1.2024大班觀察記錄與分析 篇一
觀察場(chǎng)景：戶外沙水區(qū)，大班孩子們正在進(jìn)行城堡建造活動(dòng)。
觀察對(duì)象：小明、小紅、小華三人小組。
觀察記錄：
開(kāi)始時(shí)，小明獨(dú)自一人在沙堆上忙碌地挖沙，試圖建造一個(gè)高塔。
小紅走過(guò)來(lái)，看到小明的作品后，提議說(shuō)：“我們一起建個(gè)城堡吧，這樣更有趣！”小明點(diǎn)頭同意。
小華隨后加入，他帶來(lái)了幾個(gè)小桶和模具，說(shuō)：“我們可以用這些來(lái)裝飾城堡！”
三人開(kāi)始分工合作，小明負(fù)責(zé)挖地基和搭建主體，小紅負(fù)責(zé)用模具制作城墻和門(mén)窗，小華則負(fù)責(zé)搬運(yùn)沙子和裝飾。
在建造過(guò)程中，他們遇到了幾次沙堆倒塌的情況，但都能通過(guò)討論找到解決辦法，如加固地基、調(diào)整結(jié)構(gòu)等。
他們合作完成了一座壯觀的城堡，并邀請(qǐng)其他小朋友來(lái)參觀。
分析：
這次觀察展現(xiàn)了孩子們?cè)诤献饔螒蛑械姆e極態(tài)度和解決問(wèn)題的能力。小明從起初的獨(dú)自游戲轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮芎献餮?qǐng)，顯示了他愿意融入集體并嘗試新事物的意愿。小紅作為，提出了合作建城堡的建議，并成功吸引了小華的加入，這體現(xiàn)了她的領(lǐng)導(dǎo)力和社交能力。小華帶來(lái)的工具和創(chuàng)意，則為城堡的建造增添了更多可能性，展示了他的創(chuàng)造力和資源利用能力。整個(gè)過(guò)程中，孩子們通過(guò)溝通、協(xié)商和共同努力，克服了困難，完成了共同的目標(biāo)，這不僅增強(qiáng)了他們的自信心，也加深了彼此之間的友誼。
2.2024大班觀察記錄與分析 篇二
觀察場(chǎng)景：教室區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，孩子們自由選擇游戲材料。
觀察對(duì)象：小強(qiáng)，一個(gè)平時(shí)較為敏感的孩子。
觀察記錄：
小強(qiáng)選擇了拼圖游戲，但發(fā)現(xiàn)想要的那一塊被其他小朋友拿走了。
他開(kāi)始表現(xiàn)出不悅，眉頭緊鎖，小聲嘟囔了幾句。
老師注意到后，輕輕走到小強(qiáng)身邊，詢問(wèn)發(fā)生了什么事情。
小強(qiáng)猶豫了一下，然后向老師說(shuō)明了情況，并表達(dá)了想要那塊拼圖的心情。
在老師的引導(dǎo)下，小強(qiáng)嘗試用溫和的語(yǔ)氣向那位小朋友請(qǐng)求交換拼圖。
小朋友同意了交換，小強(qiáng)露出了滿意的笑容，繼續(xù)專注地玩起了拼圖。
分析：
這次觀察展示了小強(qiáng)在情緒管理方面的成長(zhǎng)。面對(duì)挫折（拼圖被拿走），他起初表現(xiàn)出不悅，但在老師的關(guān)注和引導(dǎo)下，他能夠控制自己的情緒，用合適的方式表達(dá)需求（向小朋友請(qǐng)求交換）。這表明小強(qiáng)已經(jīng)具備了一定的情緒識(shí)別、表達(dá)和調(diào)節(jié)能力。同時(shí)，老師的及時(shí)介入和正面引導(dǎo)也起到了關(guān)鍵作用，幫助孩子學(xué)會(huì)了更有效的溝通方式和情緒處理方法。
3.2024大班觀察記錄與分析 篇三
觀察場(chǎng)景：美術(shù)區(qū)，孩子們正在進(jìn)行自由繪畫(huà)。
觀察對(duì)象：小麗，一個(gè)想象力豐富的孩子。
觀察記錄：
小麗拿起畫(huà)筆，在畫(huà)紙上迅速勾勒出幾個(gè)簡(jiǎn)單的線條。
隨后，她開(kāi)始在這些線條基礎(chǔ)上添加細(xì)節(jié)，很快，一幅充滿奇幻色彩的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)：有飛翔的魚(yú)、會(huì)走路的樹(shù)、以及穿著彩色衣服的小動(dòng)物。
在繪畫(huà)過(guò)程中，小麗不時(shí)地自言自語(yǔ)，似乎在為她的作品編故事。
完成作品后，她興奮地拿給老師看，并詳細(xì)地講述了畫(huà)中的每一個(gè)場(chǎng)景和角色。
分析：
小麗的這次繪畫(huà)活動(dòng)充分展示了她的創(chuàng)造力和想象力。她能夠跳出常規(guī)思維框架，將日常生活中不可能存在的元素（如飛翔的魚(yú)、會(huì)走路的樹(shù)）巧妙地融入作品中，創(chuàng)造出獨(dú)特的視覺(jué)效果和故事情節(jié)。這種能力對(duì)于孩子的未來(lái)發(fā)展具有重要意義，它不僅有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，還能激發(fā)他們對(duì)未知世界的好奇心和探索欲。
4.2024大班觀察記錄與分析 篇四
觀察場(chǎng)景：午餐時(shí)間，孩子們排隊(duì)取餐。
觀察對(duì)象：小剛，一個(gè)平時(shí)較為活潑好動(dòng)的孩子。
觀察記錄：
午餐鈴聲響起后，孩子們開(kāi)始有序地排隊(duì)取餐。
小剛原本在隊(duì)伍后面，但突然看到前面有小朋友在聊天，他忍不住也加入了談話。
這時(shí)，老師走過(guò)來(lái)，輕輕拍了拍小剛的肩膀，指了指地上的排隊(duì)線，并用眼神示意他回到隊(duì)伍中。
小剛立刻意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，向老師道歉后，迅速回到了自己的位置上，并安靜地等待取餐。
分析：
這次觀察體現(xiàn)了小剛在規(guī)則意識(shí)方面的成長(zhǎng)。雖然他在排隊(duì)過(guò)程中出現(xiàn)了短暫的分心行為（加入前面小朋友的談話），但在老師的提醒下，他能夠迅速認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并主動(dòng)改正。這表明小剛已經(jīng)具備了一定的規(guī)則意識(shí)和自我約束能力。同時(shí)，老師的及時(shí)干預(yù)和正面引導(dǎo)也起到了關(guān)鍵作用，幫助孩子鞏固了規(guī)則意識(shí)的重要性，并學(xué)會(huì)了如何在集體生活中遵守規(guī)則。
5.2024大班觀察記錄與分析 篇五
觀察時(shí)間：20xx年x月x日
觀察地點(diǎn)：美工區(qū)
觀察對(duì)象：全體大班幼兒
觀察教師：李xx
觀察情況記錄：
端午節(jié)前夕，老師帶領(lǐng)大班幼兒在美工區(qū)進(jìn)行折紙活動(dòng)——“包粽子”�；顒�(dòng)開(kāi)始時(shí)，幼兒們表現(xiàn)出濃厚的興趣，紛紛表示喜歡粽子并有過(guò)吃粽子的經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)中，幼兒們學(xué)著老師的方法開(kāi)始折紙，有的折成了三角形，有的折成了長(zhǎng)方形，并在中間添加了米粒狀的物品作為填充，之后系上繩子。大部分幼兒都能認(rèn)真完成，并相互討論、展示自己的作品。
分析：
興趣驅(qū)動(dòng)：幼兒對(duì)粽子有直觀的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，因此對(duì)折紙活動(dòng)興趣濃厚。
技能適中：折紙活動(dòng)難度適中，幼兒們能夠較好地完成，增強(qiáng)了自信心和成就感。
合作與分享：幼兒之間互相學(xué)習(xí)和幫助，促進(jìn)了合作意識(shí)和社交能力的發(fā)展。
建議：
可以在活動(dòng)中增加一些挑戰(zhàn)性元素，如不同形狀的粽子，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。
教師應(yīng)多關(guān)注動(dòng)手能力稍弱的幼兒，給予更多指導(dǎo)和幫助。
6.2024大班觀察記錄與分析 篇六
觀察時(shí)間：20xx年x月x日
觀察地點(diǎn)：戶外攀爬區(qū)
觀察對(duì)象：軒語(yǔ)、藝凡、童童等幼兒
觀察教師：王老師
觀察情況記錄：
在戶外區(qū)域活動(dòng)中，軒語(yǔ)、藝凡和童童等幼兒選擇了攀爬架進(jìn)行游戲。軒語(yǔ)勇敢地嘗試翻越攀爬架，并在老師和同伴的鼓勵(lì)下成功完成。其他幼兒受到鼓舞，也紛紛嘗試，但在嘗試過(guò)程中遇到困難時(shí)選擇了放棄。
分析：
勇敢嘗試：軒語(yǔ)表現(xiàn)出勇敢的品質(zhì)，敢于挑戰(zhàn)自己，這對(duì)其他幼兒起到了很好的榜樣作用。
同伴影響：藝凡和童童在軒語(yǔ)的影響下也嘗試攀爬，但因能力不足而放棄，這符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)。
教師支持：教師在活動(dòng)中給予幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，促進(jìn)了幼兒的自信心和勇氣。
建議：
在以后的活動(dòng)中，可以為幼兒提供更多的攀爬機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，如設(shè)置不同難度的攀爬架。
教師應(yīng)關(guān)注幼兒的情緒變化和心理需求，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。
7.2024大班觀察記錄與分析 篇七
觀察時(shí)間：20xx年x月x日
觀察地點(diǎn)：建構(gòu)區(qū)
觀察對(duì)象：大班全體幼兒
觀察教師：張老師
觀察情況記錄：
在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，幼兒們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和想象設(shè)計(jì)并搭建橋梁。他們使用薯片桶、牛奶罐、圓柱形積木等材料搭建出高架橋的路面和轉(zhuǎn)向連接。在搭建過(guò)程中，幼兒們表現(xiàn)出較強(qiáng)的合作意識(shí)和創(chuàng)造力，共同解決遇到的問(wèn)題。
分析：
空間知覺(jué)發(fā)展：幼兒在搭建過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用了形、比例、對(duì)稱、力等相關(guān)概念，促進(jìn)了空間知覺(jué)的發(fā)展。
創(chuàng)造力：幼兒能根據(jù)主題需要?jiǎng)?chuàng)造性地選擇和使用輔助材料，不斷完善搭建主題。
合作能力：幼兒之間協(xié)商合作，共同解決問(wèn)題，促進(jìn)了合作能力的發(fā)展。
建議：
教師可以提供更多種類的材料和工具，以滿足幼兒不同的搭建需求。
在搭建過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的安全問(wèn)題，確�；顒�(dòng)順利進(jìn)行。
8.2024大班觀察記錄與分析 篇八
觀察時(shí)間：20xx年x月x日
觀察地點(diǎn)：語(yǔ)言區(qū)
觀察對(duì)象：清涵、思嫻等幼兒
觀察教師：趙老師
觀察情況記錄：
在語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)中，清涵拿起《恐龍家族》一書(shū)認(rèn)真閱讀，但遇到不懂的地方時(shí)向思嫻求助。思嫻耐心地給清涵講解，并一起討論書(shū)中的內(nèi)容。其他幼兒也被吸引過(guò)來(lái)，紛紛加入討論和分享自己帶來(lái)的圖書(shū)。
分析：
閱讀興趣：幼兒對(duì)圖書(shū)內(nèi)容感興趣，愿意主動(dòng)閱讀和分享。
語(yǔ)言表達(dá)能力：在交流過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維水平得到提高。
家園合作：通過(guò)“家園閱讀合作行動(dòng)”，幼兒在家閱讀后帶到幼兒園分享，促進(jìn)了家園共育。
建議：
教師應(yīng)定期更新圖書(shū)區(qū)的書(shū)籍，以滿足幼兒不同的閱讀需求。
鼓勵(lì)幼兒多帶書(shū)來(lái)幼兒園分享，培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)和社交能力。
在閱讀活動(dòng)中，教師可以適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒深入思考和討論。
9.2024大班觀察記錄與分析 篇九
觀察場(chǎng)景：室內(nèi)角色扮演區(qū)，孩子們正在模擬超市購(gòu)物。
觀察對(duì)象：小杰，扮演超市收銀員。
觀察記錄：
小杰在超市收銀臺(tái)前，認(rèn)真地拿著“掃碼槍”為“顧客”的商品一一掃碼。他邊掃邊報(bào)出商品名稱和價(jià)格，顯得格外專注。當(dāng)有“顧客”詢問(wèn)商品位置時(shí)，小杰還能準(zhǔn)確指引，展現(xiàn)了他的記憶力和應(yīng)變能力。游戲過(guò)程中，小杰始終保持微笑，與“顧客”友好交流，營(yíng)造了一個(gè)愉快的購(gòu)物環(huán)境。
分析：
小杰在角色扮演游戲中展現(xiàn)出了良好的社會(huì)交往能力和角色認(rèn)知。他能夠準(zhǔn)確扮演收銀員的角色，不僅完成了基本的收銀工作，還主動(dòng)提供額外服務(wù)（如指引商品位置），這體現(xiàn)了他對(duì)角色的深入理解和責(zé)任感。同時(shí)，小杰的溝通能力和情緒管理也得到了鍛煉，他能夠友好地處理與“顧客”的關(guān)系，為游戲增添了樂(lè)趣。
10.2024大班觀察記錄與分析 篇十
觀察場(chǎng)景：戶外建構(gòu)區(qū)，孩子們正在用積木搭建城堡。
觀察對(duì)象：小雨，一名細(xì)心且富有創(chuàng)造力的孩子。
觀察記錄：
小雨在建構(gòu)區(qū)專注地搭建著自己的城堡。她先是用大積木搭建了城堡的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，隨后又細(xì)心地用小積木裝飾城墻和塔樓。在搭建過(guò)程中，小雨不斷調(diào)整積木的位置和角度，力求城堡既穩(wěn)固又美觀。她還利用周圍的自然材料（如小樹(shù)枝、石頭）作為裝飾，使城堡看起來(lái)更加生動(dòng)。
分析：
小雨在建構(gòu)游戲中展現(xiàn)出了細(xì)致的觀察力、創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。她能夠根據(jù)自己的想象設(shè)計(jì)出獨(dú)特的城堡造型，并靈活運(yùn)用各種材料和工具來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的想法。在搭建過(guò)程中，小雨不斷嘗試和調(diào)整，體現(xiàn)了她堅(jiān)持不懈和勇于探索的精神。這次游戲不僅鍛煉了小雨的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了她的空間感知能力和創(chuàng)新思維。
