從語言角度來看，語言本身首先是有聲語言。沒有聽，就沒有說，語言的交流也就無從談起。因此，聽力就是獲得有聲信息的能力。簡單的事例即學習母語。人類首先聽到語言，然后在腦海里形成感性認識，接著通過模仿學會說話，進而接觸到書面語言。對于任何正常人來說，母語的聽力不會產(chǎn)生任何困擾，但是外語的聽力卻是學習中難跨越的障礙。這是由于人們在聽外語時都有一種強烈的愿望，要將聽到的材料反映成漢語，其過程是進行語法分析，進而翻譯成母語才達到理解的目的，很顯然與學習母語的順序截然相反。

　　以中國人學習英語為例，英語課堂大多以單詞、語法開始，并以聽課文及跟讀結束。似乎聽力只是對書面語的補充，而跟讀練習也往往是對課堂時間的填充，并無實在意義。因此，即便是目前學生采用較多的大量聽，廣泛聽，聽廣播，看節(jié)目都只是就聽練聽。作為英語教學者. 我們應從學生所受到的聽力困擾人手進行分析，找出切實可行的學習方法。

　　二、英語學習者面臨的聽力問題

　　筆者于2006年5月對100名非英語專業(yè)的大一學生進行了“英語聽力困擾”調(diào)查，結果如下:

　　100%的學生認為英語聽力是學習中的一大困擾。57%的學生在堅持練習聽力。91%的學生在聽完一段材料之后不知所云。這些學生可以被分為三個部分:

　　1.開始的時候聽懂了，聽完之后基本上都不記得，因此無法復述。

　　2 聽懂大多數(shù)的單詞，但是連在一起又不知什么意思。

　　3.聽到單詞時覺得熟悉，但又一時想不起來，因此在回憶中浪費時間，更無法理解之后的內(nèi)容。很顯然，學生的記憶力與思維能力跟不上耳朵。因此，提高英語聽力水平，應該從提高記憶力，培養(yǎng)思維能力人手。佳的方法來源于母語學習法，即:發(fā)音和跟讀。

　　三、通過發(fā)音訓練提商英語聽力水平

　　1.聽力訓練與發(fā)音訓練的密切關系

　　我們通常把聽力與發(fā)音的關系形象地比作人的兩條腿，批判那些相互割裂的學習方法。的確如此，一個人要穩(wěn)健地行走就需要兩條腿共同努力，互相配合，如果把其中一條腿捆在樹上，又要另一條腿不停地前行是不可能走遠的。一同樣，因為聽不懂而大力進行聽力練習，卻舍不得時間訓練地道的發(fā)音，再以自己的有問題的發(fā)音為標準來理解地道的英語，當然聽不懂。調(diào)查表明，許多人并不是對所聽材料完全沒有概念，通常是聽起來單詞都似曾相識，可一時想不起來，甚至聽了幾遍仍然感到很模糊，翻開參考材料卻發(fā)現(xiàn)每一個單詞都是非常熟悉的。這就是由于學習者的發(fā)音不準，在聽到這個詞的時候無法與記憶中的那一個單詞形成音形意的對應關系，因而，無法理解。

　　2.如何通過發(fā)音訓練提高聽力水平

　　(1)注重漢語發(fā)音與英語發(fā)音的區(qū)別。人類語言與鳥叫蟲鳴有著本質(zhì)的區(qū)別，它不是簡單聲響的拼湊，而是無數(shù)種聲音以一定的原則借助特定的方法有機組合而成，它表現(xiàn)出人類特有的智慧和思維方式。這種聲音從口腔里發(fā)出來，有一定的發(fā)聲原理和要領，有一定的聽力識別難度。要想徹底掌握和識別這種聲音，需要學習專門的發(fā)音知識。其實每種語言都有自己的一套發(fā)音知識和要領，比如漢語用的是口腔前部發(fā)聲方法，發(fā)音時主要靠口腔的前部運動來發(fā)聲。英語用的是口腔后部發(fā)聲方法，發(fā)音時主要靠口腔的后部運動來發(fā)聲�？谇磺安堪l(fā)聲和后部發(fā)聲的區(qū)別很難發(fā)現(xiàn)，但區(qū)別卻很大。無論哪個國家的人在學習母語時都是在潛移默化中掌握了發(fā)音方法和相應的發(fā)音部位的，因此不會關注發(fā)音的理論知識，并且在學習外語時習慣性地以母語的方式模仿出外語音素的發(fā)音，導致發(fā)音的不準確，不到位，在聽到該種語言地道的發(fā)音時，即使認識所有的單詞，也常因不適應而不能理解。這就是現(xiàn)在許多學生都存在的問題: 聽老師講英語反應很快，而面對同等速度的聽力考試卻一頭霧水。因此學英語首先要區(qū)別漢語和英語發(fā)音方法和部位，掌握正確的發(fā)音。

　　(2)音素、單詞音節(jié)、單詞的重讀與弱讀為起點。音素、音節(jié)、單詞的重讀與弱讀是學習語音的基本功。學生在聽音時不能及時反應也可以說是學生不能辨別出以上基本要素。分辨出不同的音素、音節(jié)、重讀與弱讀也是形成英語思維的基礎。學習英語從發(fā)音開始，而學習發(fā)音的起步從音素開始:音素讀不對，音節(jié)也就拼不準，單詞的重讀和弱讀都把握不當，要想在聽的時候做出迅速、及時、準確的反應是不可能。因此，聽力訓練要與發(fā)音訓練有機配合，從音素、音節(jié)、單詞的重讀與弱讀為起點奠定英語思維堅實的基礎。

　　(3)訓練、辨別句子中意群停頓、單詞連讀、失去爆破等讀音規(guī)則的能力。前面調(diào)查中的多數(shù)學生能夠堅持每天早起讀課文，讀句子，可是這些學生的現(xiàn)場語音測試并不盡如人意，只有少數(shù)學生能夠注意到意群停頓、單詞連讀等語音規(guī)則，許多學生甚至并不記得自己讀了什么。這種現(xiàn)象也間接反映了學生聽力訓練進度慢于讀寫訓練的原因。許多英語學習者在清晨這段寶貴時光中只是訓練自己朗讀速度，而不注重質(zhì)量。在自己讀的時候無視停頓、連讀、爆破等規(guī)則，聽的時候就會覺得別人讀得別扭，從而需要時間理解。學習者不妨放慢腳步，磨刀不誤砍柴功，注重練習句子的意群停頓、單詞連讀、失去爆破，可以對同一句話進行反復練習直至達到理想水平，并同時聽同步的語音材料，不僅用口讀，還要用心、用腦來讀，邊讀邊思考，走進地道的英語世界。經(jīng)過一段時間的練習一定會覺得聽力不像以前那么復雜難懂，也會逐步減少聽不懂、讀得懂的情況。

　　聽力和發(fā)音本是一對好搭檔，如果要完成一項艱難的任務，以其中一人的能力需要十天才能完成，二者互相配合或許只需五天、三天、一天就可完成。那么英語學習者們又何樂而不為呢?

　　四、通過跟讀訓練提高英語聽力水平

　　跟讀對于語言學習者并不陌生，許多人練習口語都是從跟讀開始的。事實上，跟讀不僅有助于口語練習，而且可以大幅度地提高英語聽力水平。跟讀訓練可以分為幾個層次，這與練習者的已有語言運用水平有很大的關聯(lián):

　　1.初始階段進行看、聽、讀相結合的訓練。對于聽力還處于初級水平的學習者，直接采用跟讀所聽內(nèi)容的式往往會打擊其自信心，收不到預期的效果。因此，學習者應該根自己的學習程度選擇難易適中的材料。所謂難易適中是指集中精神能夠聽懂其中一部分內(nèi)容，但要經(jīng)過5- 6次反復聽才能把握其含義。對于這類材料，學習者可以先把書面材料放在一邊，僅憑耳朵聽，以把握內(nèi)容為主要目的。經(jīng)過幾次之后，翻開材料瀏覽一遍，看一看自己的理解是否正確，接下來就是邊看、邊聽、邊讀。此時此刻的讀絕不能是走馬觀花，此時對于聽力內(nèi)容的語音、語調(diào)以及其他規(guī)則要有所領悟，同時留意自己聽的時候感覺模糊不清的地方，進行重點模仿，并且脫離聽力語音材料自主地反復練習。這時，學習者要有的放矢，一方面針對自身的問題進行重點訓練，另一方面從整體上把握整個材料的發(fā)音方法的要領。如果在已經(jīng)讀得惟妙惟肖之后，再來聽，會發(fā)覺聽力材料變得簡單易懂，即使更換其他材料，也能夠更加適應英語的節(jié)奏了，這是英語思維能力訓練的第一步。

　　2.同聲跟讀。說起同聲，人們不約而同都會想到同聲傳譯，那是口譯的高境界，不過同聲跟讀并沒有那么難，在跟讀訓練中，它只能算是中等水平。這種跟讀方法并不像前面那一種那么重視書面材料，對于任意一個聽力材料，開始播放后就立刻跟讀所聽到的詞匯和句子，學習者所說內(nèi)容與聽到的內(nèi)容只有一、兩個詞的時間間隔。也就是說」，聽到什么就說什么，這樣一方面可以糾正語音、語調(diào)、連讀、爆破等，另一方面，也是更重要的方面，它可以進一步鍛煉學習者的英語思維能力，聽到某個詞的同時需要在大腦中及時地做出反應，然后說出來，這一過程已經(jīng)不知不覺地鍛煉了學生的注意力和記憶力。許多學生感到開始的時候雖然困難，但經(jīng)過一段時間發(fā)現(xiàn)，即使聽的時候并不能迅速反應出這個詞的意和形，但根據(jù)語音讀出來后會比停下來冥思苦想更容易理解并且印象深刻，再聽到時一般都會聽懂，這也就是跟讀與聽力相輔相成的關系。要真正地使詞匯、語法、句型永久地保留在腦海中，好的辦法便是形成音、形、意的結合體，再沒有比通過跟讀訓練更能有效地達到這一目的了;從另一方面來看，積累了大量的音形意兼?zhèn)湓~匯句型之后，聽力也就迎刃而解了。