一、引言 從語言角度來看，語言本身首先是有聲語言。沒有聽，就沒有說，語言的交流也就無從談起。因此，聽力就是 0
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一、引言
從語言角度來看，語言本身首先是有聲語言。沒有聽，就沒有說，語言的交流也就無從談起。因此，聽力就是獲得有聲信息的能力。簡單的事例即學(xué)習(xí)母語。人類首先聽到語言，然后在腦海里形成感性認識，接著通過模仿學(xué)會說話，進而接觸到書面語言。對于任何正常人來說，母語的聽力不會產(chǎn)生任何困擾，但是外語的聽力卻是學(xué)習(xí)中難跨越的障礙。這是由于人們在聽外語時都有一種強烈的愿望，要將聽到的材料反映成漢語，其過程是進行語法分析，進而翻譯成母語才達到理解的目的，很顯然與學(xué)習(xí)母語的順序截然相反。
以中國人學(xué)習(xí)英語為例，英語課堂大多以單詞、語法開始，并以聽課文及跟讀結(jié)束。似乎聽力只是對書面語的補充，而跟讀練習(xí)也往往是對課堂時間的填充，并無實在意義。因此，即便是目前學(xué)生采用較多的大量聽，廣泛聽，聽廣播，看節(jié)目都只是就聽練聽。作為英語教學(xué)者. 我們應(yīng)從學(xué)生所受到的聽力困擾人手進行分析，找出切實可行的學(xué)習(xí)方法。
二、英語學(xué)習(xí)者面臨的聽力問題
筆者于2006年5月對100名非英語專業(yè)的大一學(xué)生進行了“英語聽力困擾”調(diào)查，結(jié)果如下:
100%的學(xué)生認為英語聽力是學(xué)習(xí)中的一大困擾。57%的學(xué)生在堅持練習(xí)聽力。91%的學(xué)生在聽完一段材料之后不知所云。這些學(xué)生可以被分為三個部分:
1.開始的時候聽懂了，聽完之后基本上都不記得，因此無法復(fù)述。
2 聽懂大多數(shù)的單詞，但是連在一起又不知什么意思。
3.聽到單詞時覺得熟悉，但又一時想不起來，因此在回憶中浪費時間，更無法理解之后的內(nèi)容。很顯然，學(xué)生的記憶力與思維能力跟不上耳朵。因此，提高英語聽力水平，應(yīng)該從提高記憶力，培養(yǎng)思維能力人手。佳的方法來源于母語學(xué)習(xí)法，即:發(fā)音和跟讀。
三、通過發(fā)音訓(xùn)練提商英語聽力水平
1.聽力訓(xùn)練與發(fā)音訓(xùn)練的密切關(guān)系
我們通常把聽力與發(fā)音的關(guān)系形象地比作人的兩條腿，批判那些相互割裂的學(xué)習(xí)方法。的確如此，一個人要穩(wěn)健地行走就需要兩條腿共同努力，互相配合，如果把其中一條腿捆在樹上，又要另一條腿不停地前行是不可能走遠的。一同樣，因為聽不懂而大力進行聽力練習(xí)，卻舍不得時間訓(xùn)練地道的發(fā)音，再以自己的有問題的發(fā)音為標準來理解地道的英語，當(dāng)然聽不懂。調(diào)查表明，許多人并不是對所聽材料完全沒有概念，通常是聽起來單詞都似曾相識，可一時想不起來，甚至聽了幾遍仍然感到很模糊，翻開參考材料卻發(fā)現(xiàn)每一個單詞都是非常熟悉的。這就是由于學(xué)習(xí)者的發(fā)音不準，在聽到這個詞的時候無法與記憶中的那一個單詞形成音形意的對應(yīng)關(guān)系，因而，無法理解。
2.如何通過發(fā)音訓(xùn)練提高聽力水平
(1)注重漢語發(fā)音與英語發(fā)音的區(qū)別。人類語言與鳥叫蟲鳴有著本質(zhì)的區(qū)別，它不是簡單聲響的拼湊，而是無數(shù)種聲音以一定的原則借助特定的方法有機組合而成，它表現(xiàn)出人類特有的智慧和思維方式。這種聲音從口腔里發(fā)出來，有一定的發(fā)聲原理和要領(lǐng)，有一定的聽力識別難度。要想徹底掌握和識別這種聲音，需要學(xué)習(xí)專門的發(fā)音知識。其實每種語言都有自己的一套發(fā)音知識和要領(lǐng)，比如漢語用的是口腔前部發(fā)聲方法，發(fā)音時主要靠口腔的前部運動來發(fā)聲。英語用的是口腔后部發(fā)聲方法，發(fā)音時主要靠口腔的后部運動來發(fā)聲�？谇磺安堪l(fā)聲和后部發(fā)聲的區(qū)別很難發(fā)現(xiàn)，但區(qū)別卻很大。無論哪個國家的人在學(xué)習(xí)母語時都是在潛移默化中掌握了發(fā)音方法和相應(yīng)的發(fā)音部位的，因此不會關(guān)注發(fā)音的理論知識，并且在學(xué)習(xí)外語時習(xí)慣性地以母語的方式模仿出外語音素的發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音的不準確，不到位，在聽到該種語言地道的發(fā)音時，即使認識所有的單詞，也常因不適應(yīng)而不能理解。這就是現(xiàn)在許多學(xué)生都存在的問題: 聽老師講英語反應(yīng)很快，而面對同等速度的聽力考試卻一頭霧水。因此學(xué)英語首先要區(qū)別漢語和英語發(fā)音方法和部位，掌握正確的發(fā)音。
(2)音素、單詞音節(jié)、單詞的重讀與弱讀為起點。音素、音節(jié)、單詞的重讀與弱讀是學(xué)習(xí)語音的基本功。學(xué)生在聽音時不能及時反應(yīng)也可以說是學(xué)生不能辨別出以上基本要素。分辨出不同的音素、音節(jié)、重讀與弱讀也是形成英語思維的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英語從發(fā)音開始，而學(xué)習(xí)發(fā)音的起步從音素開始:音素讀不對，音節(jié)也就拼不準，單詞的重讀和弱讀都把握不當(dāng)，要想在聽的時候做出迅速、及時、準確的反應(yīng)是不可能。因此，聽力訓(xùn)練要與發(fā)音訓(xùn)練有機配合，從音素、音節(jié)、單詞的重讀與弱讀為起點奠定英語思維堅實的基礎(chǔ)。
(3)訓(xùn)練、辨別句子中意群停頓、單詞連讀、失去爆破等讀音規(guī)則的能力。前面調(diào)查中的多數(shù)學(xué)生能夠堅持每天早起讀課文，讀句子，可是這些學(xué)生的現(xiàn)場語音測試并不盡如人意，只有少數(shù)學(xué)生能夠注意到意群停頓、單詞連讀等語音規(guī)則，許多學(xué)生甚至并不記得自己讀了什么。這種現(xiàn)象也間接反映了學(xué)生聽力訓(xùn)練進度慢于讀寫訓(xùn)練的原因。許多英語學(xué)習(xí)者在清晨這段寶貴時光中只是訓(xùn)練自己朗讀速度，而不注重質(zhì)量。在自己讀的時候無視停頓、連讀、爆破等規(guī)則，聽的時候就會覺得別人讀得別扭，從而需要時間理解。學(xué)習(xí)者不妨放慢腳步，磨刀不誤砍柴功，注重練習(xí)句子的意群停頓、單詞連讀、失去爆破，可以對同一句話進行反復(fù)練習(xí)直至達到理想水平，并同時聽同步的語音材料，不僅用口讀，還要用心、用腦來讀，邊讀邊思考，走進地道的英語世界。經(jīng)過一段時間的練習(xí)一定會覺得聽力不像以前那么復(fù)雜難懂，也會逐步減少聽不懂、讀得懂的情況。
聽力和發(fā)音本是一對好搭檔，如果要完成一項艱難的任務(wù)，以其中一人的能力需要十天才能完成，二者互相配合或許只需五天、三天、一天就可完成。那么英語學(xué)習(xí)者們又何樂而不為呢?
四、通過跟讀訓(xùn)練提高英語聽力水平
跟讀對于語言學(xué)習(xí)者并不陌生，許多人練習(xí)口語都是從跟讀開始的。事實上，跟讀不僅有助于口語練習(xí)，而且可以大幅度地提高英語聽力水平。跟讀訓(xùn)練可以分為幾個層次，這與練習(xí)者的已有語言運用水平有很大的關(guān)聯(lián):
1.初始階段進行看、聽、讀相結(jié)合的訓(xùn)練。對于聽力還處于初級水平的學(xué)習(xí)者，直接采用跟讀所聽內(nèi)容的式往往會打擊其自信心，收不到預(yù)期的效果。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該根自己的學(xué)習(xí)程度選擇難易適中的材料。所謂難易適中是指集中精神能夠聽懂其中一部分內(nèi)容，但要經(jīng)過5- 6次反復(fù)聽才能把握其含義。對于這類材料，學(xué)習(xí)者可以先把書面材料放在一邊，僅憑耳朵聽，以把握內(nèi)容為主要目的。經(jīng)過幾次之后，翻開材料瀏覽一遍，看一看自己的理解是否正確，接下來就是邊看、邊聽、邊讀。此時此刻的讀絕不能是走馬觀花，此時對于聽力內(nèi)容的語音、語調(diào)以及其他規(guī)則要有所領(lǐng)悟，同時留意自己聽的時候感覺模糊不清的地方，進行重點模仿，并且脫離聽力語音材料自主地反復(fù)練習(xí)。這時，學(xué)習(xí)者要有的放矢，一方面針對自身的問題進行重點訓(xùn)練，另一方面從整體上把握整個材料的發(fā)音方法的要領(lǐng)。如果在已經(jīng)讀得惟妙惟肖之后，再來聽，會發(fā)覺聽力材料變得簡單易懂，即使更換其他材料，也能夠更加適應(yīng)英語的節(jié)奏了，這是英語思維能力訓(xùn)練的第一步。
2.同聲跟讀。說起同聲，人們不約而同都會想到同聲傳譯，那是口譯的高境界，不過同聲跟讀并沒有那么難，在跟讀訓(xùn)練中，它只能算是中等水平。這種跟讀方法并不像前面那一種那么重視書面材料，對于任意一個聽力材料，開始播放后就立刻跟讀所聽到的詞匯和句子，學(xué)習(xí)者所說內(nèi)容與聽到的內(nèi)容只有一、兩個詞的時間間隔。也就是說」，聽到什么就說什么，這樣一方面可以糾正語音、語調(diào)、連讀、爆破等，另一方面，也是更重要的方面，它可以進一步鍛煉學(xué)習(xí)者的英語思維能力，聽到某個詞的同時需要在大腦中及時地做出反應(yīng)，然后說出來，這一過程已經(jīng)不知不覺地鍛煉了學(xué)生的注意力和記憶力。許多學(xué)生感到開始的時候雖然困難，但經(jīng)過一段時間發(fā)現(xiàn)，即使聽的時候并不能迅速反應(yīng)出這個詞的意和形，但根據(jù)語音讀出來后會比停下來冥思苦想更容易理解并且印象深刻，再聽到時一般都會聽懂，這也就是跟讀與聽力相輔相成的關(guān)系。要真正地使詞匯、語法、句型永久地保留在腦海中，好的辦法便是形成音、形、意的結(jié)合體，再沒有比通過跟讀訓(xùn)練更能有效地達到這一目的了;從另一方面來看，積累了大量的音形意兼?zhèn)湓~匯句型之后，聽力也就迎刃而解了。
3.延遲跟讀。延遲跟讀是對同聲跟讀難度的提升，同聲跟讀是在聽到一個詞之后馬上跟讀，主要是要抓住眼前的這一個或兩個單詞; 而延遲跟讀是在聽力開始后幾秒鐘甚至更長的時間后才開始跟讀。這就要求學(xué)習(xí)者必須有更強的記憶力。曾有人說“一個人有好的記憶力不一定有好的聽力，但一個人有好的聽力必定有好的記憶力�！钡拇_，沒有好的記憶力，即使聽懂了，一轉(zhuǎn)眼就不記得自己聽到什么了，又怎么能對所聽內(nèi)容進行比較、分析、進而做出反應(yīng)呢? 延遲跟讀可以迅速有效地對學(xué)生記憶力進行訓(xùn)練。如果學(xué)習(xí)者可以在上一階段取得良好的成績，那么只要逐步地推延開始跟讀的時間，就可以達到這項訓(xùn)練的目的，但這說起來容易，做起來并不容易，如果說同聲跟讀是對語音的把握，那么延遲跟讀就是對聽力內(nèi)容內(nèi)涵的把握，同聲跟讀抓住點，而延遲跟讀必須掌握全局，這是一個質(zhì)的飛躍。
再進一步，學(xué)習(xí)者在能夠比較好地進行延遲跟讀后則可以投人到更加專業(yè)的聽力訓(xùn)練當(dāng)中去，也就是把整段聽力材料聽完，然后重述內(nèi)容，學(xué)生的英語思維在此過程中得到完善和提高。
五、結(jié)論
聽是對語言信息的接受，而語言信息是指學(xué)生對知識的記憶和回憶。聽力練習(xí)中存在著大量的對語言的記憶和回憶活動。發(fā)音訓(xùn)練為學(xué)習(xí)者英語思維的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)，分階段跟讀訓(xùn)練在潛移默化中提高了學(xué)習(xí)者的記憶力和注意力，同時進一步提高了英語思維能力，解決了長期以來困擾學(xué)生的聽得模糊，記不住的困擾。同時，聽和讀又相輔相成，互相依存。只要能夠持之以恒地進行發(fā)音訓(xùn)練和跟讀練習(xí)，不僅聽力. 口語、語音、語調(diào)都會取得進步。
