時(shí)間和位移說課稿——在知識與技能方面
1、知道時(shí)刻與時(shí)間間隔的區(qū)別與聯(lián)系，會(huì)在具體情境下識別時(shí)間間隔和時(shí)刻;
2、理解位移的概念，知道位移是矢量，會(huì)用有向線段表示位移的大小與方向;
3、知道矢量與標(biāo)量運(yùn)算的差異，會(huì)進(jìn)行一維情況下的矢量運(yùn)算;
4、能區(qū)別位置、位移、路程等概念。
時(shí)間和位移說課稿——在過程與方法方面
1、經(jīng)歷圍繞問題進(jìn)行充分的討論與交流，聯(lián)系實(shí)際引出時(shí)間、時(shí)刻、位移、路程的過程，體會(huì)將抽象問題形象化的處理方法;
2、通過時(shí)間位移的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)生活與物理的聯(lián)系，形成用科學(xué)的角度看待現(xiàn)實(shí)的思維。
時(shí)間和位移說課稿——在情感態(tài)度價(jià)值觀方面
1、從描述物理量的嚴(yán)謹(jǐn)性，領(lǐng)悟養(yǎng)成良好的思考表述習(xí)慣和科學(xué)的價(jià)值觀的重要性;
2、從知識是相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的思想中，領(lǐng)會(huì)事物是相互聯(lián)系的唯物主義觀點(diǎn)。
時(shí)間和位移說課稿——具體教學(xué)過程是：
(一)利用火車時(shí)刻表，區(qū)分時(shí)刻與時(shí)間間隔的概念
首先在屏幕上展示一張列車的時(shí)刻表，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，闡明時(shí)刻表上所示時(shí)間所表示的意義，然后讓學(xué)生根據(jù)課本上描述的方法，畫出時(shí)間坐標(biāo)軸。在描述時(shí)間坐標(biāo)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在思考時(shí)刻與時(shí)間間隔的區(qū)別與聯(lián)系。教師提問時(shí)間坐標(biāo)軸上各個(gè)點(diǎn)與各點(diǎn)之間線段的意義，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別時(shí)刻與時(shí)間間隔的含義。然后聯(lián)系生活實(shí)際舉出例子，分清楚日常生活中所說的時(shí)間的具體含義。
物理規(guī)律與實(shí)際生活密切相關(guān)，運(yùn)用實(shí)際生活的例子來探討教學(xué)，學(xué)生映象更為深刻，運(yùn)用已學(xué)的圖像法來學(xué)習(xí)概念性的知識更為直觀形象，學(xué)生比較容易理解。通過討論、作圖、聯(lián)系實(shí)際、舉例鞏固，使學(xué)生能夠較好的完成時(shí)刻與時(shí)間間隔的區(qū)分過程。同時(shí)通過學(xué)生自己舉例，教師得到及時(shí)的反饋，確保學(xué)生對知識的準(zhǔn)確理解。
(二)利用航空港航線分布，區(qū)分路程和位移的概念
從生活場景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，在屏幕上展示上海航空港的航線分布情況，并提問：各點(diǎn)之間的線段有何含義，是否為飛機(jī)行駛的軌跡。由于學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)接觸過路程這個(gè)概念，知道它用來描述物體運(yùn)動(dòng)軌跡的長度，為了加深對這個(gè)概念的理解，再提問:線段的長度是否代表路程的大小?從而激發(fā)學(xué)生的思考。
接著，畫出學(xué)校操場400m的草圖，對跑道中運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)一半路程后的情況進(jìn)行分析。學(xué)生能夠很容易回答出經(jīng)過半周后運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生的路程。教師提問：如何表述運(yùn)動(dòng)員位置的變化情況?用路程來描述是否確切?從而提出位移的概念，強(qiáng)調(diào)位移可以用來描述位置的變動(dòng)，既有大小，又有方向。然后，通過航線圖與實(shí)際航道、運(yùn)動(dòng)員實(shí)際路徑與位置變化的比較，讓學(xué)生明確路程與位移概念的區(qū)別與聯(lián)系。
(三)聯(lián)系前例，提出矢量和標(biāo)量和標(biāo)量的概念
教師從位移和路程的概念出發(fā)，直接提出矢量和標(biāo)量的概念，并讓學(xué)生分析其區(qū)別，并分小組進(jìn)行討論，舉出生活中屬于矢量和標(biāo)量的物理量。從學(xué)生的回答中，教師作出及時(shí)的糾正、指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生理清思路。
(四)從直線運(yùn)動(dòng)的位置和位移變化，深入理解矢量與標(biāo)量
在屏幕上展示，一輛汽車在平直公路上行駛的情境，教師提問：我們要準(zhǔn)確的表示汽車運(yùn)行的位置變化，應(yīng)該用“位移”還是“路程”。學(xué)生通過剛才的學(xué)習(xí)，知道要用位移來描述。教師提問：從A點(diǎn)到B 點(diǎn)，汽車走過的位移是多少 路程是多少?引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考根據(jù)位移的定義來進(jìn)行計(jì)算。在算出位移和路程后后，教師引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算從B點(diǎn)到A點(diǎn)的路程和位移，同時(shí)提問和強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生的負(fù)號的意義，讓學(xué)生進(jìn)一步理解路程與位移的區(qū)別與聯(lián)系，真正理解位移的矢量性。
在整個(gè)教學(xué)過程中滲透了過程性評價(jià)和形成性評價(jià)，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出及時(shí)的反饋，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)過程。
在課的后，舉出生活中常見的反映時(shí)刻與時(shí)間間隔、位移和路程的例子，讓他們對知識學(xué)以致用，體會(huì)物理學(xué)貼近生活和應(yīng)用于社會(huì)的情感，強(qiáng)化他們科學(xué)學(xué)習(xí)的志向。
板書設(shè)計(jì)：略
1、知道時(shí)刻與時(shí)間間隔的區(qū)別與聯(lián)系，會(huì)在具體情境下識別時(shí)間間隔和時(shí)刻;
2、理解位移的概念，知道位移是矢量，會(huì)用有向線段表示位移的大小與方向;
3、知道矢量與標(biāo)量運(yùn)算的差異，會(huì)進(jìn)行一維情況下的矢量運(yùn)算;
4、能區(qū)別位置、位移、路程等概念。
時(shí)間和位移說課稿——在過程與方法方面
1、經(jīng)歷圍繞問題進(jìn)行充分的討論與交流，聯(lián)系實(shí)際引出時(shí)間、時(shí)刻、位移、路程的過程，體會(huì)將抽象問題形象化的處理方法;
2、通過時(shí)間位移的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)生活與物理的聯(lián)系，形成用科學(xué)的角度看待現(xiàn)實(shí)的思維。
時(shí)間和位移說課稿——在情感態(tài)度價(jià)值觀方面
1、從描述物理量的嚴(yán)謹(jǐn)性，領(lǐng)悟養(yǎng)成良好的思考表述習(xí)慣和科學(xué)的價(jià)值觀的重要性;
2、從知識是相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的思想中，領(lǐng)會(huì)事物是相互聯(lián)系的唯物主義觀點(diǎn)。
時(shí)間和位移說課稿——具體教學(xué)過程是：
(一)利用火車時(shí)刻表，區(qū)分時(shí)刻與時(shí)間間隔的概念
首先在屏幕上展示一張列車的時(shí)刻表，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，闡明時(shí)刻表上所示時(shí)間所表示的意義，然后讓學(xué)生根據(jù)課本上描述的方法，畫出時(shí)間坐標(biāo)軸。在描述時(shí)間坐標(biāo)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在思考時(shí)刻與時(shí)間間隔的區(qū)別與聯(lián)系。教師提問時(shí)間坐標(biāo)軸上各個(gè)點(diǎn)與各點(diǎn)之間線段的意義，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別時(shí)刻與時(shí)間間隔的含義。然后聯(lián)系生活實(shí)際舉出例子，分清楚日常生活中所說的時(shí)間的具體含義。
物理規(guī)律與實(shí)際生活密切相關(guān)，運(yùn)用實(shí)際生活的例子來探討教學(xué)，學(xué)生映象更為深刻，運(yùn)用已學(xué)的圖像法來學(xué)習(xí)概念性的知識更為直觀形象，學(xué)生比較容易理解。通過討論、作圖、聯(lián)系實(shí)際、舉例鞏固，使學(xué)生能夠較好的完成時(shí)刻與時(shí)間間隔的區(qū)分過程。同時(shí)通過學(xué)生自己舉例，教師得到及時(shí)的反饋，確保學(xué)生對知識的準(zhǔn)確理解。
(二)利用航空港航線分布，區(qū)分路程和位移的概念
從生活場景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，在屏幕上展示上海航空港的航線分布情況，并提問：各點(diǎn)之間的線段有何含義，是否為飛機(jī)行駛的軌跡。由于學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)接觸過路程這個(gè)概念，知道它用來描述物體運(yùn)動(dòng)軌跡的長度，為了加深對這個(gè)概念的理解，再提問:線段的長度是否代表路程的大小?從而激發(fā)學(xué)生的思考。
接著，畫出學(xué)校操場400m的草圖，對跑道中運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)一半路程后的情況進(jìn)行分析。學(xué)生能夠很容易回答出經(jīng)過半周后運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生的路程。教師提問：如何表述運(yùn)動(dòng)員位置的變化情況?用路程來描述是否確切?從而提出位移的概念，強(qiáng)調(diào)位移可以用來描述位置的變動(dòng)，既有大小，又有方向。然后，通過航線圖與實(shí)際航道、運(yùn)動(dòng)員實(shí)際路徑與位置變化的比較，讓學(xué)生明確路程與位移概念的區(qū)別與聯(lián)系。
(三)聯(lián)系前例，提出矢量和標(biāo)量和標(biāo)量的概念
教師從位移和路程的概念出發(fā)，直接提出矢量和標(biāo)量的概念，并讓學(xué)生分析其區(qū)別，并分小組進(jìn)行討論，舉出生活中屬于矢量和標(biāo)量的物理量。從學(xué)生的回答中，教師作出及時(shí)的糾正、指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生理清思路。
(四)從直線運(yùn)動(dòng)的位置和位移變化，深入理解矢量與標(biāo)量
在屏幕上展示，一輛汽車在平直公路上行駛的情境，教師提問：我們要準(zhǔn)確的表示汽車運(yùn)行的位置變化，應(yīng)該用“位移”還是“路程”。學(xué)生通過剛才的學(xué)習(xí)，知道要用位移來描述。教師提問：從A點(diǎn)到B 點(diǎn)，汽車走過的位移是多少 路程是多少?引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考根據(jù)位移的定義來進(jìn)行計(jì)算。在算出位移和路程后后，教師引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算從B點(diǎn)到A點(diǎn)的路程和位移，同時(shí)提問和強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生的負(fù)號的意義，讓學(xué)生進(jìn)一步理解路程與位移的區(qū)別與聯(lián)系，真正理解位移的矢量性。
在整個(gè)教學(xué)過程中滲透了過程性評價(jià)和形成性評價(jià)，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出及時(shí)的反饋，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)過程。
在課的后，舉出生活中常見的反映時(shí)刻與時(shí)間間隔、位移和路程的例子，讓他們對知識學(xué)以致用，體會(huì)物理學(xué)貼近生活和應(yīng)用于社會(huì)的情感，強(qiáng)化他們科學(xué)學(xué)習(xí)的志向。
板書設(shè)計(jì)：略
