金秋九月,新小班孩子入園了,我也從一個(gè)大班老師轉(zhuǎn)人小班,接任新小班班主任,孩子們從各個(gè)不同的小家庭進(jìn)入這個(gè)大家庭,他們很不適應(yīng)。那么如何才能讓幼兒盡快度過(guò)分離焦慮期適應(yīng)小班生活呢?我覺(jué)得首先應(yīng)密切關(guān)注幼兒的個(gè)體差異,這是解決幼兒分離焦慮園的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)?由于情緒體驗(yàn)在強(qiáng)度上有不同的等級(jí),同一環(huán)境對(duì)不同幼兒的情緒體驗(yàn)也會(huì)出現(xiàn)區(qū)別。所以分離焦慮在不同的孩子們身上表現(xiàn)出來(lái)的程度也有所不同。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察,你不難發(fā)現(xiàn),每個(gè)群體中總有那么幾個(gè)特殊的與眾不同的孩子,他們的行為、舉止、時(shí)時(shí)牽動(dòng)著你的心,讓你不得不時(shí)刻注意他,盡快讓他們適應(yīng)幼兒園生活。
行為表現(xiàn)1:杜析瑋小朋友,天天來(lái)園時(shí)哭鬧:“我不上幼兒園,我要回家,我要媽媽�！� 經(jīng)常是孩子在哭,媽媽在旁邊流淚,如果是爸爸送,就抱著爸爸的脖子不松手,要爸爸。進(jìn)教師第一件事,進(jìn)衛(wèi)生間,吐,將早上吃的早餐全吐干凈,連續(xù)可以哭好幾個(gè)小時(shí)對(duì)來(lái)幫助的老師不予理睬。
行為分析:孩子與父母建立了親密的依戀關(guān)系,這種依戀構(gòu)筑了幼兒安全感和依賴(lài)感的基礎(chǔ),入園初期,幼兒突然離開(kāi)原有的依戀對(duì)象和熟悉的環(huán)境,進(jìn)入完全陌生的環(huán)境又于自己依賴(lài)的對(duì)象分開(kāi),而于老師建立新的依戀關(guān)系還需要一段時(shí)日。此時(shí)幼兒面臨“情感遷移”陷入極度的心理焦慮之中,因?yàn)榇祟?lèi)幼兒中多數(shù)在家中已習(xí)慣“小皇帝”待遇,進(jìn)入幼兒園后,同樣的感覺(jué)很難再找到,所以導(dǎo)致其失落心理。
具體對(duì)策:
(1)與家長(zhǎng)多溝通使家長(zhǎng)明白家長(zhǎng)的情緒對(duì)孩子的影響很大,應(yīng)每天堅(jiān)持送孩子上幼兒園,讓家長(zhǎng)多與老師溝通及時(shí)了解孩子在園的生活學(xué)習(xí)情況。
(2)引導(dǎo)家長(zhǎng)在與孩子多交流時(shí),要注意自己的語(yǔ)言導(dǎo)向,不要總問(wèn)一些消極問(wèn)題,如“有小朋友打你嗎?你今天哭了嗎?幼兒園的飯好吃嗎?你哭了老師有沒(méi)有罵你?”等等,這會(huì)強(qiáng)化孩子的分離焦慮,讓幼兒更不愛(ài)上幼兒園。
(3)及時(shí)提醒父母在與老師溝通的基礎(chǔ)上,注意從正面引導(dǎo)幼兒,如“今天你得了一個(gè)小紅花,真棒,明天我們還去幼兒園得一個(gè)大紅花好嗎?“老師說(shuō)你真乖,可喜歡你了“或”今天和誰(shuí)做好朋友了?”用積極鼓勵(lì)的語(yǔ)言與幼兒交流,多鼓勵(lì)孩子的正確行為,以此幫助孩子和老師小朋友建立起感情,讓孩子感受到上幼兒園的快樂(lè)。
(4)另外抓住幼兒愛(ài)玩的天性,教師要盡量多采用靈活多樣,豐富多彩的游戲來(lái)激發(fā)幼兒的興趣,轉(zhuǎn)換他們的注意力,在游戲活動(dòng)中孩子會(huì)慢慢地來(lái)與老師親近起來(lái),依賴(lài)起老師,這樣有助于消除孩子對(duì)幼兒園的恐懼和陌生感。
行為表現(xiàn)2:吳燁每天來(lái)幼兒園,總躲在媽媽的身后,從不開(kāi)口說(shuō)話(huà),老師叫她的名字,她整個(gè)人就會(huì)縮在一起,也不和小朋友一起玩游戲,活動(dòng)上課從不發(fā)言,操作活動(dòng)不動(dòng)手。
行為分析:該幼兒身理上有些缺陷(眼睛斜視),家長(zhǎng)因工作關(guān)系對(duì)孩子關(guān)愛(ài)不夠,大都時(shí)間讓孩子一個(gè)人在家中,與外界缺少接觸的機(jī)會(huì),所以造成該幼兒怕生,怕見(jiàn)人,怕說(shuō)話(huà)等孤僻現(xiàn)象。因此,針對(duì)吳燁這種嚴(yán)重缺乏自信的孩子,首先需培養(yǎng)的是樹(shù)立自信心。
具體對(duì)策:幼兒性格的不健全,必會(huì)影響幼兒的心理健康。當(dāng)家長(zhǎng)把孩子交給我們時(shí)都寄予了很大的希望,我們有責(zé)任和義務(wù)促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展,一視同仁對(duì)待每一個(gè)孩子,關(guān)心愛(ài)護(hù)他們,特別是這些缺少朋友,性格孤僻的孩子,要幫助他們克服心理障礙,走出心理的困擾,回復(fù)活潑的天性。
(1)營(yíng)造輕松的環(huán)境,鑒于孤僻幼兒的心理特征,當(dāng)孩子從自己的小家,走進(jìn)幼兒園這個(gè)大集體時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮讓他盡快適應(yīng)群體生活,首先是老師的態(tài)度應(yīng)親切、和藹、讓他們覺(jué)的老師象媽媽給他們信賴(lài)和安全感。因此,我每天總是早早來(lái)園,微笑接待孩子們的來(lái)園,抱抱他,親親他和他們講講悄悄話(huà),讓他們感覺(jué)到老師對(duì)他們的愛(ài),對(duì)老師產(chǎn)生好感。
(2)提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì),在幼兒園活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)活躍的孩子倍受關(guān)注,表演或提問(wèn)又,而孤僻的孩子無(wú)人問(wèn)津。為此在活動(dòng)中我特別關(guān)注這一點(diǎn),把機(jī)會(huì)更多地留給他們,耐心的誘導(dǎo)孩子,鼓勵(lì)他們大膽表現(xiàn),并給他們創(chuàng)造表演機(jī)會(huì),及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),適時(shí)的眾人面前表?yè)P(yáng)他們,一點(diǎn)一點(diǎn)找回孩子的信心,慢慢的讓他們變得開(kāi)朗大方,渴望交往。
(3)以愛(ài)心感化幼兒,幼苗需要愛(ài)心的澆灌,孤僻的孩子更需要愛(ài)的滋潤(rùn)。對(duì)吳燁這樣的孩子,首先必須摸清他的脾氣,投其所好,以慈母般的愛(ài)多去感化她。老師與她講話(huà)總是聽(tīng)不見(jiàn)回音,那好我干脆少說(shuō)話(huà)多行動(dòng),頭發(fā)亂了給她梳,衣服亂了幫他整理,出汗了幫她擦,給她減指甲,系鞋帶,擦鼻涕等,經(jīng)常拌以愛(ài)撫的動(dòng)作,摸摸頭,拉拉手,出外交游別的幼兒不拉專(zhuān)拉她的手,總之給了她比常人更多的關(guān)愛(ài),終于有一天早上我們聽(tīng)到吳燁開(kāi)口叫了“老師早。” 美術(shù)活動(dòng)吳燁也終于動(dòng)手做了。我們班的阿姨說(shuō):吳燁開(kāi)了“金口”了。是啊,老師的愛(ài)有著無(wú)堅(jiān)不摧的力量,我們應(yīng)當(dāng)用愛(ài)心去感化孤僻的孩子換回她們天真的笑容。
(4)與家長(zhǎng)攜手共育,幼兒園的任何教育都離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與協(xié)作。幼兒孤僻早期是家中形成,幫助孩子走出自我,應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。一是讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孤僻,不和群會(huì)影響孩子的心理健康,必須引起家長(zhǎng)重視。二是與家長(zhǎng)共同探討育兒經(jīng),改變不科學(xué)的育兒方式,給孩子一個(gè)和睦民主的家庭。三是家長(zhǎng)不要過(guò)分寵愛(ài)孩子,要多帶孩子走出家門(mén),支持他們與人交往,有利于激發(fā)孩子的進(jìn)取精神,讓孩子形成“合群”的心理。
總之,老師與家長(zhǎng)需共同努力,關(guān)心幫助這些特殊幼兒,引導(dǎo)他們心理健康發(fā)展,竭力培養(yǎng)樂(lè)觀向上,積極進(jìn)取的一代新人。