一、 說教材
1、本章教材的地位和作用
本節(jié)內(nèi)容理論性強(qiáng)，內(nèi)容多，從教材編排上看，電離平衡之前有化學(xué)平衡，
之后有溶解平衡，而且之三種平衡都是研究電解質(zhì)溶液里發(fā)生的變化為基礎(chǔ)，所以電離理論是聯(lián)系化學(xué)平衡與電離平衡的橋梁，很顯然本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。
2、內(nèi)容簡述
本節(jié)在教學(xué)內(nèi)容上包含兩大重心：一、電解質(zhì)有強(qiáng)弱之分 二、弱電解質(zhì)的
電離。在知識結(jié)構(gòu)上看要注意與必修1的電解質(zhì)、非電解質(zhì)、電離概念、及前一章化學(xué)平衡等知識的銜接，注意內(nèi)容的深廣度，一些相關(guān)數(shù)據(jù)以資料形式提供(如：由PH值求CH+ )不要增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有關(guān)電離平衡常數(shù)可以另安排課時讓學(xué)生選擇性的自學(xué)。
二、 說目標(biāo)
首先依據(jù) 《 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)( 實驗) 》對弱電解質(zhì)電離的學(xué)習(xí)要求，以及 “ 化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的功能定位，發(fā)展學(xué)生的 “ 定量觀”“ 微粒觀”“ 動態(tài)觀”擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
[ 知識與技能] 知道強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的概念，了解它們的本質(zhì)區(qū)別并學(xué)會判斷強(qiáng)弱電解質(zhì);能理解弱電解質(zhì)在水溶液中的電離過程;并會描述弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡;能理解一定條件下弱電解質(zhì)的電離平衡移動。能正確書寫電離方程式。
[ 過程與方法] 通過對強(qiáng)弱電解質(zhì)相關(guān)實驗的探究和相關(guān)問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的一般方法和分析問題、解決問題、抽象思維等能力。
[ 情感態(tài)度與價值觀] 通過活動 2的實驗探究，使學(xué)生體驗到科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)是真實的、是有用的、是美的。
三、 說重難點的確定
俗話說“授人與魚不如授人與漁”，且新課程改革的基本理念是“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”。所以為了在課堂上更好的體現(xiàn)這一理念，我把引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計實驗、分析、歸納等方法領(lǐng)會強(qiáng)弱電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別，作為本節(jié)重點。針對高二學(xué)生已有了電解質(zhì)、電離和化學(xué)平衡的知識和理論儲備，但電離平衡所討論的都是學(xué)生看不見、摸不著的動態(tài)的、微觀的理論，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用、抽象思維能力的形成有待進(jìn)一步發(fā)展，為此確定引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握弱電解質(zhì)的電離平衡為本節(jié)的難點，同時也是重點。
四、 說教法學(xué)法的確定
古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把�！蔽矣X得，我們在教學(xué)時必須特別注意這一點，即不能將學(xué)生當(dāng)作容器來對待。本節(jié)大概采取了以下教學(xué)方法：實驗法、討論法、探究法、閱讀法、歸納法、對比遷移法等。教學(xué)有法而無定法，教師在使用這些教學(xué)方法是必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓(xùn)令，充分發(fā)揮學(xué)生的主體教師的主導(dǎo)作用，采用啟發(fā)式、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)去思考、去學(xué)習(xí)，促使學(xué)生動眼、動手、動口、動腦。五、 說教學(xué)過程
1、習(xí)題復(fù)習(xí)，引入正題
在本節(jié)使用復(fù)習(xí)引人即可以創(chuàng)造一種直觀的環(huán)境，游客儀較好地起到承上啟下的作用。
2、巧設(shè)問題、實驗探究
設(shè)問1：電解質(zhì)還能再劃分嗎?(通過問題灌輸分類的思想)
設(shè)問2：鹽酸和醋酸電離程度有差別嗎?用什么實驗可以證明?
設(shè)問3：鎂條與這兩種酸反應(yīng)的本質(zhì)是什么?現(xiàn)象不同又能說明什么問題?(學(xué)生知道這兩種酸的強(qiáng)弱不同，也知道鎂條與酸反應(yīng)快慢受CH+大小影響，從學(xué)生已有的知識
出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，充分利用學(xué)生“的近發(fā)展區(qū)”這樣對對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在不同時間多次進(jìn)行并經(jīng)過改組的，從不同的角度思考問題，就會使學(xué)生的認(rèn)識逐步深入)
設(shè)問4：通過PH測定及CH+的數(shù)值，你能的出這兩種酸的電離程度嗎?(引導(dǎo)學(xué)生
的出鹽酸完全電離，而醋酸部分電離)
這樣由淺入深，由簡單到復(fù)雜，扣開學(xué)生思維的大門，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，有效調(diào)動學(xué)生積極思考。
3、問題探究，遷移應(yīng)用
在弱電解質(zhì)的電離這內(nèi)容上有兩個知識點：一、電離平衡的建立二、電離平衡的移動。在解決這個重難點上我采用了多個問題探究的方法，層層深入。
創(chuàng)設(shè)冰醋酸溶于水的過程，通過問題運用對比法、圖象法讓學(xué)生領(lǐng)會弱電解質(zhì)的電離的特點，順理成章突破弱電解質(zhì)存在電離平衡這一難點。對于影響弱電解質(zhì)電離平衡的因素 通過回顧影響化學(xué)平衡的因素 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析并進(jìn)行實驗驗證 加強(qiáng)學(xué)生的分析推理、歸納、以及自主獲取知識的能力。
5 教學(xué)反思
( 1 )本節(jié)課設(shè)計主要以科學(xué)探究為主線貫穿全過程，充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點，讓學(xué)生成為課堂的主 體，以實驗、問題、生活情景等驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，例如：溫故激疑、實驗探究、遷移應(yīng)用、課后實踐等多種學(xué)生活動，使學(xué)生在基于已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極主動地構(gòu)建知識，體會知識的形成過程，體會化學(xué)的學(xué)科視角、觀念和方法。( 2 )本節(jié)課在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)了從生活走進(jìn)化學(xué)，又從化學(xué)走進(jìn)生活的新課程理念。有意識地將日常生活中的實例運用到教學(xué)中，充分體現(xiàn)生活處處皆化學(xué)。從而較好地達(dá)成了三維目標(biāo)。 ( 3 )本課的設(shè)計另一獨到之處是：放手讓學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性，一切靠學(xué)生 自我判斷或用實驗驗證，讓學(xué)生在真實中 “ 跌跌撞撞”后獲得成功。體驗 “ 失敗乃成功之母” ，這正是科學(xué)探究的本質(zhì)所在。以實際行為落實了新課程的目標(biāo)和理念。改變以往過于注重知識傳授的傾向，幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識和技能打下良好的基礎(chǔ)。 ( 4 )本課設(shè)計在參考 3 套教材的基礎(chǔ)上還進(jìn)行了一些創(chuàng)新。①實驗探究改成學(xué)生分組微型實驗，于節(jié)約實驗成本、有利于環(huán)保等。②將實驗中1 mo l / I 的鹽酸和醋酸分別改用 0 . 1 mo l / I 的鹽酸和醋酸，主要考慮到大多數(shù)學(xué)校測 p H還只能用廣泛 p H試紙，它的測量范圍只能是 1 ～1 4的正整數(shù)。③增加了使學(xué)生體驗弱電解質(zhì)的電離是可逆的相關(guān)實驗 。
( 5 )困難與不足：本設(shè)計可能會出現(xiàn)一些動態(tài)的、不確定的要素。如①預(yù)設(shè)與生成 ：在活動 2中學(xué)生的猜想、假設(shè)和設(shè)計方案，不一定會按照設(shè)計中的預(yù)設(shè)而生成。②歸納與總結(jié)：學(xué)生在總結(jié)表達(dá)電離平衡的含義、特征、影響電離平衡的因素時，能否達(dá)到想要的答案。以上問題的動態(tài)出現(xiàn)，還需要教師智慧地、準(zhǔn)確地和到位地引導(dǎo)和點評。因此需在實踐中不斷改進(jìn)和完善。