How to deal with test anxiety 的說課
今天是一堂高三的閱讀課，但這堂課的教學目標不僅僅是閱讀，而是通過閱讀，激活學生已有的語言知識，在閱讀中，既培養(yǎng)了學生的skiming,scanning and guessing the meaning of the words等閱讀技能，也達到復習、運用語言知識的目的，當然在閱讀的同時，也注重學生情感能力的培養(yǎng)，使他們通過閱讀，增強自信心，勇敢面對學習中的挫折。
高中英語課程目標中指出 “要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。”而綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎之上的。
選擇這個閱讀材料是因為考慮到高三學生常常為考試而擔心，而我所任教的這個班是文科班，所以大部分都是女同學，這一點大家一定注意到了，女孩子的膽子比較小，也更容易為考試而緊張，現(xiàn)在他們又即將面臨聯(lián)考，所以想通過這個方式幫助學生進行心理方面的疏導，學會調(diào)節(jié)自己，樹立信心，坦然面對學習及生活中的次的考驗。
高三學生在前一段時間復習的基礎上，已經(jīng)擁有了一定的詞匯量，但英語詞匯的掌握并不等于學好了英語，關鍵在與如何運用。而詞匯量的獲得也必須通過大量的閱讀才能體現(xiàn)出來。因此，我認為閱讀的重要性已不容置疑，在閱讀中，老師可以引導和幫助學生認識掌握英語語言的特點和習慣，把學生接受、理解、運用語言知識的過程與學習掌握閱讀內(nèi)容緊密結合起來。這樣，才能幫助學生做到學得生動活潑，運用準確自如，學生聽、說、讀和寫的能力就一定會得到不同程度的提高。
對這個教材的處理，我主要先通過圖片，進行brainstorm，激活主題，引發(fā)學生思考，然后通過閱讀激活學生的已有的相關字、詞、句等語言知識，通過讓學生完成一系列的任務，把知識和和技能融為一體，在完成任務的過程中自然地使用所學的語言，并在這些過程中鞏固這些語言知識，以達到幫助學生運用這些語言知識的目的。這堂課我主要是通過以下一些環(huán)節(jié)來達到這個教學目標的。通過圖片和提問引出今天的話題---考試焦慮癥（test anxiety）， 然后通過第一篇材料的閱讀，初步了解test anxiety, 同時在閱讀的活動中，培養(yǎng)學生的閱讀技能，并列出相關的一些詞語，為后面的語言的運用做好鋪墊。隨后的第二篇閱讀，我采用了分段閱讀的方式，以引導學生通過閱讀，尋找相關信息，學會歸納主旨大意，并能運用文章中的相應的詞語來完成句子。本來有一個環(huán)節(jié)，想通過讓學生進行當堂測試，了解學生是否有考試焦慮癥狀的狀況，為幫助學生更好地學會如何克服考試焦慮，但試講后考慮到時間關系，現(xiàn)在安排留給學生課后自己測試，可以讓學生利用課堂所學的內(nèi)容進行自我減壓。后的一個環(huán)節(jié)的設計是為了使學生通過剛才的閱讀及相關句子的操練，進行歸納，讓學生進行段落操練，以達到回顧、復習整堂課的目的。
當然，整堂課的終目的是通過閱讀，激活主題及相關的語言知識，使學生在完成任務的同時，復習、鞏固語言知識，并注重語言知識的運用，同時幫助指導學生的閱讀技巧，學會歸納文章的要點，理出文章的思路，培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力和語言運用能力。
實際上，高三英語學習不只是通過題海戰(zhàn)術再現(xiàn)知識的簡單過程，而是需要教師通過教學和輔導的每個環(huán)節(jié)幫助全體學生提高語言運用能力的過程。因此，在課堂上教師要突出"以學生為主體"的思想，教師的作用是負責組織、引導、幫助學生，讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，把追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發(fā)展自我的主人。
后，非常希望能通過這次機會得到大家更多的指點和幫助。謝謝大家。
