課題結(jié)題報告
人類已邁入21世紀(jì)的大門，21世紀(jì)人類面臨的第一挑戰(zhàn)是人的道德、倫理、價值觀的挑戰(zhàn)。隨著知識經(jīng)濟的崛起，價值觀念的嬗變，生活方式的豐富，學(xué)校德育面臨著種種新的挑戰(zhàn)。一方面，現(xiàn)代社會的日新月異，要求跨世紀(jì)的青年學(xué)生具備高境界的理想、信念和責(zé)任感，強烈的自立精神，堅強的意志和良好的環(huán)境適應(yīng)能力、心理承受能力，另一方面，急劇變革的社會環(huán)境，又影響到青年學(xué)生人格的健康發(fā)展，造成部分青年學(xué)生人格精神上的“低落”、“缺失” 和“扭曲”，突出存在著懶惰、懦弱、自私、依賴性強、意志薄弱、經(jīng)不起挫折等道德缺陷。因此，加強對青少年學(xué)生的德育工作，探索其正確有效的途徑已成為每位教育工作者的歷史責(zé)任。而傳統(tǒng)的學(xué)校德育重認(rèn)知，輕實踐，重灌輸，輕內(nèi)化，忽視學(xué)生的主體地位，不符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，容易導(dǎo)致學(xué)生知行脫節(jié)，言行不一，人格錯位。面對新的教育形勢，學(xué)校德育必須跟上時代的步伐，與時俱進(jìn)，積極探索，肩負(fù)起塑造學(xué)生健全人格的神圣使命。
春暉中學(xué)是我國民主革命家、教育家經(jīng)亨頤先生在“五四”新文化時期創(chuàng)辦的一所歷史。經(jīng)老校長畢生倡導(dǎo)“自動、自由、自治、自律”的人格教育，強調(diào)學(xué)生“求學(xué)何為，學(xué)為人而己”，主張“凡學(xué)校皆當(dāng)以陶冶人格為主”，人格教育首先就是對學(xué)生進(jìn)行高尚品性和優(yōu)良道德的教育。春暉先賢以天下為己任，十分注重學(xué)生的思想修養(yǎng)和品德培養(yǎng)。汲取歷代春暉的教育思想與實踐精華，一種以健全學(xué)生人格為目標(biāo)，以情感培養(yǎng)為核心，以實踐體驗為途徑，以學(xué)生主體性活動為載體，著眼于學(xué)生心靈改造和品格建塑的德育模式應(yīng)運而生了。
二、理論依據(jù)
1、發(fā)展中的人和個性社會化原理。學(xué)生是正在發(fā)展中的人，這種發(fā)展就是其個性社會化的過程，作為社會的人是具有主觀能動性的，學(xué)生這種主觀能動性的特點，決定了學(xué)生既是教育的對象，又是自我教育和發(fā)展的主體。青年學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟和定型，他們身心發(fā)展的各個指標(biāo)都處在變化之中，具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ捎谶@種可塑性，教育工作者只要掌握學(xué)生的年齡特征，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，可使學(xué)生朝著我們期望方向發(fā)展完善。因此，必須加強和改進(jìn)學(xué)校的德育工作。
2、“雙主體”理念。教師與學(xué)生都是德育的主體，教師是“導(dǎo)”即“教”的活動的實施主體，其主體性體現(xiàn)在根據(jù)教育要求和學(xué)生身心發(fā)展特點，對德育環(huán)境、德育內(nèi)容和德育方法進(jìn)行選擇、加工和設(shè)計，對學(xué)生的主體性進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，更是教育活動的主體。其主體性體現(xiàn)在在教師指導(dǎo)下，積極主動地參與德育活動、逐步做到自訂成長目標(biāo)，自析成長環(huán)境，自尋成長動力，自開成長渠道，自擇成長方法和自評成長效果，終將社會認(rèn)識、情感、行為內(nèi)化為個體認(rèn)識、情感、行為。
3、生活德育的理念。我們認(rèn)為道德始終存在于人的整體生活之中，沒有脫離生活的道德。人們是為了生活而培養(yǎng)個體品德，改善、提升社會道德的，并不是為了道德而道德。同樣，個體品德和社會道德的提高與發(fā)展也只有通過人們自己的生活。脫離生活的道德和品德必將導(dǎo)致道德和品德的抽象化、客體化，脫離了生活去培養(yǎng)人的品德也必將使這種培養(yǎng)因為失去了生活的依托而流于虛空、無效。因此，在學(xué)校德育中，要把教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，從學(xué)校的小范圍擴大到社會的大范圍。
4、活動理論。活動是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體，以滿足自身需要的過程�；顒邮菍崿F(xiàn)發(fā)展的必由之路，學(xué)生主體活動是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)。從德育活動來說，一方面，通過德育活動將社會道德規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的道德認(rèn)識、道德情感；另一方面，通過德育活動讓學(xué)生將已有的道德認(rèn)識外顯為道德行為，兩種過程不斷交替，從而形成學(xué)生良好的道德品質(zhì)�；谶@一理論，學(xué)校和教師在組織德育活動時，要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的主體參與，以及活動中的互動合作與內(nèi)心體驗，促進(jìn)學(xué)生道德情感的形成。
三、課題方案
（一）課題組人員組成與分析
課題組由學(xué)校分管德育的副校長兼政教處主任葛洪金老師任組長、由校團委書記兼政教處副主任華土木老師、校政教處副主任、負(fù)責(zé)學(xué)生會工作的薛安全老師，校團委副書記陳小祥、負(fù)責(zé)各年段的年段長倪瑞祥、何大江、張建平為核心組。并得到經(jīng)亨頤教育思想研究專家張彬教授、周恩來生前衛(wèi)士高振普將軍、鄧穎超生前秘書趙煒女士、周恩來侄孫周國鎮(zhèn)教授的指導(dǎo)，在總課題負(fù)責(zé)人潘守理校長的主持之下進(jìn)行。在課題實施過程中得到了學(xué)校各處室、各班主任、全體教師、及廣大學(xué)生的支持和響應(yīng)。并得到了上虞市教體局、上虞團市委的大力支持和悉心指導(dǎo)。
(二)研究目標(biāo)、德育內(nèi)涵、及過程方法
1、研究目標(biāo)：
⑴以現(xiàn)代德育理論和現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，探索并構(gòu)建適應(yīng)新世紀(jì)德育工作要求，符合中學(xué)生成長規(guī)律的學(xué)校德育途徑及操作模式。
⑵通過實施全方位、多層次的學(xué)校德育，促進(jìn)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的形成和健全人格素養(yǎng)的培養(yǎng)，毛澤東同志所說的：“一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人”是道德人格追求的高目標(biāo)。
⑶通過研究提高學(xué)校德育的實效性和針對性，促進(jìn)教師德育觀念更新與德育創(chuàng)新能力提高，提高全體教師的整體素質(zhì)，并努力提高中學(xué)德育工作的實效性。
2、研究過程及方法
根據(jù)學(xué)校人格教育總課題的研究計劃，人格教育德育子課題的研究過程分三個階段進(jìn)行：
（1）準(zhǔn)備階段（.6—.9）：制定子課題實施方案，成立課題組，組織理論學(xué)習(xí)。
（2）實施階段（.9—.12）：課題組按照實施方案進(jìn)行研究，并分別于、舉行兩次階段成果匯報。
（3）總結(jié)階段（.12—.3）：課題組進(jìn)行總結(jié)，撰寫課題研究報告，并進(jìn)行成果鑒定。
人格教育德育子課題的研究方法主要以行為研究法為主，輔以案例研究法、經(jīng)驗歸納法、理論演繹法以及分工協(xié)作研究等方法。
四、實施過程：
（一）開展“知周學(xué)周”活動，實施理想人格激勵教育的探索。
孔子說：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”(《論語，述而》)，“志于道”先于“據(jù)于德”，提示了人性提升的價值根基與方向在于“道”。沒有“道”的“德”是膚淺的。信仰不僅是支撐人生大廈的頂梁柱；它對道德人格的構(gòu)建有論證、聚合、與升華的作用。周恩來總理的崇高人格魅力，源于他堅定的共產(chǎn)主義政治信仰。自3月開始，學(xué)校開始用周恩來同志的崇高人格激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生堅定的理想信念的新探索。
為更好的把握周恩來崇高精神和人格魅力的精髓，3月4日，課題組核心成員赴南京參加由梅園新村紀(jì)念館、梅園中學(xué)、中國科大附中發(fā)起的全國首屆“周班”、“鄧班”思想政治工作研討會。參加了由北京、上海、云南、西藏等省市的18個大中小學(xué)組成的“周恩來班”、“鄧穎超班”聯(lián)誼會。3月，學(xué)校又成功舉辦了第xx屆全國青少年思想政治工作研討會，和與會代表進(jìn)行了廣泛的交流。
用周恩來的理想人格激勵學(xué)生分三個階段進(jìn)行：第一，具體形象理想教育。這是以具體人物的所作所為的外部特征為自己追求的理想。這一階段的主要目的是使學(xué)生了解了周恩來所處的時代背景，熟悉了周總理的生平，為他的革命事跡所感動，激發(fā)了敬佩、仰慕之情。周恩來的人格魅力敲開了中學(xué)生的理想之門。第二，綜合形象理想教育。這是與具體形象相聯(lián)系的具有社會意義的初步概括性的理想。這一階段要非常重視學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的自我修養(yǎng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)周恩來的品格，逐漸形成籠統(tǒng)的理想，在個別的場合能把理想和現(xiàn)實聯(lián)系起來。第三，概括性理想教育。使學(xué)生能清晰地意識到人生的社會意義和社會主義建設(shè)的崇高目標(biāo)的理想。他們逐漸認(rèn)識到在周恩來的人格特征中，蘊含著真正共產(chǎn)主義者的整體人格美。通過這一階段的教育活動為我們春暉學(xué)子中的優(yōu)秀分子將來能夠成為共產(chǎn)主義者奠定了一定的基礎(chǔ)。
用周恩來的理想人格激勵學(xué)生的具體做法是緊緊抓住知事、明理、動情、導(dǎo)行四個環(huán)節(jié)。首先通過播放周恩來系列影視片，組織讀書活動，組織學(xué)生赴紹參觀周恩來故居、周恩來紀(jì)念館，舉辦“知周、學(xué)周”知識競賽等活動，讓學(xué)生了解周恩來精神。在此基礎(chǔ)上，再通過撰寫影評和讀后感、出刊編報、召開主題班會、講恩來故事及演講比賽等形式，使之上升到“明理”、“動情”階段，引導(dǎo)青年學(xué)生學(xué)習(xí)周恩來同志愛憎分明的政治人格、公而忘私的道德人格、堅忍不拔的心理人格、聰慧高超的智能人格、崇高新穎的審美人格。并不斷汲取周恩來同志偉大的人格力量，把周恩來的理想人格內(nèi)化到自身的精神世界中去，后外顯為 “為中華之崛起”的實際行動。同學(xué)們自發(fā)成立了環(huán)境保護協(xié)會、校園文明崗，自覺開展“扶貧濟因送溫暖、敬老助殘獻(xiàn)愛心”活動，積極爭做奉獻(xiàn)標(biāo)兵、創(chuàng)新能手和百名優(yōu)秀學(xué)子。春暉園內(nèi)，同學(xué)之間，團結(jié)友愛，比、學(xué)、趕、幫，蔚然成風(fēng)。
隨著“知周學(xué)周”活動的開展，得到了全校各班的熱烈響應(yīng)，掀起了一個爭創(chuàng)“周恩來班”、“周恩來團支部”的熱潮，三個年級既相互銜接，又各有側(cè)重：高一爭創(chuàng)活動全面鋪開，高二命名“周恩來班”，高三命名“周恩來團支部”。各班的爭創(chuàng)活動做到五個結(jié)合：即與形勢教育相結(jié)合、與日常教育相結(jié)合、與行為規(guī)范教育相結(jié)合、與班團活動相結(jié)合、與校史校情教育相結(jié)合。高二(2)班在借爭創(chuàng)之機，結(jié)合學(xué)校的“四自校風(fēng)”，提出了“靜、凈、勤、竟、勁”的“五班風(fēng)”，極大地增強了班級的凝聚力和戰(zhàn)斗力。高二(8)班的在爭創(chuàng)過程中提出了“近、進(jìn)、比、學(xué)、化”“五大行動”：近——走近周恩來，了解周恩來；進(jìn)——初步體悟周恩來的人格魅力：比——自我教育階段；學(xué)——爭創(chuàng)“周恩來班、周恩來團支部”；化——把學(xué)中所得內(nèi)化為個體的人格內(nèi)涵。這樣的計劃貼近學(xué)生實際，符合認(rèn)知規(guī)律，能有效地指導(dǎo)工作實踐。爭創(chuàng)活動的成效正越來越多的外顯為全校師生為“為中華崛起”而讀書、育人的具體行動，無私奉獻(xiàn)的愛心行動。
（二）開展淬礪教育，引導(dǎo)學(xué)生自我磨練。
我國古代思想家孟子主張：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”。早期春暉就非常注重培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神，曾在春暉兼舍務(wù)主任的匡互生先生，他經(jīng)常以一句“吃得菜根，百事可做”教導(dǎo)學(xué)生。到五、六十年代已形成了肩挑鋪蓋米袋，腳穿草鞋布履、長途跋涉來校上學(xué)的“草鞋精神”、“霉干菜精神”。面對新的教育形勢，為更好推進(jìn)學(xué)校的人格教育，潘守理校長提出了淬礪教育的思想，就是要根據(jù)時代的特點，有計劃、有目的地引導(dǎo)青少年進(jìn)行自我鍛煉和刻苦磨練，它具有主體性，一定的強迫性，實踐性的特點。
吃苦耐勞教育是實施淬礪教育的必要準(zhǔn)備。每屆高一學(xué)生到校，學(xué)校即對他們進(jìn)行“知我春暉，愛我春暉”的始業(yè)專題教育，其重要內(nèi)容之一便是通過組織參觀校史陳列室和校內(nèi)十大德育基地，開設(shè)專題講座，收看校情專題片，學(xué)習(xí)了解春暉先賢的“草鞋精神”、“霉干菜精神”，培養(yǎng)學(xué)生的春暉情結(jié)。為了使學(xué)生對春暉的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活條件、辦學(xué)特色有更強烈的認(rèn)同，我們以多渠道，多方式地與結(jié)對扶貧學(xué)校——泰順?biāo)闹�、嶺南鄉(xiāng)中加強聯(lián)系，組織學(xué)生或參觀訪問，或結(jié)對助學(xué)，或相互座談，以增強學(xué)生吃苦耐勞的意識。
半軍事化管理是實施淬礪教育的重要途徑。春暉是一所全寄宿學(xué)校，學(xué)校建立健全了寄宿生管理的系列制度，包括老師的值日制度，規(guī)范晚自習(xí)管理、節(jié)假日學(xué)生管理制度等，實行寄宿生管理班組化、學(xué)生參與民主化、自理化。同時加強對學(xué)生進(jìn)行一日常規(guī)教育：從起床要求到熄燈就寢，從作息安排到三餐落實，從打掃整理寢室到個人洗衣疊被，培養(yǎng)學(xué)生的“自理、自主、自立、自治”能力。近年來 ，學(xué)校又把建設(shè)健康、高雅的“宿舍文化”作為學(xué)校工作的大事來抓。組織了寢室美化大賽，開展了寢室聯(lián)誼活動，并每月評比文明寢室，每學(xué)期推出示范寢室，每學(xué)年評比共青示范寢室。通過這些活動，培養(yǎng)學(xué)生守時惜時，互助合作，團結(jié)友愛，樂群容忍，創(chuàng)新爭先的品格。
勞動教育是實施淬礪教育的主要載體。早在一百多年前，馬克思就把教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合視為“全面發(fā)展人的方法”。 早期的春暉，生活是艱苦的，碩彥們在授課之余，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參加田間勞動，把培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和吃苦耐勞的精神也融入了他們的教育改革實踐中�，F(xiàn)在，各方面的條件變好了，學(xué)生們已經(jīng)不再用鋤頭挑著鋪蓋走進(jìn)校門。但是，勞動教育的傳統(tǒng)不僅沒有丟掉，反而不斷地深化。學(xué)校校把加強勞動教育作為實施淬礪教育的主要載體�！扒宄考雌穑瑸咄コ币殉蔀閷W(xué)生的自覺行動，學(xué)生承擔(dān)250多畝校園的綠化、美化、凈化工作。學(xué)校一直保留著十塊學(xué)農(nóng)基地，每星期安排每班一節(jié)勞動課學(xué)生進(jìn)行花木栽培或蔬菜種植。學(xué)校還把校辦廠的扣絲車間、校內(nèi)畜牧場等作為學(xué)生學(xué)工學(xué)農(nóng)基地，學(xué)生定期抽出一定的時間去參加勞動。學(xué)生在生產(chǎn)勞動中品嘗了艱辛，磨練了意志，凈化了靈魂，逐漸養(yǎng)成了熱愛勞動人民的思想情感和珍惜勞動成果的行為習(xí)慣。
工酬助學(xué)是實施淬礪教育的嶄新形式。春暉學(xué)生來自農(nóng)村的約占三分之二，據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生中來自特困家庭的比例在4％以上。針對這一實際，學(xué)校利用開展勤工儉學(xué)的有利條件，陸續(xù)推出幾個項目，以自愿報名的方式，組織部分學(xué)生參加校內(nèi)有償勞動，實施工酬助學(xué)。學(xué)校成立了勤工儉學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺了《關(guān)于進(jìn)一步完善“工酬助學(xué)制”的若干意見》，明確了工酬助學(xué)的實施目的、實施原則和實施方式。工酬助學(xué)的組織由政教處專人落實，分項目確定、公告宣傳、學(xué)生申報、擇優(yōu)錄用、組織勞動、效果鑒定等步驟進(jìn)行�！肮こ曛鷮W(xué)”組織由政教處專人落實，勞動質(zhì)量由總務(wù)處負(fù)責(zé)把關(guān)。工酬助學(xué)的勞動時間一般安排在下午第四節(jié)自由活動時間與周六、周日休息時間，勞動工具由總務(wù)處準(zhǔn)備，勞動質(zhì)量由總務(wù)處負(fù)責(zé)把關(guān)。學(xué)校經(jīng)常性的“工酬助學(xué)” 項目有挑土勞動、食堂售菜賣飯“鐘點工”兩類，而且至今不輟，受到了同學(xué)們的熱烈響應(yīng)，取得了良好的效果�！墩憬逃龍蟆穼ξ倚５摹肮こ曛鷮W(xué)”活動進(jìn)行了報道，《光明日報》也就《學(xué)生要不要參加農(nóng)田勞動》進(jìn)行了討論，并對我校的“工酬助學(xué)”活動給予了充分的肯定�！肮こ曛鷮W(xué)”活動表明：“勤工”可獲“助學(xué)”之功，若通過教育這臺“放大器”，可奏“儉學(xué)”之效。
另外，開展體育鍛煉、組織軍事訓(xùn)練也有利于提高學(xué)生的身心素質(zhì)，磨煉學(xué)生吃苦耐勞的意志和養(yǎng)成學(xué)生自覺鍛煉的習(xí)慣，因而也是學(xué)校實施淬礪教育的有機組成。
（三）組織社會實踐，錘煉學(xué)生的心志。
社會實踐活動具有學(xué)校教育不可替代的廣闊性和延伸性，它對學(xué)生人格的形成起奠基的作用。組織學(xué)生走出校們參加各種形式的社會實踐活動，能讓學(xué)生在社會文化中完成人格建構(gòu)，實現(xiàn)自我人格的提升。
課題組成員緊扣形勢要求和學(xué)生實際，積極探索和創(chuàng)新社會實踐，實現(xiàn)了對學(xué)校社會實踐的活動制度創(chuàng)新、活動主題創(chuàng)新、活動形式創(chuàng)新和活動內(nèi)容創(chuàng)新。在活動制度上，為使社會實踐活動更加規(guī)范有序，學(xué)校于制訂出臺了《春暉中學(xué)學(xué)生社會實踐活動制度》明確了社會實踐活動的組織領(lǐng)導(dǎo)、目標(biāo)任務(wù)、具體要求及評比表彰等事項。規(guī)定高一、高二、高三的每位學(xué)生每年必須參加累計十天以上的社會實踐活動。在活動主題的確定上，做到始終能緊扣時代脈搏，呼應(yīng)社會現(xiàn)實。是邁向新世紀(jì)的第一年，學(xué)校確立了“真情擁抱新世紀(jì)”的活動主題。，為進(jìn)一步貫徹《公民道德建設(shè)實施綱要》確立了“公德伴我行，真情獻(xiàn)社會” 的活動主題。，為歡慶黨的xx大，又確定了“長才迎挑戰(zhàn)，禮獻(xiàn)xx大”的活動主題。
在活動組織上，我們堅持靈活性、統(tǒng)一性的原則，做到經(jīng)�；顒优c突擊活動相結(jié)合；集中活動與分散活動相結(jié)合；要求活動與志愿活動相結(jié)合；校內(nèi)活動與校外活動相結(jié)合。其中，近年來較為成功的組織形式有：1、臨時團支部活動。在節(jié)假日，我們打破班級的界限，以地域分布為依據(jù)，在相對集中的鄉(xiāng)村、街道組成臨時團支部，作為學(xué)生開展社會實踐活動的主要組織。臨時團支部一般由十人以上組成。2、青年志愿者活動。青年志愿者活動是以青年為主體，在自愿基礎(chǔ)上廣泛參與的群眾性精神文明活動。它以“熱心獻(xiàn)社會、真情暖人間”為主題，以“服務(wù)社會、完善自我”為宗旨，遵循“自愿參加、量力而行、講究實效、持之以恒”的活動原則，提出“哪里需要服務(wù)，哪里就有志愿者；哪里有志愿者，哪里就有新風(fēng)尚”的莊嚴(yán)。青年志愿者活動在學(xué)校的重大活動和突擊行動中發(fā)揮了極大的作用。3、夏令營活動。在暑假，學(xué)校組織了為期一周的“生命之源”環(huán)保夏令營。七月中旬，學(xué)校組織了為期十天的“科技之光”科普夏令營。暑假，學(xué)校又組織了英語夏令營，都取得了良好的效果。
學(xué)生在社會實踐活動中，主要活動內(nèi)容包括：1、宣傳活動。宣傳文明新風(fēng)，宣傳法律知識，宣傳春暉的辦學(xué)特色2、愛心行動。針對下崗職工、軍烈屬特困戶、孤寡殘幼和失學(xué)兒童，通過上門慰問、捐款捐物、義務(wù)勞動等形式，切實替他人排憂解難。如除夕，家住杭州的春暉學(xué)子來到下城區(qū)敬老院與老人們共度除夕夜，《浙江日報》以《除夕孤老不孤單》為題做了報道。又如我校與校外的一位殘疾老人結(jié)隊，十幾年如一日，定期為老人服務(wù)，幫助老人解決生活困難，《紹興晚報》、上虞電視臺多次予以報道。3、義務(wù)勞動。根據(jù)條件，到農(nóng)村、社區(qū)，去車站、碼頭等地方開展力所能及的義務(wù)勞動或為民服務(wù)。每逢節(jié)假日，學(xué)校團委都要組織學(xué)生走上街頭、深入社區(qū)，清掃街道和居民區(qū)。，學(xué)校組織部分學(xué)生到聯(lián)豐集團、臥龍集團和陽光集團參加義務(wù)勞動，體驗工廠生活。學(xué)校還經(jīng)常組織學(xué)生到校辦廠、學(xué)農(nóng)基地進(jìn)行勞動。4、社會調(diào)查。通過調(diào)查、采訪，了解改革開放取得的巨大成就和深刻變化；了解各行各業(yè)新的追求、新的發(fā)展方向；還可了解社會上的一些熱點、難點問題。
深入扎實的社會實踐活動，把學(xué)生帶出了校園的象牙塔，開闊了學(xué)生的眼界，使德育工作從學(xué)校灌輸教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的感知體悟，強化了學(xué)生自我教育、自我管理、自我磨煉、自我約束的主體地位，滿足了學(xué)生多方面的精神需求和身心發(fā)展的需要，收到良好的效果。一方面，學(xué)生通過對艱苦生活環(huán)境或艱苦勞動環(huán)境的體驗和適應(yīng)，感受勞動的艱辛與偉大，增強了熱愛勞動和勞動人民的思想感情，磨礪了吃苦耐勞的精神，錘煉了堅韌的品性和堅強的意志，增強了創(chuàng)業(yè)意識、競爭意識，從而產(chǎn)生“千里之行，始于足下”的學(xué)習(xí)欲望，改變“壓力──反應(yīng)”式的驅(qū)動下的學(xué)習(xí)套路，形成主動應(yīng)變和進(jìn)取的良性機制和健康抗挫的良好心態(tài)。另一方面，學(xué)生通過人、事、物的接觸，體驗勞動的價值與社會的意義，逐步形成尊重勞動、尊重他人、尊重社會，將自己融入社會、奉獻(xiàn)社會的良好品德；通過了解社會的現(xiàn)實，激發(fā)憂患意識，增強社會的責(zé)任感，時代的使命感并把美好的愿望與情感化為高尚的行為。
四、培養(yǎng)基礎(chǔ)道德，優(yōu)化性格品質(zhì)
品德是人的社會屬性，它反映的是人的社會特質(zhì)。正如馬克思和恩格斯所說的：“特殊的人格的本質(zhì)不是人的胡子、血液、抽象的肉體的本性，而是人的社會特質(zhì)�！绷己玫膫�人道德品質(zhì)是家庭美滿、社會公德的基礎(chǔ)；個人的道德品質(zhì)也是其自身發(fā)展的基礎(chǔ)，因此我們把基礎(chǔ)道德建設(shè)看成是健全人格大廈的基石。品德是一種人格或個性心理現(xiàn)象，它的產(chǎn)生、發(fā)展以及變化受到個體的心理與生理的制約。培養(yǎng)基礎(chǔ)道德必須遵循其自身的規(guī)律，應(yīng)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，大力弘揚中華民族優(yōu)秀的道德。
品德的調(diào)節(jié)是一種自覺的調(diào)節(jié)，自律總是從他律開始的，規(guī)章制度是紀(jì)律的一種手段，是自律的起點。
學(xué)校十分重視制度文化的建設(shè)，因為“文化創(chuàng)造著行為的特殊方式”，“在歷史和發(fā)展的過程中，社會的人改變著自己的行為方式和方法，并使其天生的素質(zhì)和機能發(fā)生變化，形成和創(chuàng)造新的行為方式——特殊的文化方式”。（注1）新生入學(xué)第一天，參觀校園，學(xué)習(xí)校史以后，就是貫徹《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《爭創(chuàng)文明班級公約》、《學(xué)生寢室紀(jì)律》、《升降國旗制度》、《膳廳用膳規(guī)定》、《自修規(guī)則》等一系列規(guī)章制度。把抓好“第起床、第出操、第上課、第集會、第就餐、第勞動”等“六個一”作為落實制度建設(shè)的起點，同時又注意不斷創(chuàng)造重復(fù)良好行為的情境，堅持有意練習(xí)和指導(dǎo)，在“反復(fù)抓，抓反復(fù)”中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因為良好習(xí)慣的形成，是一個人的完整品德結(jié)構(gòu)發(fā)展中質(zhì)變的核心。
社會建構(gòu)主義者認(rèn)為：“教師是學(xué)校文化的重要因素之一，學(xué)校的整體文化環(huán)境通過教師而起作用。”（注2）人格需要人格的感染，道德需要道德的儒化。榜樣的力量是無竄的，英雄模范是榜樣，教師更是學(xué)生周圍活生生的榜樣。教師的職業(yè)道德、價值趨向、行為習(xí)慣甚至對學(xué)生產(chǎn)生終生的影響。師德是師表之魂。學(xué)校通過制定“教師職業(yè)道德規(guī)范”，“教師年度考核辦法”、“優(yōu)秀教師評選方法”等來規(guī)范、引導(dǎo)師德建設(shè)，還通過“學(xué)生評議老師”等方法來激勵廣大教師敬業(yè)愛崗，為人師表，成為學(xué)生好的榜樣。我們曾經(jīng)作過畢業(yè)生擇業(yè)意向（大學(xué)專業(yè)選擇）的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)春暉中學(xué)學(xué)生選擇師范專業(yè)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)校，這同春暉教師良好師表形象的影響不無關(guān)系。
努力建設(shè)優(yōu)良的班級集體，讓學(xué)生在健康而富有活力的生態(tài)文化環(huán)境中養(yǎng)成良好的品德，是基礎(chǔ)道德建設(shè)的又一成功的做法。班級是學(xué)校的一個細(xì)胞，但班級又是一個社會。共同的奮斗目標(biāo)而產(chǎn)生的共同行動，以班主任為核心的堅強而又富有人情味的領(lǐng)導(dǎo)班子；正確的輿論導(dǎo)向制約著集體成員的行動，班級中的領(lǐng)頭雁，帶頭羊，又起著同齡人中的榜樣示范作用。以上都是建設(shè)良好班級文化生態(tài)的要素。我們充分注意到道德評價的導(dǎo)向和激勵作用。出臺了“分塊評分、單項競賽、綜合考核細(xì)則”，“先進(jìn)班級評選辦法”、“優(yōu)秀班主任評選辦法”，《百名春暉學(xué)子評選辦法》等制度鼓勵和褒揚先進(jìn)，還通過制度創(chuàng)新，如試行“班科會制”，“行政領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系班級工作制”，任課老師的“章記”、“月記”參與德育等辦法，使班級真正能夠在學(xué)生基礎(chǔ)道德培養(yǎng)中起到基地的作用。
良好的行為習(xí)慣要從小事抓起，從身邊的事抓起。積極倡導(dǎo)樹立“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的道德信念，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)“慎獨”、“慎微”的道德情感，以毛澤東同志說過的“一個人做一點好事并不難，難的是一輩子做好事”為座右銘，進(jìn)行深入細(xì)致的工作，以培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的穩(wěn)定傾向性。如對拾金不昧品德的培養(yǎng)，我們表揚當(dāng)眾揀到的，更表揚無人時揀到的，表揚拾到幾百元幾千元的錢物交還失主的，也表揚拾到幾元幾角錢物上交的，重在強化這種精神。對幫助孤寡老人社會弱勢群體，我們不僅在“三月新風(fēng)月”組織各班開展行動，而且還讓一些班級堅持把“送溫暖活動”從高一做到高三畢業(yè)，還在畢業(yè)前夕挑選好接班人，使學(xué)生的扶弱濟貧的道德信念變成穩(wěn)定的道德傾向。這幾年中，我們收到成百封來自全國各地的表揚信和許多錦旗、鏡框，感謝、表揚春暉學(xué)子助人為樂、拾金不昧、濟貧扶弱的優(yōu)秀事跡，“金杯銀杯不如老百姓的口碑”，這是對學(xué)校成功開展道德人格建設(shè)的好評價。
五、主要研究成果
（一）認(rèn)識成果
1、德育工作觀念的轉(zhuǎn)變。研究認(rèn)為：面對新的形勢，學(xué)校德育工作要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，增強培養(yǎng)學(xué)生健康人格的自覺性。學(xué)校德育工作要樹立教育為提高國民素質(zhì)、為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的目標(biāo)觀；樹立提高學(xué)生綜合素質(zhì)、充分發(fā)展個性特長的質(zhì)量觀；樹立只要符合社會和生產(chǎn)需要，能取得社會、生產(chǎn)、生活上的成功和成就的人就是人才的人才觀；樹立以人為本，尊重學(xué)生人格、個性、尊嚴(yán)、特征的學(xué)生觀。
2、對德育工作中改革、創(chuàng)新的認(rèn)識。研究認(rèn)為：在學(xué)校德育工作中，應(yīng)切實改革計劃經(jīng)濟條件下形成的一些弊端，如對德育目標(biāo)、對學(xué)生教育的“高大全”和”理想化”、“一刀切”的要求和作法等。要從教育觀念到教育內(nèi)容、教育方法途徑、評價體系等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，必須把外部灌輸和開發(fā)人的自覺性結(jié)合起來，采取啟發(fā)式教育方法，強化學(xué)生在教育中的主體地位和社會化進(jìn)程。
3．對德育功能與德育內(nèi)容關(guān)系的認(rèn)識。通過研究，從理論和實踐兩個方面系統(tǒng)地認(rèn)識和掌握德育的功能作用，即德育具有導(dǎo)向功能、轉(zhuǎn)化功能、發(fā)展功能、塑造功能。從這四種功能及相互關(guān)系出發(fā)，正確研究和規(guī)定學(xué)校德育工作的基本內(nèi)容和要求，克服過去德育工作中大而全、多而雜的填鴨式的教育方法和指導(dǎo)思想，使教育工作和學(xué)生思想品德教育遵循人的思想道德形成與發(fā)展現(xiàn)律，正確處理好諸種教育因素對學(xué)生品德形成的相互關(guān)系，以深刻影響學(xué)生世界觀、人生、價值觀的形成。
（二）實踐成果
1、提高了學(xué)校的德育水平。通過3年多的研究實踐，學(xué)校的德育工作躍上了新的臺階。春暉中學(xué)順利通過浙江省文明單位復(fù)評，并被評為浙江省德育工作先進(jìn)集體。獲得了紹興市社會實踐活動先進(jìn)集體、紹興市青少年思想政治工作先進(jìn)集體等12個單項榮譽稱號。
2、健全了學(xué)生的人格素養(yǎng)。隨著學(xué)校德育科研的深入，德育水平的提高，德育工作的實效日益顯現(xiàn)，學(xué)生的思想道德品質(zhì)提高，行為習(xí)慣改進(jìn)，人格素養(yǎng)日益健全。學(xué)校中好人好事層出不窮，兩年來，在省市級媒體的有關(guān)報道有30余篇。3年中，全校有36位學(xué)生受到省市級表彰。
3、完善了學(xué)校的人格教育模式。學(xué)校德育堅持以生為本，著眼學(xué)生全面發(fā)展，經(jīng)過堅持不懈的積極探索，逐步形成一種以健全學(xué)生人格為目標(biāo)，以情感培養(yǎng)為核心，以實踐體驗為途徑，以學(xué)生主體性活動為載體，著眼于學(xué)生心靈改造和品格建塑的德育模式。從而豐富和完善了學(xué)校的人格教育模式。
4、優(yōu)化了班集體建設(shè)。在課題實施過程中，各班加強了班級管理，積極探索民主管理模式，推進(jìn)學(xué)生的自主管理，改善了班風(fēng)學(xué)風(fēng)。在兩年中，有4個班被全國青少年思想政治工作研究會命名為“周恩來班”、 “周恩來團支部”。 有9個班被評為紹興市或上虞市先進(jìn)班級和先進(jìn)團支部。
5、造就了一支能進(jìn)行高素質(zhì)的德育工作師資隊伍。通過課題研究，培養(yǎng)和鍛煉了一支德育工作隊伍和教育科研骨干，帶動了全校教改科研工作的全面開展，有20多篇德育論文在省市報刊雜志上發(fā)表和獲省市德育論文獎。
小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報告
一、課題的提出及意義
數(shù)學(xué)活動課是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中不可缺少的一部分，它以數(shù)學(xué)學(xué)科課一樣以社會發(fā)展需要為依據(jù)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)為核心。它以學(xué)生發(fā)展為基點，考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科知識基礎(chǔ)的要求，充分發(fā)揮學(xué)生個性特長，強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。通過數(shù)學(xué)活動，手腦并用，獲得直接經(jīng)驗，擴大視野，增長才干，培養(yǎng) 對數(shù)學(xué)的興趣和特長，培養(yǎng) 學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生解決實際問題的能力。
但長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課程基本上是學(xué)科本位主義課程，以致于給人一種錯覺，認(rèn)為唯有數(shù)學(xué)學(xué)科課程才是科學(xué)的趨向，不少教師對數(shù)學(xué)活動課感到茫然，存在著認(rèn)識上的“盲區(qū)”，實踐中感到棘手的問題很多。為此，我們選擇了“小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的實施”這一課題，試圖通過不斷地實踐、探索，上好數(shù)學(xué)活動課，提高學(xué)生素質(zhì)。
二、課題研究的基本內(nèi)容
課題組把小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的內(nèi)容劃分五個方面：⑴生活中的數(shù)學(xué)；⑵生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)；⑶科學(xué)技術(shù)中的數(shù)學(xué)；⑷與各學(xué)科相關(guān)的數(shù)學(xué)；⑸智力活動中的數(shù)學(xué)。
課題組在確定小學(xué)數(shù)學(xué)活動課內(nèi)容時，除了圍繞目標(biāo)考慮知識性、科學(xué)性、教育性和可接受性以外，還著重注意以下三個“性”：
1、趣味性。小學(xué)生好奇、好動、好問，求知欲強，根據(jù)小學(xué)生的心理特點，盡可能使活動題材新、奇、趣，為學(xué)生所喜聞樂見。在活動過程中做到“五個化”：⑴活動形式游戲化；⑵列舉范例生活化；⑶化解疑難故事化；⑷數(shù)的演算奇妙化；⑸介紹人物傳奇化。例如，根據(jù)街頭現(xiàn)象設(shè)計的“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)糖游戲”和“一元錢摸球中大獎”為題材的數(shù)學(xué)活動課，就是取材于生活，以模擬的轉(zhuǎn)糖，摸球開始，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去揭密，明白了這些都是騙局，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)和運用了數(shù)學(xué)知識，還受到了深刻的教育。
2、思考性。思維是智力的核心。數(shù)學(xué)活動的開展，必須讓學(xué)生通過活動，明白一個道理，悟出一種思想，掌握一種方法，以而發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在五年級“測量的學(xué)問”一節(jié)數(shù)學(xué)活動課上，教師啟發(fā)學(xué)生如何利用普通的度量工具，去比較準(zhǔn)確、簡單地量出一張紙的厚度，一個呼啦圈的周長和一捆亂鐵絲的長度等。通過實踐活動和思維活動，學(xué)生總結(jié)出“聚少為多，化曲為直，變長度為重量”的方法。一下課，同學(xué)們高興地說：“我們一下子聰明了許多！”
3、實踐性。在學(xué)科課程的知識教學(xué)中，小學(xué)生往往感到數(shù)學(xué)知識抽象，學(xué)起來很枯燥。數(shù)學(xué)活動課則測重于指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的積極性。這種活動應(yīng)盡可能反映現(xiàn)實的需要，使其成為日常生活中具體運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識的一種嘗試或模擬。例如，在數(shù)學(xué)活動課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，組織“小交警”活動，不僅在繁華地段協(xié)助交通，同時還進(jìn)行機動車和非機動車的流量統(tǒng)計，回校制成統(tǒng)計圖，孩子們的聰明才智和綜合能力得到發(fā)揮，同時對學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。
三、課題研究的主要成果
1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。
2、初步形成了開展數(shù)學(xué)活動的基本方法，掌握了設(shè)置活動課程的第一手資料，為學(xué)校全面推行活動課程和進(jìn)行規(guī)范化管理提供了經(jīng)驗。
通過研究，課題組總結(jié)了開展數(shù)學(xué)活動的基本做法，可以歸納為兩個點：設(shè)計活動內(nèi)容和形式時要根據(jù)小學(xué)生的年齡“特點”以及學(xué)生的生活經(jīng)驗，知識基礎(chǔ)，作為對活動內(nèi)容的“支撐點”；“圍繞三個字”活動的組織和展開時要突出一個“動”字，貫穿于一個“趣”字，體現(xiàn)一個“能”字。做到學(xué)生寓學(xué)于玩，玩中求知；以趣激學(xué)，趣中探知，使枯燥知識趣味化，書本知識實踐化，從而加深和拓寬學(xué)生的知識面。
3、數(shù)學(xué)活動課程教學(xué)流程的探索，為學(xué)科課程課堂教學(xué)改革打開了思路。
通過幾年的實踐，已基本形成了比較成熟的教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的活動課程的教學(xué)“流程”�！∵@一在教師主導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“流程”，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，符合終身學(xué)習(xí)理論，是在培養(yǎng)適應(yīng)未來知識經(jīng)濟社會所需要的具有“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”的高素質(zhì)人才。第一
4、使教師的教育觀念逐步更新，教學(xué)水平有一定的提高，教學(xué)效果亦有明顯的提高。
四、問題探討
小學(xué)數(shù)學(xué)活動課程存在著許多問題，如：
1、缺乏完整、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容序列；
2、缺乏對活動課程的有效評價等。
語文結(jié)題報告
背景及意義
1、語文學(xué)科功能的異化。
如果哲學(xué)的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應(yīng)該是“語文是什么”。簡單講，語文就人為了參與社會生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學(xué)習(xí)語文既是對前人精神財富的繼承，又是對現(xiàn)實生活的品悟。但是，每當(dāng)論及語文教學(xué)，往往令國人痛心疾首�，F(xiàn)實中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應(yīng)試的奴仆，變成了家長、老師為實現(xiàn)某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學(xué)情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓(xùn)練。教學(xué)研究常常也是一味追求教法的標(biāo)新立異、賞心悅目，惟獨忽視了語文學(xué)習(xí)的本原——兒童該怎樣學(xué)語言。
2、機械、封閉、枯燥、功利、壓抑——傳統(tǒng)語文教學(xué)種種弊端之涌現(xiàn)。
長期以來，小學(xué)語文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學(xué)就語文而語文，從課文到課文，語文與生活分離，知識與精神對立。重視了知識的學(xué)習(xí)，卻忽略了活動與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學(xué)生的探索與創(chuàng)新；重了結(jié)果，卻輕了過程；追求了考分的回報，卻忽視了整體素質(zhì)的提高。對學(xué)生來說，真是“語文語文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對語文課堂進(jìn)行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語文教學(xué)。
3、時代對語文教學(xué)的召喚。
生活在知識經(jīng)濟社會里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語文，而是具有主動品質(zhì)和強烈的自我表現(xiàn)精神，具備不斷學(xué)習(xí)的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的發(fā)展空間，能將語文應(yīng)用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應(yīng)是個人充實精神世界的核心成分�；谶@樣的時代要求，我們必須改造現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)。
4、堅實的理論基礎(chǔ)。
活動教學(xué)有著堅實、廣泛的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動—發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實際生活，讓感官成為理性的向?qū)�，培養(yǎng)孩子愛好學(xué)問的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學(xué)要適應(yīng)自然，頭、心、手和諧發(fā)展，強調(diào)人體感官活動和直觀教學(xué)”。杜威則認(rèn)為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗。發(fā)展的中介是活動。”維果茨基等人更是明確提出“活動—個性”理論。另外，我國的“情境教學(xué)實驗”“小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)實驗”等語文教學(xué)改革也為活動教學(xué)提供可靠的實踐基礎(chǔ)。
研究目的
以“主動性”和“全面性”為認(rèn)識起點，我們根據(jù)語文學(xué)科的特點，以活動促發(fā)展理論為指導(dǎo)，這樣描述語文活動化教學(xué)“在語文教學(xué)過程中設(shè)計具有實踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)習(xí)時空，以激勵學(xué)生主動參與、實踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過豐富的語文實踐活動來提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式”。確立如下研究目標(biāo)：
操作目標(biāo)：
1、從兒童的發(fā)展需要和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，確立全面的語文教學(xué)目標(biāo)觀。
2、從實踐中探索，從觀念上把握“活動”的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學(xué)觀、學(xué)生觀。
3、構(gòu)建基于“活動—生成”的語文活動化教學(xué)范式。
4、探索適合兒童學(xué)習(xí)語文的“活動方式”，使活動化教學(xué)成為一種可操作的教學(xué)方法。
5、創(chuàng)建具有校本特色的小學(xué)語文綜合活動體系。
發(fā)展目標(biāo)：
1、使每個兒童都能在生動、多樣、探究性的活動中建構(gòu)語言。使具有差異性的個體都能在語文學(xué)習(xí)活動中得到應(yīng)有的發(fā)展，享受到語文的樂趣。
2、在處理好“雙基”與能力、知識與情意等關(guān)系的基礎(chǔ)上，有效提高兒童的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3、促進(jìn)教師在實驗過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學(xué)能力，特別是形成一種以學(xué)生為中心的專業(yè)意識。
研究內(nèi)容
1、關(guān)于課程目標(biāo)的拓展與深化
目標(biāo)是教學(xué)活動的核心，是教學(xué)改革的靈魂，因而具有導(dǎo)向功能。從目標(biāo)層面思考教學(xué)問題很有必要。
活動教學(xué)確立了新的兒童觀。學(xué)生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構(gòu)語言的生命體。語文教學(xué)也不僅是學(xué)習(xí)語文知識和技能的活動，還是憑借語言學(xué)習(xí)發(fā)展語文素養(yǎng)，形成生動個性和健全人格的過程。因此，其目標(biāo)內(nèi)涵得到了放大。
活動教學(xué)的意蘊在于教學(xué)更是一個過程，是生成性的。語文教學(xué)本身包含豐富的發(fā)展價值，而不僅是語文知識和技能的把握。如果給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和活動載體，比如我們在實驗過程中對“預(yù)習(xí)引導(dǎo)”“小組對話”“綜合實踐”“體驗表達(dá)”等活動的嘗試，在活躍課堂的同時，也明顯增強了教學(xué)本身的張力。
基于此，我們構(gòu)架了語文活動教學(xué)的目標(biāo)體系：
基礎(chǔ)性目標(biāo)：思想教育、基本知識和技能等
發(fā)展性目標(biāo)：交往能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等
我們要求教師在備課中從這兩條線索構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)：從教學(xué)內(nèi)容角度，提煉基礎(chǔ)性目標(biāo)；從教學(xué)過程、兒童學(xué)習(xí)方式維度，挖掘發(fā)展性目標(biāo)。
2、關(guān)于語文活動教學(xué)的模式構(gòu)建
構(gòu)建語文活動教學(xué)模式的基本理念：
教學(xué)是個開放的過程：以對話式課堂活動為主，又包括課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動，以及課后的實踐延伸活動。
課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經(jīng)驗基礎(chǔ)的兒童創(chuàng)造的一個對話、共生的場所，是一個交流成果、分享經(jīng)驗、溝通情感的平臺。具有對學(xué)習(xí)思路的策劃功能、對學(xué)習(xí)成果的展示意義和對學(xué)習(xí)疑難的研討作用。
開放的課前預(yù)習(xí)——開放的課堂互動——開放的拓展性實踐
關(guān)于課前預(yù)習(xí)：教學(xué)必須建立在充分的個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，但有限的課堂難以提供足夠的獨立學(xué)習(xí)時間。因此，應(yīng)大力開發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的預(yù)習(xí)活動。這不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ)，也是學(xué)生感悟語言，學(xué)會學(xué)習(xí)的很好機會。不同學(xué)生能根據(jù)自己的語文水平、獨特體驗設(shè)計自己的學(xué)習(xí)。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關(guān)的寫作資料及其它學(xué)科知識，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗，整理預(yù)習(xí)筆記。
關(guān)于課堂互動：課堂教學(xué)是師生雙邊互動、合作的過程。語文活動教學(xué)就是學(xué)生在建構(gòu)語言的過程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、合作精神，生成鮮明個性的過程。課堂基于學(xué)生的“閱讀期待”，緊密結(jié)合預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞問題展開的對話活動。因此，在中高年級的閱讀教學(xué)中，我們設(shè)計了這樣的板塊：展示預(yù)習(xí)成果（學(xué)會了什么以及怎么學(xué)會的）——交流疑問（相互質(zhì)疑，篩選難點）——在老師的組織下研讀重點、難點段落（重視自讀理解以及豐富的體驗活動）——協(xié)商實踐作業(yè)（結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問題，組織綜合性學(xué)習(xí)）。
關(guān)于課后實踐：教材只是個載體，或者是個生長點。在實驗的過程中，我們要求實驗教師緊密結(jié)合教材以及學(xué)生的經(jīng)驗，融合我校的擴展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的生活中學(xué)習(xí)生動有趣的語文。
3、語文活動化教學(xué)策略的探索
活動化教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種具體的教學(xué)方法。通過實驗研究，我們摸索出以下一些活動策略。
預(yù)習(xí)引導(dǎo)策略：預(yù)習(xí)為學(xué)生的獨立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應(yīng)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)自學(xué)能力，同時也是充分利用學(xué)生個體資源的積極措施。重視了預(yù)習(xí)，是落實“先學(xué)后教”原則的重要體現(xiàn)。實驗班從低年級就開始培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。自三年級始，對預(yù)習(xí)進(jìn)行更加系統(tǒng)的指導(dǎo)，每個學(xué)生備有專門的預(yù)習(xí)本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，終達(dá)到自能學(xué)語文的能力。具體講，該策略的研究內(nèi)容包括：（1）預(yù)習(xí)指導(dǎo)的漸進(jìn)性（低年級，讀通課文，讀懂句子；中年級，讀通課文，讀懂自然段，開始學(xué)習(xí)查資料；高年級，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內(nèi)容，能結(jié)合預(yù)習(xí)簡要地發(fā)表看法。）（2）預(yù)習(xí)資源的開發(fā)：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學(xué)校圖書室、網(wǎng)絡(luò)、電視材料等）
預(yù)習(xí)展示策略：經(jīng)歷了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是懷著強烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要創(chuàng)設(shè)展示的舞臺和交流的平臺。這不僅可以使學(xué)生獲得成就感，也能使學(xué)生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學(xué)會欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說（說文章的相關(guān)材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）一問（問預(yù)習(xí)中的疑難問題）
問題對話策略：教學(xué)是師生多邊經(jīng)驗的耦合。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表露自學(xué)過程中的疑問或困惑，結(jié)合自己對教學(xué)材料的理解，引導(dǎo)學(xué)生篩選話題，對課文中的重點、難點之處引導(dǎo)學(xué)生展開研讀�？刹扇�人自學(xué)-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學(xué)既是教學(xué)的主旨，也是課堂的主體部分。
實踐體驗策略：活動教學(xué)遵循“活動—發(fā)展”“做中學(xué)”的原則，以各種形式的活動來解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言訓(xùn)練的要求，為學(xué)生提供多樣的活動方式，調(diào)動學(xué)生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語文學(xué)習(xí)。比如：操作實驗活動、游戲表演活動、歌詠繪畫活動、觀察欣賞活動、討論爭辯活動等。
語言再造策略：所有活動都必須體現(xiàn)促進(jìn)兒童語言發(fā)展這一宗旨，都必須圍繞“語文”這一內(nèi)核展開聽、說、讀、寫等實踐活動，如：吟詩會、想象作文、圖文日記、設(shè)計校園警示語、學(xué)寫調(diào)查報告等。
4、語文綜合活動的設(shè)計
語文綜合活動的開發(fā)與實施是本課題的重點之一，旨在拓寬學(xué)生語言學(xué)習(xí)途徑，增加語文學(xué)科張力。結(jié)合本校的擴展閱讀特色，我們進(jìn)行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設(shè)計思路：與教材聯(lián)動、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實踐活動整合（詳見附件《專題閱讀—關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的一項有益嘗試》）。
實施階段
1、課題生發(fā)階段
1998年，我們參加了在青島舉行的“全國活動教學(xué)第二次研討會”，觀摩到了形式新穎、別開生面的語文教學(xué)。同時感到我們的教學(xué)中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是，產(chǎn)生了以活動化思想重構(gòu)語文教學(xué)的設(shè)想，并有意識地在自己的教學(xué)中嘗試。同年，省實驗小學(xué)驗收組的專家以及前來觀摩的西場小學(xué)老師聽了我們的課后給予較高評價，增強了我們的研究信心。
2、課題立項初期
2000年本課題被立項為縣級教研課題，在我的邀請下一些低年級的老師很樂意地參加到研究中�；顒咏虒W(xué)首先在低年級語文課堂中熱熱鬧鬧地展開了，并很快產(chǎn)生了明顯變化。在這一過程中，使我們的語文教學(xué)目標(biāo)視野更加開闊了。劉金霞、周志華、李進(jìn)紅等老師應(yīng)用活動思想設(shè)計的語文課在校青年教師教學(xué)競賽及各類公開教學(xué)中引起很好的反響。
3、實施探索階段
2001年至2002年，伴隨著實驗向中、高年級的推進(jìn)，我們對“活動”內(nèi)涵的認(rèn)識也在不斷地加深。從低年級追求形式的多樣，向高年級研究性閱讀發(fā)展，并逐漸形成了“課前預(yù)習(xí)——課堂互動——拓展實踐”的語文活動教學(xué)模式。
4、總結(jié)反思階段
2003年，我們對前階段的實驗研究進(jìn)行了梳理和提升。有著豐富教研經(jīng)驗的王時福校長和王亞主任提出了寶貴意見，幫我們克服了研究中的浮躁和膚淺。終，我們概括了“語文活動化教學(xué)研究”的重點領(lǐng)域：目標(biāo)內(nèi)涵、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂互動、綜合學(xué)習(xí)（資源開發(fā)與利用）。
心理課題結(jié)題報告
我�！缎W(xué)生心理健康教育實踐與研究》課題是從2004年9月開始進(jìn)行實驗的。三年來，在區(qū)教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家的指導(dǎo)下，我們扎實開展研究，在實踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。
一、課題研究的背景及動機
聯(lián)合國教科文組織提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說更為重要。特別是現(xiàn)在，學(xué)校的學(xué)生大都是獨生子女，由于家長和教師往往對學(xué)生心理教育存在著片面認(rèn)識，導(dǎo)致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績好，繪畫、唱歌能力都較強，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作精神差等問題，更有甚者表現(xiàn)為厭學(xué)，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著他們和諧健康成長。目前全國上下全面實施素質(zhì)教育，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我校十分重視學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報了省級《小學(xué)生心理健康教育實踐與研究》課題。
二、課題研究的依據(jù)
在實驗過程中，我們根據(jù)課題組研究的內(nèi)容結(jié)合我校學(xué)生的實際和存在的問題，依據(jù)教育心理學(xué)，遵循小學(xué)生年齡特點和個性差異，遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律，堅持實踐育人。
三、課題研究的目標(biāo)和重點
小學(xué)生心理健康立足于教育，重在指導(dǎo)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，達(dá)到心理健康教育的科學(xué)性與針對性相結(jié)合；面向全體學(xué)生與關(guān)注個別學(xué)生相結(jié)合；尊重、理解與真誠相結(jié)合；預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合；教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合。使受心理困擾或存在心理障礙的學(xué)生得到科學(xué)、有意義的心理輔導(dǎo)，增強他們的自我調(diào)控能力，承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
重點：人際交流，學(xué)習(xí)適應(yīng)及個性輔導(dǎo)。
四、課題研究的內(nèi)容
根據(jù)小學(xué)生年齡特點，我校選擇年級組為切入點，依據(jù)學(xué)生實際情況和存在的問題，心理健康教育開展在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時，各年級段側(cè)重點有所不同。
1、低年級：減少對成年人的依賴，幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，新集體，新的學(xué)生生活與感受學(xué)習(xí)知識的樂趣；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣，嘗試建立適宜的人際關(guān)系，樂于與老師、同學(xué)交流；在謙讓、友善的交往中體驗友情。
2、中年級：幫助學(xué)生認(rèn)識社會，初步懂得社會法規(guī)，形成初步的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)；在班級活動中善于與更多學(xué)生交往，學(xué)會調(diào)節(jié)處理人際關(guān)系，培養(yǎng)集體意識。
3、高年級：幫助學(xué)生學(xué)會情緒調(diào)節(jié)的方法，初步形成良好的個性；學(xué)會健康生活，有一定自我監(jiān)督能力，學(xué)會確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對待學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。參與社會實踐，初步建立健康和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格。
五、課題研究的途徑和方法。
研究的途徑：
1、聽取專家的心理輔導(dǎo)講座，以減少實驗中的盲目行為，使研究實驗更具針對性和科學(xué)性。
2、加強與家長和學(xué)生的溝通，及時了解學(xué)生的心理動態(tài)。
3、加強教師間的交流，相互啟發(fā)，以積累更好的經(jīng)驗。
4、多開設(shè)體驗教育活動，鼓勵學(xué)生積極參與。
研究的方法：觀察法、問卷調(diào)查法、談話法、行為分析法等。
六、課題研究的步驟
實驗周期三年（2004.9-2007.8）
（一）準(zhǔn)備階段：（2004.9-2004.12）
1、組織學(xué)習(xí)心理健康教育的有關(guān)理論知識。
2、學(xué)習(xí)學(xué)校總課題方案。
3、確定《小學(xué)生心理健康的實踐與研究》這一研究項目，提出研究計劃。
（二）實施階段：（2005.1—2006.12）
1、按研究計劃定期開展各項活動，如開設(shè)心理講座、召開家長會、開展體驗教育活動等。
2、確定個體跟蹤輔導(dǎo)對象（個案），記錄及分析行為原因和教育效果。
3、定期撰寫階段性課題研究小結(jié)，并收集相關(guān)資料。
（三）總結(jié)階段：（2007.1—2007.8）
1、收集相關(guān)資料，聽取家長與學(xué)生的意見，并做好記錄。
2、總結(jié)研究成果，撰寫總結(jié)性課題研究報告，匯報研究成果。
預(yù)期成果：典型案例集、課題研究報告。
七、課題研究過程概述
1、確定研究對象，成立課題組
2004年9月，我校選定了本課題，成立了課題組，確定1-5年級學(xué)生作為實驗研究對象。
課題組織機構(gòu)：
課題指導(dǎo)專家：任其平（安師院教育系教授）
課題負(fù)責(zé)人：王澤潤
課題組長：徐一文
課題組成員：潘家寶、舒萍、張麗、葉代娣、朱秀華、鐘玲、鄒慧君、潘功蘭、吳曉潮、薛葦、鮑濤、余麗娟、汪翠霞、劉娟娟、朱啟宏、梁蘭萍
2、根據(jù)實際，實驗研究
（一）加強宣傳，提高認(rèn)識。
為使心理健康教育達(dá)到全面普及，提高廣大教師和學(xué)生及家長對心理健康的認(rèn)識水平。學(xué)校充分利用廣播、板報、心理講座，家長會等多種形式開展宣傳工作與學(xué)校課題研究的主要內(nèi)容，使全校廣大教師、學(xué)生、家長了解了什么是心理學(xué)，什么是心理健康及心理健康對個人學(xué)習(xí)、生活乃至工作的重要性，極大地認(rèn)識到學(xué)校開展心理健康教育的意義和作用。
（二）從學(xué)校的教育教學(xué)工作出發(fā)，開展形式多樣的心理健康教育。
（1）以學(xué)生為主體，開展活動。
學(xué)校辦學(xué)的宗旨是“一切為學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”。學(xué)生是學(xué)校的主體，是心理健康教育工作的主要對象，為了能讓學(xué)生健康和諧發(fā)展，我們開展以下活動。
①建立個案庫。學(xué)校經(jīng)過班主任的詳細(xì)了解與觀察確定了少數(shù)有較重心理困擾及障礙的學(xué)生作為個案跟蹤輔導(dǎo)對象，由年級組輔導(dǎo)教師一月開展交流談心活動并做好記錄，認(rèn)真分析行為原因及教育效果，以便提高后期教育的針對性。目前，全校的心理輔導(dǎo)個案庫成員有20余人。經(jīng)過一年多的觀察和教育，大多數(shù)學(xué)生能正常地學(xué)習(xí)，正常與同學(xué)交往，處事能力大有增強。
個案一： 五（3）班吳某，大腦有疾患，精神經(jīng)常興奮，失控。一年來在年級組教師跟蹤教育輔導(dǎo)下，現(xiàn)在能正常隨班就讀。學(xué)生評價：他上課能靜心下來聽課，下課也能與同伴友好相處，不隨便攻擊別人。
個案二：三（1）班胡某，性情暴躁，多動，學(xué)習(xí)不能專心，課堂上行為隨意經(jīng)常無故攻擊人。如今學(xué)生評價：上課能安靜上課，作業(yè)能及時完成，魯莽行為有所改善。
個案三：四（2）班徐某，表現(xiàn)為不與同學(xué)交往，平時不參加學(xué)校的集體活動，封閉自我。現(xiàn)在學(xué)生評價：如下課與同學(xué)玩耍，上課也能發(fā)言，集體活動表現(xiàn)也較積極。
個案四：四（1）班韋某，表現(xiàn)為個性偏激主觀，遇事沖動，以自我為中心，曾因一件小事與爺爺發(fā)生沖突，因而舉起斧頭砍爺爺被及時制止�，F(xiàn)在家長評價：與人相處時較友善，學(xué)會怎樣文明理智去解決問題，能夠尊敬家長，遇事愿意與家長溝通。
……
②舉辦專題講座。為提高廣大學(xué)生調(diào)控自我行為的能力和素質(zhì)，學(xué)校聘請專家舉辦講座，每學(xué)期不少于，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)控自己的心理。安師院教育技術(shù)系任其平教授，致力于教育研究，他從孩子的心理特點出發(fā)借助講座形式與廣大學(xué)生交流，讓學(xué)生受益匪淺。2005年底我校邀請了《知心姐姐》雜志社的編輯來校為學(xué)生做心理健康教育專題講座，她深入淺出的講解，深受廣大學(xué)生的歡迎，大大提高了學(xué)生自我心理調(diào)適能力。
③舉辦心理健康板報。學(xué)校每學(xué)期舉辦心理健康專題板報展，讓學(xué)生們認(rèn)識心理學(xué)，了解心理健康的重要性，讓更多學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及自我調(diào)控的方法。
④開設(shè)心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。學(xué)校開設(shè)了“知心姐姐信箱”，學(xué)生可以將自己成長的煩惱通過書信的形式投入信箱，輔導(dǎo)教師能很快給學(xué)生咨詢回復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，疏導(dǎo)學(xué)生思想。高年級組的心理輔導(dǎo)教師還組織五年級優(yōu)秀學(xué)生成立了咨詢小組，共同商討成長中的煩惱，通過師生之間的朋友式交流，既解決了學(xué)生因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致成績不好等方面的困惑，又增強了學(xué)生的交往能力。
（2）加強學(xué)校與家庭心理健康教育的溝通，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。
家庭教育是學(xué)校教育的補充與延伸，并且影響著學(xué)校教育效果，也是學(xué)校教育所不能代替的。我校在開展心理健康教育工作中非常重視家長的參與。
一是積極創(chuàng)設(shè)條件為家長舉辦心理健康知識講座，讓更多的父母在關(guān)心子女的生理健康的同時，懂得如何關(guān)心孩子的心理健康。2005年聘請了三院保健主任給家長做《兒童生理和心理健康教育》報告；2005年9月請安師院的嚴(yán)云堂教授為六年學(xué)生做《關(guān)注學(xué)生春期生理、心理教育》講座，對于高年級學(xué)生如何克服心理上厭學(xué)、說謊、早戀等現(xiàn)象做了深入淺出的分析，讓廣大家長深受啟發(fā)。2005年9月請任其平教授給一年級家長做《如何幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生生活》報告。各類專家指導(dǎo)講座，讓廣大家長在教育孩子的過程中減少盲目性，從而科學(xué)地引導(dǎo)他們熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)，關(guān)心社會，關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感，獨立性，自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀向上的心態(tài)。
二是利用《家教周報》報紙，心理板報、廣播站及家長會等途徑，向家長介紹現(xiàn)代教育觀，讓他們知道減負(fù)減什么，家庭的民主氣氛對孩子成長的重要性等有關(guān)知識，幫助家長建立現(xiàn)代育人觀，人才觀，讓學(xué)生有實踐的機會，參與的機會，體驗的機會，還給孩子一個平等的、寬松的、自由的成長環(huán)境。
三是對個別有心理困擾的家長進(jìn)行案例教育，進(jìn)行對話，進(jìn)行心與心的溝通與交流。對孩子們出現(xiàn)的問題及時與家長聯(lián)系，共同商討解決辦法。如今年剛畢業(yè)的學(xué)生王某父母離異，他跟隨父親與祖父母住。孩子缺少母愛，祖父母望孫成龍要求嚴(yán)格，父親不關(guān)心他還經(jīng)常打罵，不準(zhǔn)他與母親見面，孩子一度處在崩潰邊緣，在校表現(xiàn)自我保護意識強烈，不能與同學(xué)正常相處，攻擊性強，對不利于自己的任何言論存在強烈的敵意，并且有自傷發(fā)泄行為，學(xué)習(xí)成績也一路下滑。教師發(fā)現(xiàn)后馬上與家長聯(lián)系，結(jié)合家教理論向家長陳述利害。提出合理的建議，建議家長正確處理親情關(guān)系。給孩子一個相對寬松的環(huán)境，并對孩子進(jìn)行不良心理的疏導(dǎo)，引導(dǎo)孩子正確看待自己和他人。通過家校合力，該生的不良心理和行為習(xí)慣得到有效矯治，學(xué)習(xí)成績也重拾升勢。
（3）調(diào)節(jié)班主任工作心態(tài)，促進(jìn)班主任工作水平的提高。
班級是學(xué)校的基本單位，是學(xué)校的基層組織，學(xué)校對學(xué)生的教育主要通過班級來實施，而班主任是班級的組織者，管理者，和教育者，在學(xué)校教育管理及學(xué)生成長過程中起著極為重要的作用，我校心理健康教育課題將班主任列為課題組成員，對班主任進(jìn)行培訓(xùn)，聽心理輔導(dǎo)專題講座。學(xué)校課題組與教導(dǎo)處一起利用周三的教研會邀請安師院的任其平教授給本校教師進(jìn)行了《關(guān)注心理，關(guān)愛生命》、《小學(xué)生心理教育》2次心理健康教育講座，任教授就新時期教師面對的壓力及如何調(diào)試自我心態(tài)給教師做了具體詳細(xì)的心理上的指導(dǎo)，同時就不同年齡階段，學(xué)生心理特點及對策做了科學(xué)的指導(dǎo)，讓廣大教師深受啟發(fā)，懂得運用心理學(xué)的方法解決學(xué)生中存在的這樣與那樣的問題，從而提高了教育教學(xué)的成效。不斷提高班主任管理班級水平，學(xué)校每學(xué)期開班主任工作經(jīng)驗交流會和教育案例分析會，讓班級管理工作比較突出、學(xué)困生轉(zhuǎn)化比較成功的班主任給全體教師介紹經(jīng)驗，讓廣大教師在交流中啟迪，在討論中感悟，從而不斷提高班主任工作水平，提高我校班主任教師的整體育人水平。
（4）將心理健康教育滲透到日常的教育教學(xué)工作中。
學(xué)校的心理健康教育必須與學(xué)科教育活動相結(jié)合，向?qū)W生的日常生活滲透，向?qū)W生的教育的全過程滲透，以達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。
①通過課堂教學(xué)滲透心理健康知識。課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動的主要場所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程。從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材。例如語文、思品、自然等學(xué)科可以陶冶學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的熱情；數(shù)學(xué)、科學(xué)課可以進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)情感；美術(shù)、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養(yǎng)學(xué)生審美能力，塑造高貴優(yōu)雅的品質(zhì)；體育課鍛煉學(xué)生堅強意志，培養(yǎng)學(xué)生競爭，拼搏，進(jìn)取的精神。
②積極營造優(yōu)美的校園環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生的第二個家，讓學(xué)生在不自覺中接受教育。因此，優(yōu)雅、潔凈、文明的校園環(huán)境能給學(xué)生潤物細(xì)無聲的良好心理影響。今年學(xué)校積極創(chuàng)建“和諧校園”活動，體育大課間活動，開展創(chuàng)編新童謠等學(xué)生喜聞樂見的活動，讓學(xué)生常常沉靜于寬松和諧氛圍中。校園里宣傳櫥窗每月更換，名人畫像，名人名言懸掛在走廊間，校風(fēng)校訓(xùn)赫然省目，墻壁上的學(xué)生書畫作品一學(xué)期更換等，這些使整個校園給人一種書香悠淳，潔靜典雅的心靈感染，時時給學(xué)生美的享受和理性的思考。校園中央雕塑噴泉，假山浮石，名人雕刻，在蒼松翠柏的掩映下顯得格外和諧優(yōu)美，這些自然風(fēng)景和人文景觀相得益彰，無時無刻不在觸動著學(xué)生的感官，使學(xué)生受到美麗熏陶和道德的感悟，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上，和諧相容的心態(tài)。
③在少先隊活動中滲透心理健康教育。少先隊是少年兒童的自己組織，少先隊活動受孩子們歡迎。我校充分利用少先隊的向心力和凝聚力開展豐富多彩且有益學(xué)生身心健康的教育活動，讓廣大學(xué)生在參與活動中不僅提高能力，同時也進(jìn)入特定的心理氛圍，受到教育。如針對學(xué)生參與意識強，表現(xiàn)欲強的特點，開展衛(wèi)生評比、三好生評比、文藝表演等競賽活動；又如針對學(xué)生從眾心理強，熱情大方的特點，組織開展獻(xiàn)愛心活動，讓學(xué)生在各種活動中提高修養(yǎng)，促其養(yǎng)成良好習(xí)慣和健康心理。
八、研究成果
1、構(gòu)建了我校心理教育的基本模式。
第一，心理教育以學(xué)生為主體。
心理健康教育應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。心理教育要面向全體學(xué)生，滿足各類學(xué)生主體不斷發(fā)展的心理需要。
第二，心理教育落實到外顯的行為上。
學(xué)生的意識、情感、意志必然反映到學(xué)習(xí)、活動、生活的行為上。把對學(xué)生的教育要求及時轉(zhuǎn)化為行為訓(xùn)練的要求，并注意從行為角度評價學(xué)生心理素質(zhì)的變化，促進(jìn)健康心理的形成和發(fā)展。一方面對學(xué)生的動機、興趣、意志、情感、性格等進(jìn)行教育，一方面以影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活、班級生活的主要障礙為切入點，確定每個階段的教育重點。為了使教師的行為符合心理教育的要求，學(xué)校對教師進(jìn)行正確教育行為的訓(xùn)練。
第三，課堂教育是心理教育的主渠道。
教師根據(jù)學(xué)生年齡發(fā)展的特點和不同學(xué)科教學(xué)的過程，有意識地在各科課堂教學(xué)中體現(xiàn)心理教育，加強對學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。在教學(xué)中出現(xiàn)問題時，教師不流露失敗、無奈的情緒，以自己良好的心理品質(zhì)影響學(xué)生。
第四，寓心理教育于活動中。
學(xué)校開展多種專門性的心理教育活動，挖掘各類活動中的心理教育因素，尤其是要有意識地增加各類活動中的心理教育含量，活動以學(xué)生為主體，生動、活潑、交互，師生平等融合，重在心靈溝通和心理感悟。
2、提高了學(xué)生的心理素質(zhì)
通過心理教育講座和宣傳教育，學(xué)生掌握了基本的心理常識，自我調(diào)節(jié)控制情緒，學(xué)會做自己的心理醫(yī)生，學(xué)會當(dāng)遇到自己不能排除的心理問題時，能坦然尋求心理幫助。學(xué)生的心理素質(zhì)有了明顯的提高，表現(xiàn)在下面四點：（1）、學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心態(tài)；（2）、能與周圍的人正常交往，懂得分享與合作，樂于幫助別人，尊重別人；（3）、能自我接納，有自制力，能面對生活中的問題，適應(yīng)環(huán)境；（4）、逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和形成健全的人格。三年多來，學(xué)生參加各級各項競賽一百多人次獲獎。
3、提高了教師的教學(xué)、科研能力。
研究中出人才，出經(jīng)驗。經(jīng)過三年多的探索與實踐，學(xué)校涌現(xiàn)出一大批心理素質(zhì)好、教學(xué)科研能力強的優(yōu)秀教師，成為學(xué)校辦學(xué)育人的骨干力量。他們在構(gòu)建學(xué)生心理世界的同時，也在不斷地優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高自身的教育科研能力和創(chuàng)造力。2004年，我校成功舉辦了班主任經(jīng)驗論文研討會，2006年10月學(xué)校召開全體班主任工作案例交流會。這些活動為老師們提供了學(xué)習(xí)交流機會，對工作起到了積極推動作用。其中多篇班主任論文在市、區(qū)交流，鐘玲老師案例獲市“走進(jìn)學(xué)生心靈”案例二等獎，鄒慧君工作案例《點燃學(xué)生心的燈》獲區(qū)一等獎等。
4、編輯了家長心理健康教育論文冊。廣大家長通過講座，參與學(xué)校活動，極大提高了心理健康教育水平，并嘗試積極動筆撰寫了教育論文。其中夏建利同志撰寫的《抓好思想教育，幫助孩子立志》一文獲省一等獎，儲流杰的《父母應(yīng)該成為孩子心靈的導(dǎo)師》獲省優(yōu)秀論文。
5、近幾年師生心理無嚴(yán)重扭曲現(xiàn)象。個案庫的成立使學(xué)校個別心理狀態(tài)較差的學(xué)生及時得到有效的心理輔導(dǎo)，他們進(jìn)步很大，也是我校取得可喜成績。
6、建立家訪登記卡，規(guī)范了家訪工作。
7、促進(jìn)了學(xué)校綜合辦學(xué)水平的提高。
幾年來，通過開展心理健康教育實驗研究，師生們以嶄新的精神面貌投入工作和學(xué)習(xí)中，推動學(xué)校各項工作再上一個臺階。學(xué)校先后被評為國家現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀子課題學(xué)校，安慶市“震憾心靈”教育故事優(yōu)秀組織獎，國家現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀子課題學(xué)校，市語言文字規(guī)范化學(xué)校，安慶市示范家長學(xué)校大觀區(qū)科普特色學(xué)校及平安校園等多項榮譽稱號。
九、反思與啟示
1、心理健康教育要尊重、理解學(xué)生。
心理健康教育的目的是要使學(xué)生能主動、健康地發(fā)揮。因此，對學(xué)生實施心理健康教育時，教師不能居高臨下的說教，應(yīng)多和學(xué)生談心，和他們交朋友，讓學(xué)生敢于接受教師，愿意和教師說心理話。教師在學(xué)生的心目中就是“知心姐姐”或“良師益友”。
2、心理咨詢工作的科學(xué)化、規(guī)范化。
心理咨詢工作日益發(fā)揮其獨特的作用，日益受到師生的歡迎。心理咨詢工作的科學(xué)化、規(guī)范化將直接影響學(xué)校心理咨詢工作向縱深方面發(fā)展。
3、加強教師心理健康知識的普及。
學(xué)校教師心理健康狀況的好壞直接制約著學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展，因此讓更多的教師參加心理健康教育再培訓(xùn)，讓他們有意識的參加此項工作，將會有效地促進(jìn)我校心理健康教育工作的發(fā)展。
家教結(jié)題報告
在美麗的南淝河畔有一所歷史悠久、風(fēng)景如畫的學(xué)�！戏适腥酥�,她遵循家庭教育、學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合的原則，以國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《安徽省教育系統(tǒng)家長學(xué)校工作試行條例》為依據(jù)，確定了“規(guī)范加特色、合格加特長”的辦學(xué)之路，堅持“以德育為首、教學(xué)為中心、全面發(fā)展和環(huán)境育人”的辦學(xué)特色，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，運用多種形式，沿著“開展實踐——理論探索——指導(dǎo)實踐”的工作思路，力圖將三十八中的家長學(xué)校辦出特色，辦出水平。為此，2001年9月，確立了“采用多種手段提高學(xué)生綜合素質(zhì)” 的省級立項課題，經(jīng)過三年多的研究與探索，現(xiàn)已形成了獨具特色的家教經(jīng)驗。
一、課題的提出
1、家庭教育、學(xué)校教育相結(jié)合，是提高教育整體效益的需要。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過程比喻為雕刻大理石：“有許多力量參與人的教育過程，其中第一是家庭，第二是教師，第三是集體，第四是孩子┉┉如果這些起教育作用的雕塑活動有始有終，行動得象一個組織很好的交響樂隊，那么它產(chǎn)生的將是多么美妙動人的作品�！蔽覈F(xiàn)代家庭主要是由父母、祖父母和獨生子女組成，人口少，結(jié)構(gòu)單一。隨著我國改革開放的深入，家庭活動逐步由開放式（庭院型）走向封閉式（單元型），加上電視節(jié)目的泛濫、電腦的普及，幾乎淹沒了孩子與雙親交流、與親友交往、與鄰居相伴的機會。另外，離婚率升高帶來的單親家庭問題、人口流動帶來的隔代撫養(yǎng)問題等等，都使學(xué)校與家庭教育的溝通與協(xié)調(diào)具有十分重要的意義。只有密切學(xué)校與家庭的聯(lián)系，才能相互交流教育信息，使家長的血緣權(quán)威、經(jīng)濟權(quán)威與教師的學(xué)術(shù)權(quán)威、榜樣力量緊密配合，形成動聽的樂章，從而雕塑學(xué)生高尚的人格，并對孩子的健康成長產(chǎn)生積極影響。
2、實現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，是提高家庭教育質(zhì)量的需要。望子成龍、望女成鳳是每個家長的心愿，但由于家長的修養(yǎng)、學(xué)識、教育水平的高低不等，使我們的家庭教育存在很多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：①過分溺愛，重養(yǎng)輕教——捧在手里怕碰著、含在嘴里怕化了，袒護孩子的缺點、縱容孩子的放肆，養(yǎng)成孩子自理能力差而又刁蠻、任性的性格；②望子成龍、重智輕德——只盼孩子將來成“龍”，忽視孩子的眼下成人，造成有的學(xué)生成績優(yōu)秀而品德較差，難以管教；③期望過高、暴力相加——家長自身沒有建樹，就把希望寄托在孩子的身上，由于期望值過高，一旦孩子沒達(dá)到目標(biāo)，就會產(chǎn)生恨鐵不成鋼的過激行為；④忙于事業(yè)、托付他人——現(xiàn)代生活高效率、快節(jié)奏，很多事業(yè)型的家長（主要是經(jīng)商者）苦于事業(yè)與家庭不能兩全，把孩子托付給親戚、朋友、老師，自己放心地去干事業(yè)，把本該屬于自己的教育責(zé)任推給了別人，結(jié)果是得不償失；⑤自以為是、輕視老師——有些家長自恃有一套安生立命的方法，對學(xué)校的教育管理不認(rèn)同，甚至有對立情緒，并經(jīng)常在孩子面前流露這種情緒，導(dǎo)致孩子對老師、學(xué)校的教育和各項措施持抵觸情緒等等。這些錯誤的教育方式，與學(xué)校的教育極不合拍，嚴(yán)重制約著孩子的身心健康發(fā)展�？梢�，向家長推介正確的教育方法和經(jīng)驗，宣傳現(xiàn)代教育觀念，幫助家庭教育走出盲點和誤區(qū)，提高家長的教育能力，是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。
二、研究目標(biāo)和理論基礎(chǔ)
1、研究目標(biāo)：通過本課題的研究，我們整體實驗要達(dá)到的目標(biāo)是：（1）轉(zhuǎn)變家長陳舊的家庭教育觀念和家教做法上的偏差，探索學(xué)校與家庭協(xié)調(diào)一致對學(xué)生進(jìn)行教育的良好模式并進(jìn)行推廣。（2）切實轉(zhuǎn)變學(xué)生行為，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。（3）培養(yǎng)一批轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的優(yōu)秀教師，將其先進(jìn)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和推廣。
2、理論基礎(chǔ)：新課程理念中的核心思想是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，要求教師不是只關(guān)注“精英”，而是關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。這就要求學(xué)校必須聯(lián)合家庭的力量，形成教育合力，才能真正實現(xiàn)“每一位學(xué)生的健康成長”。
三、研究的原則
在課題研究過程中，我們堅持以下原則：
1、科學(xué)性原則：以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，探尋恰當(dāng)?shù)姆椒�，努力尋求家庭教育與學(xué)校教育的佳切合點，以求達(dá)到理想的教育效果。
2、全面性原則：將教育的目光投向每一個學(xué)生，使不同的學(xué)生都能從不同角度體會成功的喜悅，用“教育之愛”滋潤所有學(xué)生特別是“差生”的心田，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
3、綜合性原則：運用多種手段密切學(xué)校與家長的聯(lián)系，調(diào)動一切積極因素參與對學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化，大限度的發(fā)揮家教工作的作用。
4、針對性原則：研究不同學(xué)生、不同家庭的個性特征，有針對性地制定工作計劃和采用不同的措施，找到家教工作的突破口。
四、研究的方法、措施與過程
1、研究方法
行動研究法為主，配合調(diào)查研究法、實驗法。
2、研究措施
一是抓教學(xué)計劃：要求課題研究教師制定家庭教育授課計劃，由教務(wù)處、政教處核查，報校家長學(xué)校工作領(lǐng)導(dǎo)小組審定。教學(xué)計劃包括授課教師、授課對象、授課時間、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)。
二是抓教材配備：2002年以前，我校家長學(xué)校配用經(jīng)教育部關(guān)工委審定，安徽省關(guān)工委、省婦聯(lián)、省教委組織編寫的家長學(xué)校系列教材《初中生家長教材》；2002年以來，我校以《成功家教啟示錄》、《失敗家教警示錄》為主要教材；2004年，我們又將實驗教師和有體會的家長撰寫的家庭教育論文匯編成冊，作為新階段家長學(xué)校教材。
三是抓形式多樣的教學(xué)活動：（1）成立家長委員會。它代表學(xué)校和家長的共同利益，反映家長的愿望，聽取家長的意見，是學(xué)校、教師與家長之間相互聯(lián)系的暢通渠道，是家庭教育與學(xué)校教育相互溝通、協(xié)調(diào)的紐帶。（2）家長開放日：開放日活動一般包括評教評學(xué)、分級部對家長開放課堂、學(xué)校主題教育活動匯報及獲獎作品匯報表演等，使家長了解教師的上課情況和學(xué)生在校的成長與發(fā)展?fàn)顩r，并以開放日為契機開展教師與家長的交流與溝通。（3）請專家給家長授課：家長學(xué)校開班期間，聘請從事教育教學(xué)研究、青少年心理、法律等方面的專家對學(xué)生家長集中授課，教給家長有關(guān)家教的理論和實踐經(jīng)驗。（4）學(xué)生、家長、教師懇談會：圍繞某一特定主題，組織三方代表座談，各抒己見，增進(jìn)理解，達(dá)成共識。（5）召開家長會、家訪：我校規(guī)定每學(xué)期期中考試后各班必須召開家長會，班主任還可根據(jù)本班實際自行組織家長會。在家長會上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或班主任向家長匯報工作，并就學(xué)校取得的成績、改革的重大舉措及學(xué)校面臨的問題向家長宣傳、介紹，征求家長意見，取得家長的理解和支持。還可介紹一些科學(xué)的教育方法，提高家長的教育能力和水平。學(xué)校還要求教師對學(xué)生的家訪要常抓不懈，走進(jìn)學(xué)生家庭，就能走入學(xué)生心靈。（6）以課題研究為前提的跟蹤實驗：選定具有典型意義的學(xué)生和家庭，開展不同形式的指導(dǎo)，進(jìn)行不同個案之間的橫向比較和不同階段的縱向比較，并對取得的經(jīng)驗和成果及時總結(jié)和推廣。（7）評選優(yōu)秀家長，進(jìn)行經(jīng)驗交流：在各班推薦的基礎(chǔ)上，認(rèn)真評選出學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生家長，召開專門會議，為其頒發(fā)證書，進(jìn)行表彰。并讓優(yōu)秀學(xué)生家長做經(jīng)驗介紹，對廣大學(xué)生家長改進(jìn)家教方法，提高家教水平，起到積極的促進(jìn)作用。（8）請優(yōu)秀畢業(yè)生返校談“我所受到的家庭教育”，從學(xué)生的角度談他們所期盼的家庭教育，啟發(fā)家長們易地而思，具有生動的感染力。
3、研究過程
本課題研究我們共經(jīng)過了三個階段：
（1）準(zhǔn)備階段：2001年9月——2002年1月，組建課題組，確定課題組成員，編寫課題實驗方案，對研究成員進(jìn)行理論培訓(xùn)，作好研究前的物質(zhì)準(zhǔn)備和理論準(zhǔn)備。
（2）研究階段：2002年2月——2004年1月，依據(jù)方案落實任務(wù)，通過多種形式對老師的培訓(xùn)、家教活動的開展和對學(xué)生各種素質(zhì)的訓(xùn)練，總結(jié)家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合的有效經(jīng)驗，提高家長的教育水平和學(xué)校的教育效益，促使學(xué)生多方面素質(zhì)的提高。
（3）總結(jié)推廣階段：2004年2月——2005年2月，進(jìn)一步深入研究，并對研究成果進(jìn)行總結(jié)，將老師、家長、學(xué)生撰寫的有關(guān)家教論文進(jìn)行匯編，整理成書出版，將成功經(jīng)驗在全校進(jìn)行推廣。
五、研究成果
開展現(xiàn)代家庭教育實驗的三年中，我校家長學(xué)校共開辦9期，直接培訓(xùn)家長1800多人次，達(dá)到了預(yù)期的效果，取得的成果如下：
1、建立了家教理論資源庫。為便于家長隨時請教，及時解決自己遇到的教育難題,我們將有關(guān)家庭教育的優(yōu)秀文章和其他資料都輸入網(wǎng)站，形成資源庫，使家長在家也能通過網(wǎng)絡(luò)接受學(xué)習(xí)。
2、通過家長學(xué)校的錘煉，一批經(jīng)驗豐富、育人有方的優(yōu)秀班主任脫穎而出，并先后于2003年3月、2004年5月和2005年3月成功舉行了三次優(yōu)秀班主任經(jīng)驗介紹，力圖把他們的寶貴經(jīng)驗由星星之火變?yōu)榱窃畡荨?
3、中考成績連年捷報頻傳，學(xué)生的綜合素質(zhì)顯著提高。2001年中考一中、六中達(dá)線人數(shù)為58人、2002年為68人、2003年為77人、2004年省示范高中達(dá)線人數(shù)為236人；學(xué)生在文藝、體育、讀書、演講比賽、科技創(chuàng)新等競賽中屢獲大獎，2004年5月，我校初三（8）班的學(xué)生姚躍在科技發(fā)明獲得全國一等獎并獲國家專利后，又作為中國的殘疾人代表參加在巴塞羅那舉行的全球兒童論壇，闡述了他立志成才、報效祖國的雄心壯志；2005年我校學(xué)生在省級作文、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)競賽中更是成果輝煌，在瑤海區(qū)各學(xué)校中是遙遙。
4、2002年8月，三十八中被評為“安徽省家教”，唐平生校長代表安徽省在全國家教工作會議上作了《順應(yīng)時代發(fā)展走特色家教之路》的發(fā)言。隨后，我校又先后獲得全國百所示范青少年法律學(xué)校、省愛國主義教育示范學(xué)校、合肥市德育先進(jìn)單位、合肥市科普示范學(xué)校、合肥市保護未成年人示范學(xué)校標(biāo)兵等一系列榮譽。
5、經(jīng)過三年的研究，老師、家長都積累了大量的家教經(jīng)驗，2004年5月，我們征集了實驗教師、家長和學(xué)生寫的關(guān)于家庭教育的優(yōu)秀論文四十多篇，將其匯編成冊；召開優(yōu)秀家長表彰會；制作了“家教現(xiàn)代化工作短片”。
六、研究結(jié)果的分析與思考
三年多的研究與實踐，我們積累了很多經(jīng)驗，但也有困惑與反思。
1、結(jié)果分析
（1）轉(zhuǎn)變了家長的教育思想，使很多家長走出了家庭教育的誤區(qū)。經(jīng)過多種形式理論培訓(xùn)和與教師的直接交流，使家長意識到家庭教育在孩子成長過程中的作用，教育觀念發(fā)生變化，教育行為趨向合理，很多家長還常常主動將自己在教育孩子時發(fā)生的矛盾和自己的困惑帶到學(xué)校與老師討論，向老師求教，尋求老師的幫助與配合。
（2）打造了一批優(yōu)秀班主任，提高了學(xué)校的教育效能。家長走進(jìn)課堂，貼近教育，既是家長學(xué)習(xí)的機會，也是對老師的鞭策和激勵，在改變家長的同時也教育了老師。所以，每家教活動的開展，對班主任都是極大的鍛煉。由于家長的積極配合，學(xué)校教育的效能有了顯著提高，并產(chǎn)生了明顯的社會效益。
（3）培養(yǎng)了一大批有個性、有特長、有素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。家庭教育與學(xué)校教育的終極目標(biāo)是一致的，就是共同把孩子培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，對國家、對社會、對家庭有用的人才。在學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合的形勢下，家庭合理、溫馨的教育氛圍，是學(xué)生成才的沃土；學(xué)校老師循循善誘的引導(dǎo)、培養(yǎng)，是學(xué)生成才的關(guān)鍵。目前，我校已形成了學(xué)校家庭對學(xué)生施教的合力，較好地實現(xiàn)了教育模式向社會化、系統(tǒng)化、現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變。
（4）提升了學(xué)校的整體管理水平。家庭教育研究的成功，使學(xué)校的辦學(xué)思路更明晰、辦學(xué)理念更先進(jìn)、辦學(xué)模式更成熟�，F(xiàn)在，三十八中已是瑤海區(qū)窗口學(xué)校、合肥市示范學(xué)校，成了南淝河畔的一顆璀璨的明珠。
2、我們的思考
在探索家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合的有效模式的過程中，我們深刻體會到以下幾點：
（1）課題研究必須有校領(lǐng)導(dǎo)的真正重視，要有人力、物力、經(jīng)費、場地諸方面的保障，家教工作才能得以順利開展。
（2）家教工作必須與學(xué)校的辦學(xué)特色和發(fā)展思路統(tǒng)一不悖，并行發(fā)展，才能將家教工作與學(xué)校其他育人行為有機結(jié)合，大限度地發(fā)揮家教工作的作用。
（3）家教工作必須從學(xué)校的校情出發(fā)，充分考慮學(xué)生家長的群體特征與素質(zhì)層次，因材施教，不可無的放失。
（4）要研究不同學(xué)生、不同家庭的個性特征，有針對性地運用不同的工作方法和措施，是家教工作深入發(fā)展的一個突破口。
（5）家教工作也要與時俱進(jìn)，內(nèi)容的不斷更新、手段的不斷變化，是吸引家長的有效方法，與教育發(fā)展的總體形勢緊密結(jié)合是家教現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，也是其生命力之所在。
二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，家長對孩子的教育會越來越重視，社會對教育的要求也越來越高，為辦好人民需要的教育、滿意的教育，我們將一如既往地不斷完善包括家庭教育現(xiàn)代化在內(nèi)的教育教學(xué)工作。努力秉承李嵐清同志“學(xué)校、家庭、社會是教育的三大支柱”的理論思想，爭取在下一輪的研究中，把研究面鋪得更廣，讓更多的班級、教師和家長參與研究，并探索新形勢下更有力度的家庭、學(xué)校、社區(qū)相結(jié)合的家教工作新模式，使我校的家教工作更上新臺階。以精心的態(tài)度、精細(xì)的作風(fēng)去打造教育的精品，這是三十八中的教風(fēng)，也是三十八中人向社會作出的鄭重。
