(shī)？第二次：他們不喜歡小螃蟹的詩(shī)，他們是如何做的？第三次：請(qǐng)學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)小螃蟹開(kāi)始為什么流下傷心的淚，后來(lái)為什么哭得很開(kāi)心？

　　當(dāng)然，在教學(xué)后還是有教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象出現(xiàn)，主要是對(duì)學(xué)生還不放心，總覺(jué)得他們會(huì)將得不到位，不全面。所以在學(xué)生圈畫(huà)詞句，品讀感受的時(shí)候就急于提示，沒(méi)有讓學(xué)生充分表達(dá)自己的讀文感受，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的發(fā)揮。這些都有待于今后教學(xué)中努力改進(jìn)。

7.滬教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇七

　　《稱象》一課主要寫(xiě)曹沖想出一個(gè)好方法稱出了一頭大象的重量的故事。我在講這節(jié)課之前，深入鉆研教材，在年級(jí)組進(jìn)行了多次研究，并參考了眾多的教學(xué)思路，根據(jù)我們班學(xué)生的實(shí)際情況，制定了教學(xué)計(jì)劃，把教學(xué)重點(diǎn)放在課文的第四自然段，理解曹沖想出的辦法，感受曹沖是個(gè)聰明、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。

　　曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫(huà)一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等到船下沉到畫(huà)線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。

　　在教學(xué)這部分時(shí)，結(jié)合我們班學(xué)生的思維水平，我是這么做的：

　　首先，幫助學(xué)生弄明白曹沖的辦法是什么，他是怎么稱出大象的重量的，理清文章脈絡(luò)。我先提出問(wèn)題說(shuō)說(shuō)曹沖說(shuō)的稱象的辦法可以分為哪幾步？引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題仔細(xì)讀課文。然后點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)說(shuō)曹沖在稱象時(shí)先做什么、再做什么、接著做什么、后做什么，使學(xué)生更清楚地理解曹沖稱象一步步的過(guò)程。

　　接著，讓學(xué)生用自己的話練習(xí)說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程。剛開(kāi)始學(xué)生不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)，在我不斷地鼓勵(lì)下，才有幾個(gè)學(xué)生舉手回答，但是表達(dá)不如人意。于是我出示flash課件，讓學(xué)生邊看課件邊練習(xí)說(shuō)，在理解課文內(nèi)容、重難點(diǎn)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生復(fù)述、口頭表達(dá)的能力。在練習(xí)讓學(xué)生用上表示先后順序的詞語(yǔ)“先、接著、然后、后”有序表達(dá)曹沖稱象的過(guò)程時(shí)，出現(xiàn)了困難，耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，課前我預(yù)設(shè)做的不充分，對(duì)學(xué)生情況不了解。

　　通過(guò)這樣反復(fù)的語(yǔ)言訓(xùn)練和演示課件讓學(xué)生直觀地去理解，我想，學(xué)生對(duì)于這個(gè)稱象的過(guò)程已經(jīng)有了深刻的了解，于是我趁熱打鐵，問(wèn)：你覺(jué)得曹沖稱象的辦法怎么樣？好在哪？這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能很快根據(jù)對(duì)課文的理解回答出來(lái)。接著我問(wèn)曹沖是個(gè)是個(gè)什么樣的孩子？他的聰明表現(xiàn)在哪兒？第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答不出來(lái)。我引導(dǎo)學(xué)生思考曹沖是用什么稱出了大象的重量，學(xué)生說(shuō)出是船和石頭，從而想到曹沖懂得這樣的知識(shí)：同一條船，如果每次裝載的物體重量相同，那么船身每次下沉的幅度相同，或者反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果每次船身下沉的幅度相同，說(shuō)明船上裝載的物體的重量也相同。曹沖能給運(yùn)用上述知識(shí)和現(xiàn)有條件，找到解決問(wèn)題的方法。他運(yùn)用“船身下沉的幅度相同，說(shuō)明船上裝載的物體的重量也相同”的知識(shí)。先用一條船“稱出”（找到）與大象重量相同的替代物——若干塊石頭，再一稱一稱地稱這些石頭的重量。這樣，就把不能分開(kāi)來(lái)稱的身高，體重的大象，換成了可以分開(kāi)來(lái)稱的若干塊石頭，從而間接地稱出了大象的重量。曹沖是個(gè)聰明的孩子，他善于觀察、愛(ài)動(dòng)腦筋。

　　我覺(jué)得這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)比較突出，教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體的使用對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破有幫助，還是比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)的。

8.滬教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇八

　　《找駱駝》這一課寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對(duì)話描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。教學(xué)時(shí)，我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想，緊緊抓住課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓(xùn)練的突破點(diǎn)，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)、表達(dá)，在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪，掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高語(yǔ)文能力。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語(yǔ)言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)，使思維和語(yǔ)言互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　在《找駱駝》這篇課文中，老人說(shuō)出了商人走失的駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。但是，在課文中并沒(méi)有展開(kāi)描寫(xiě)老人的思維過(guò)程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點(diǎn)的，再用自己的話說(shuō)出老人思維的過(guò)程，用課前游戲和課中畫(huà)圖為學(xué)生的思考作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過(guò)程，既促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

9.滬教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇九

　　《小指甲變了》是本學(xué)期的后一課，課文描寫(xiě)了慈祥的外婆幫助小女孩們打扮自己，把原本平淡的指甲變得紅潤(rùn)潤(rùn)、亮晶晶、香噴噴的。課文的語(yǔ)句很美，當(dāng)時(shí)夜晚的景色美，外婆的動(dòng)作美，小女孩的指甲也美。

　　這篇課文也許更能引起女同學(xué)的共鳴，為了讓所有學(xué)生都能進(jìn)入文本，在課堂學(xué)習(xí)中，我緊緊抓住外婆的一系列動(dòng)作讓學(xué)生用上表示先后順序的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)，演一演。

　　外婆幫小女孩染指甲可以分成準(zhǔn)備和正式兩部分。

　　準(zhǔn)備部分是我扶著學(xué)生一起學(xué)，外婆給孩子染指甲其實(shí)按照一定的先后順序進(jìn)行的，因此，我出示“外婆先……接著……然后……再……后……”讓學(xué)生看著書(shū)，試著說(shuō)一說(shuō)外婆的準(zhǔn)備過(guò)程。外婆的動(dòng)作有“采、抖、下、搗、摘”，是本段的中心詞，我讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，用上這些關(guān)鍵的動(dòng)詞和表示順序的詞嘗試復(fù)述這段話。

　　有了準(zhǔn)備部分的攙扶，學(xué)生練說(shuō)染指甲的過(guò)程時(shí)就顯得駕輕就熟了。我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)外婆動(dòng)作的詞，自己試著做一做這些動(dòng)作，接著讓小朋友邊讀邊做這個(gè)動(dòng)作，后讓學(xué)生運(yùn)用表示順序的詞說(shuō)一說(shuō)這些動(dòng)作，雖然這個(gè)過(guò)程的動(dòng)詞比較多，一開(kāi)始我還擔(dān)心先后順序的詞語(yǔ)不夠用，但是學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，把有些動(dòng)詞合并在一起。如：先捏、刮，然后放，再取、包，后抽、纏、捻，這樣的話，先后順序的詞語(yǔ)就不會(huì)不夠用了。

　　在外婆染指甲的過(guò)程中，小女孩的感覺(jué)是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好句子。因此，在這里我重點(diǎn)指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀：“……喲，好癢人兒?jiǎn)�，”讀出有趣的感覺(jué)；“……喲，好涼啊！”讀出女孩子的興奮。不僅訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，而且體會(huì)了女孩子的心情，感受到“愛(ài)美之心，人皆有之�！�

　　第五節(jié)中，課文用了三個(gè)小心翼翼，描寫(xiě)了女孩子的動(dòng)作，為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫(xiě)的精妙之出，我讓學(xué)生展開(kāi)想像：“如果女孩子們不小心翼翼會(huì)有什么后果呢？”剛開(kāi)始，學(xué)生只是泛泛而談，會(huì)把指甲弄壞的。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文外婆的舉動(dòng)，具體說(shuō)說(shuō)不小心的后果。學(xué)生說(shuō)：會(huì)把那根青線弄斷，會(huì)使苧麻葉脫落，還會(huì)把花泥弄得到處都是，衣服上，墻上，床單上，被子上……有了這樣一番對(duì)話后，回頭讀文，小心翼翼的感覺(jué)就十分到位了。

　　作者無(wú)論對(duì)外婆動(dòng)作的描寫(xiě)，還是對(duì)女孩子的描寫(xiě)，以及時(shí)間的描寫(xiě)，都有它的獨(dú)到之處，因此，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)較多，也是由于這個(gè)原因，課堂的三十五分鐘有些不夠用。

10.滬教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇十

　　《小池》是一首內(nèi)容比較淺顯的古詩(shī)，上課時(shí)我讓學(xué)生就課文提出自己的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)出人意料的問(wèn)題：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接著出現(xiàn)了一段比較有意思的“爭(zhēng)論”：“是荷葉，因?yàn)闀?shū)上畫(huà)的是荷葉�！薄拔矣幸庖�(jiàn)，不一定書(shū)上沒(méi)畫(huà)荷花，作者那時(shí)就沒(méi)看到荷花呀！也有可能是荷花。”“可是老師剛才說(shuō)寫(xiě)的是初夏，荷花還沒(méi)開(kāi)呢�！薄安灰欢�沒(méi)開(kāi)呀�！薄昂扇~都才露出一點(diǎn)點(diǎn)呢�！薄�…

　　這個(gè)問(wèn)題是我沒(méi)有想到的，教參里的解釋是荷葉才露出尖尖的角，我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)它。我不知道是不是該和學(xué)生說(shuō)那是荷葉，我怕那樣反而會(huì)限制學(xué)生的思維。其實(shí)結(jié)果并不是很重要，重要的是學(xué)生探究的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主尋找“理由”證明自己的觀點(diǎn)，他們“問(wèn)題意識(shí)”的嫩芽得以呵護(hù)，快速思維、語(yǔ)言表達(dá)的能力得到鍛煉。我忽然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們也是“小荷才露尖尖角”。

　　一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，表現(xiàn)了大自然中萬(wàn)物之間親密和諧的關(guān)系。古詩(shī)《小池》很美，怎樣讓學(xué)生感受美，除了老師適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述，更主要地是要讓學(xué)生自己去體會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以不同，理解也可以不同，不必強(qiáng)求，教師給他們提供一些思想的方法、學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。