美國(guó)的心理學(xué)家霍華德加德納認(rèn)為人至少擁有8中智能，分別是：語言智能，空間智能，音樂智能，人際智能，肢體感覺智能，邏輯數(shù)學(xué)智能，自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。這就是的多元智能理論。每個(gè)人的智能組合都不一樣，例如建筑師的空間智能較強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)員的肢體感覺智能較強(qiáng)，商人的人際智能較強(qiáng)等。有的孩子部分智能表現(xiàn)異常突出，而大多數(shù)孩子的很多智能處于尚未開發(fā)階段。

　　一、多元智能理論的教學(xué)意義

　　隨著我國(guó)幼兒教學(xué)改革的深入，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量越來越好，很多新的方法和理論被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。但是，也存在著不少問題�，F(xiàn)如今的幼兒教師以青年為主，她們能較快的接受新思想和新理論，但是在教育理念的實(shí)踐中存在著一些不可忽視的錯(cuò)誤。忽視幼兒的思維的特點(diǎn)是幼兒數(shù)學(xué)教師常犯的一個(gè)錯(cuò)誤。大多數(shù)幼兒的空間和抽象能力都較差，很多在成年人看來不需要思考和解釋的抽象問題，在幼兒園學(xué)生眼里卻一點(diǎn)也不懂。例如在教幼兒學(xué)習(xí)加減法時(shí)，一些教師直接給出1+1+1的連式，要求幼兒計(jì)算，很多幼兒知道1+1=2，但是卻難以理解這種三個(gè)數(shù)的加法。這樣的教師多半是為了開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維，出發(fā)點(diǎn)是好的，但是過高的估計(jì)的幼兒的接受能力。

　　在以往的幼兒數(shù)學(xué)課堂上，教師教學(xué)活動(dòng)單一，師生關(guān)系沉悶，教學(xué)環(huán)境沉悶。課堂上的學(xué)習(xí)方式單一，基本是教師講，學(xué)生聽，缺少互動(dòng)和交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺乏自主探索和與他人合作的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有不少教師忽視了評(píng)價(jià)的作用。按照加德納的多元智能理論，從客觀上講，幼兒的智能組合都不一樣，所以在每個(gè)幼兒班級(jí)都必有一些學(xué)生的數(shù)學(xué)能力欠佳，成績(jī)不好。但是，數(shù)學(xué)教師不能給這些學(xué)生貼上差生的標(biāo)簽。幼兒數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以人為本，因材施教，對(duì)差的學(xué)生要多一些鼓勵(lì)和關(guān)愛，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和提高他們的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)表現(xiàn)為對(duì)每一個(gè)幼兒都采用相同的教學(xué)方法，但是多元智能理論指出了這種教學(xué)模式的弊端。多元智能莉理論認(rèn)為，在解決相同問題的時(shí)候，每個(gè)人運(yùn)用的智能都不一樣，同時(shí)每個(gè)人都有能力運(yùn)用自己的智能解決問題的能力。因此，幼兒數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)并不是知識(shí)傳授的多少，而是能對(duì)不同的幼兒才用不同的方式方法，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　二、多元智能理論的應(yīng)用

　　每個(gè)人的智能組合都不一樣，也就是說人類的心智呈現(xiàn)多元化的現(xiàn)象，所以幼兒數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以多元化的角度了解幼兒園學(xué)生。多元智能理論的應(yīng)用將改變了傳統(tǒng)的教育模式，幼兒數(shù)學(xué)教師能根據(jù)多元智能理論幫助成績(jī)差的學(xué)生，同時(shí)也能運(yùn)用多元智能理論對(duì)成績(jī)好的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這樣才能發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，改變傳統(tǒng)單一的幼兒數(shù)學(xué)教育模式。

　　1、改變?cè)瓉淼膶W(xué)生觀

　　多元智能理論的大貢獻(xiàn)就是改變了人們歷史以來的學(xué)生觀。每個(gè)幼兒的智能組合不一樣，導(dǎo)致幼兒在各個(gè)學(xué)科間成績(jī)的差異，按照成績(jī)出現(xiàn)了好學(xué)生和差學(xué)生，成績(jī)特別出眾的學(xué)生甚至被叫做天才。這些傳統(tǒng)的學(xué)生觀不但在廣泛存在幼兒數(shù)學(xué)教師間，也潛移默化的影響到了年齡較小的幼兒園學(xué)生。所以，幼兒數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分學(xué)習(xí)和理解多元智能理論，運(yùn)用多元智能理論的思想和方法指導(dǎo)幼兒園學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)也應(yīng)該向?qū)W生介紹多元智能理論思想。如果一個(gè)學(xué)生在幼兒時(shí)期就接受了多元智能理論，那么他在將會(huì)以非常自信和積極的態(tài)度對(duì)待以后學(xué)習(xí)和生活，多元智能理論將讓這樣的學(xué)生終身受益。

　　2、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是好的老師。多元智能理論非常注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)效率要高于其他學(xué)生。興趣是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開發(fā)智力的催化劑。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該運(yùn)用活動(dòng)的方式來檢測(cè)學(xué)生的智能，了解不同學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。對(duì)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)，應(yīng)該用學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)來鼓勵(lì)他，讓學(xué)生知道他自己并不是差生，他能改變自己。

　　3、師生合作運(yùn)用多元智能理論教學(xué)

　　按照多元智能理論，幼兒數(shù)學(xué)教師既可以從教學(xué)內(nèi)容上改變，也可以從教學(xué)方式上考慮。運(yùn)用多種教學(xué)手段，在一堂課上有計(jì)算，有畫圖，有模型操作，通過多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，使原本枯燥單一的數(shù)學(xué)課堂變得十分生動(dòng)，形象。

　　人際智能是每個(gè)人生活的基礎(chǔ)，也是多元智能中非常重要的一個(gè)方面。作為幼兒數(shù)學(xué)教師，有義務(wù)和責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的人際智能。師生交流合作，共同學(xué)習(xí)是陪養(yǎng)學(xué)生人際智能的好方法。數(shù)學(xué)教師可以采用小組討論的學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)言，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

　　多元智能理論推動(dòng)了美國(guó)的教育改革，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育影響深遠(yuǎn)。希望每個(gè)幼兒數(shù)學(xué)教師都能認(rèn)真的學(xué)習(xí)和理解多元智能理論，將這個(gè)理論合理地運(yùn)用到幼兒數(shù)學(xué)教育中。