一、語言障礙的類別
1．構(gòu)音異常
構(gòu)音異常指說話時吐字不清，也就是俗話說的發(fā)音不準確。在患交往障礙的學齡幼兒中，有70％～80％的幼兒屬于構(gòu)音異常。在這種語言障礙中，有單純的構(gòu)音障礙現(xiàn)象，也有構(gòu)音異常伴隨其他癥狀出現(xiàn)。常見的構(gòu)音異常有四種情況：說話時出現(xiàn)替換音、省略音、彎曲音和添加音。
2．發(fā)聲異常
常人說話音調(diào)、音量、音質(zhì)都能保持在一定的范圍內(nèi)，強弱有致，大小適中，讓聽的人不覺得刺耳或吃力。發(fā)聲異常的人則容易在音調(diào)、音量、音質(zhì)三方面偏離常態(tài)。
3．語暢異常
口吃屬說話節(jié)律障礙或說話流暢障礙。說話者常在說話時不恰當?shù)刂袛�、重復、拉長一些字音或調(diào)�？诔栽谡f話障礙中極為典型。對于造成口吃的原因，學術(shù)界在經(jīng)過半個多世紀的爭論后，普遍服從多因素論。
4．語言發(fā)展遲緩
語言發(fā)展遲緩指幼兒說話語言產(chǎn)生較晚，在恰當?shù)恼Z言操作方面明顯地落后于同齡幼兒。如對詞義的理解狹窄、不能正確地運用語言進行交流等。這是在期望的年齡中語言發(fā)育不理想的狀況，可能由發(fā)育遲、聽力障礙、腦損傷、智力落后、情緒障礙等問題造成。
5．言語內(nèi)容貧乏
由于受自身發(fā)展水平的限制，幼兒對詞語的掌握有限，因而在表達上就欠豐富，這本是很正常的現(xiàn)象。但在一些幼兒身上這一現(xiàn)象表現(xiàn)得很突出，如言語內(nèi)容極度貧乏，對常用詞語都很難習得和加以運用，不能夠清楚地表達自己的意思。
6．言語能力喪失
這是一類比較嚴重的語言障礙的總稱，包括由耳聾、大腦言語中樞發(fā)育不全或病變神經(jīng)官能癥、言語器官缺損或病變等多種原因造成的啞、緘默癥、失語癥、喉病等現(xiàn)象。這類幼兒由于喪失了原有的語言表達能力，因而無法用語言來表達自己的思想。
二、解決方法
語言障礙類型眾多，問題亦各不相同。既然語言障礙會影響幼兒的學習、生活、社會適應、人格發(fā)展、人際關(guān)系、情緒情感等各方面的發(fā)展，教師應在教育教學上采取有針對性的措施來幫助有語言障礙的幼兒。 1．對構(gòu)音異常的幼兒
教師可以提供正確的語言發(fā)音模式。如利用圖卡、字卡、注音符號卡、語言學習機、發(fā)音部位模型、鏡子、錄音機等教材教具，實施辨音訓練與構(gòu)音訓練；利用個別指導或團體輔導，進行語言訓練；訓練過程應盡量寓教于樂，利用游戲、比賽、舞臺劇、角色扮演、歌唱、猜謎、朗讀等活動，創(chuàng)造愉快的學習氣氛、學習情境，在實際生活經(jīng)驗中，讓幼兒隨時隨地地練習，自然而然、耳濡目染地學會正確的發(fā)音。
2．對發(fā)聲異常的幼兒
教師可指導一般的發(fā)聲原理及發(fā)聲衛(wèi)生知識，指導使用聲帶的正確方法，使幼兒了解不必要的大聲或太興奮的叫喊聲等對聲帶有不良的影響；也可以利用錄音機實施判斷適當?shù)囊粽{(diào)、音量、音質(zhì)的聽覺訓練，用以幼兒自我矯正；對較小的幼兒，可利用行為改變技術(shù)或增強原理，鼓勵幼兒用悅耳的聲音說話等。
3．對語暢異常的幼兒
教師要認識口吃幼兒的特征，設法消除幼兒精神壓力的根源，利用“減敏法”，讓幼兒先在合唱、齊唱、共同朗讀、角色扮演、舞臺劇、對玩偶說話等壓力較小的情境中練習說話，然后逐漸除去其所依賴共同朗讀或合唱的情境，后使幼兒能不借助他人的陪同而能單獨流利地說話。教師應鼓勵和支持他們，也鼓勵其他幼兒接納他們，使他們感受到說話的愉快和成功的經(jīng)驗；鼓勵幼兒培養(yǎng)其他方面的專長及興趣等。這些都是建立信心的心理輔導策略。
4．對語言發(fā)展遲緩的幼兒
幼兒口語障礙的一個重要表現(xiàn)是語言發(fā)展遲緩。原則上，教師宜注意語言學習的環(huán)境，使語言發(fā)展異常的幼兒被同伴所接納，制造和諧融洽的活動氣氛，不讓他們在團體生活中受到壓力，也就是訓練班上幼兒不嘲笑其幼稚的語言或發(fā)音異常。更應努力營造說話的環(huán)境，利用電話、玩偶、錄音機、捉迷藏游戲等活動，引#嬰幼兒# #特殊教育：語言障礙幼兒的教育方法#言發(fā)展遲緩的幼兒說話。并通過團體活動或生活經(jīng)驗，實施語言基本訓練，以增進他們與同伴之間交流與說話的機會。
此外，在條件許可的情況下，語言訓練教室可設置沙箱、水槽、語言觀察室、游戲室、各種玩具(如電話玩具)、玩偶、積木、黏土、錄音機、發(fā)音教室、語言學習機等設備，以刺激幼兒說話的動機。
5．對言語內(nèi)容貧乏的幼兒
對于言語內(nèi)容貧乏的幼兒，教師主要的任務就是讓幼兒有話可說。
幼兒的語言能力是在實際運用中發(fā)展起來的。因此，豐富多彩的日常生活就是幼兒發(fā)展語言表達能力的良好平臺。教師可以將生活中的素材作為訓練幼兒語言表達的話題，既豐富幼兒表達的素材，也可以增強幼兒表達的勇氣，使幼兒有話可說，克服言語內(nèi)容貧乏的問題。如上廁所能向教師提出，有事能向教師請假等。在一日生活中，教師要有目的、有計劃地和幼兒接觸交談，結(jié)合每天的生活，讓他們介紹所看到和學到的新鮮事，如喜歡看的電視節(jié)目、重大的新聞、每天開心的事及學會的本領(lǐng)等。在此過程中，教師只要做好一個耐心的傾聽者、欣賞者，在聽到幼兒說話不連貫時，不應急著幫忙或打斷他們的話題，應以表情或眼神鼓勵他們，從而激發(fā)他們說話的興趣，逐步提升幼兒的語言表達能力。
6．對言語能力喪失的幼兒
隨著融合教育理念逐漸深入人心，普通幼兒園內(nèi)也可能接收一些特殊兒童(如聾啞兒童)入園隨班就讀。對于這些言語能力較差甚至喪失的幼，教師首先要做到尊重他們，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系。尊重，不僅僅是教師自己要尊重幼兒，同時也要鼓勵其他幼兒尊重這些特殊的同伴。其次，教師要支持幼兒的特殊表達方式。也就是說，在日常生活中，幼兒呵能會用自己的特殊方式表達需要，那么教師就需要了解幼兒不同手勢的意思，盡量滿足他們的需要，以減少幼兒的挫敗感，使其能盡快融入幼兒園集體生活中。第三，爭取家長的配合，強化訓練。對于非生理原因喪失言語能力的幼兒，在家園取得一致意見的基礎上，教師可以有目的、有計劃地采取科學的矯正技術(shù)發(fā)展幼兒的言語能力。如發(fā)音方法的訓練、心理障礙的疏導等。
教師有責任努力地創(chuàng)設環(huán)境和學習條件，讓每一位幼兒的語言表達能力都能得到有效的發(fā)展。所以，教師需要定期地檢查學習的環(huán)境、幼兒的語言行為以及教育教學情況，以保證幼兒的進步與教學績效。與此同時，教師可以利用有系統(tǒng)的語言矯治模式，如隨機教學模式，在各科教學或日常生活中隨時隨地鼓勵幼兒使用語言以獲得其所需要的事物，讓他們知道語言的重要性；如溝通互動模式，教師扮演催化者的角色，利用說話或動作激發(fā)幼兒溝通的反應，也就是利用不同的增強與回饋幫助幼兒說得更多、更好等。在教育上，教師應側(cè)重于語言的強化訓練，以促進有語言障礙的幼兒。
