【篇一】
一、教材分析
本節(jié)課是人教版選修3-5第十六章第二節(jié)內(nèi)容，本節(jié)的內(nèi)容為“動量和動量定理”，本節(jié)分兩課時來完成，這節(jié)課為第一課時。也是本章的重點內(nèi)容，是第一節(jié)“實驗：探究碰撞中的守恒量”的繼續(xù)，同時又為第三節(jié)“動量守恒定律”奠定了基礎,所以“動量定理”有承前啟后的作用�！皠恿慷ɡ怼笔桥ｎD第二定律的進一步展開。它側(cè)重于力在時間上的累積效果，為解決力學問題開辟了新途徑，尤其是打擊和碰撞類的問題。動量定理的知識與人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著密切的關(guān)系，因此學習這部分知識有著廣泛的現(xiàn)實意義。
二、學情分析
學生已經(jīng)掌握了動量概念，會運用牛頓第二定律和運動學公式等，為本節(jié)課的學習打下了堅實的基礎。高中生思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中需要以一些感性認識為依托，加強直觀性和形象性，以便學生理解,因此在教學中多讓學生參與利用動量定理解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象，加強學生思維由形象到抽象的過渡。
三、教學目標
知識與技能:
1．理解動量的變化和沖量的定義；
2．理解動量定理的含義和表達式，理解其矢量性；
3．會用動量定理解釋有關(guān)物理現(xiàn)象，并能掌握動量定理的簡單計算
過程與方法:
通過運用牛頓運動定律和運動學公式推導出動量定理表達式，培養(yǎng)學生邏輯運算能力。
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過運用所學知識推導新的規(guī)律，培養(yǎng)學生學習的興趣,激發(fā)學生探索新知識的*。
2.通過用動量定理解釋有關(guān)物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生用所學物理知識應用于生活實踐中去，體現(xiàn)物理學在生活中的指導作用。
四、教學重難點
教學重點：理解動量的變化、沖量、動量定理的表達式和矢量性
教學難點：用動量定理解釋有關(guān)物理現(xiàn)象，針對動量定理進行簡單的計算
第二問：我打算讓學生怎樣獲得？
五、教學策略
依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學生學習過程是在教師創(chuàng)設的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結(jié)構(gòu)的過程。學習是學生主體進行意義建構(gòu)的過程。因此要創(chuàng)設建構(gòu)知識的學習環(huán)境，樹立以人為本的教育觀念，發(fā)展不斷建構(gòu)的認知過程。我校開展的“四五四”綠色生命教育課堂教學模式，就是以學生為中心，突出學生在學習過程中的主體地位，通過自主學習、多元互動提升學生的學習能力。
1.本節(jié)從“鳥撞飛機”的情景引入，可以激發(fā)學生學習的興趣，在課程學習中通過練習題計算出鳥撞擊飛機的力，兩者相呼應。這種情景導入的目的在于引起學生的有意注意，激發(fā)學生的興趣和求知*。
2.在課堂上通過學生的互相討論，把學生的思維充分地調(diào)動起來，讓他們主動參與學習，成為學習的主人。從而使復雜性的內(nèi)容演變成簡單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體課件，大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，提高他們的思維能力和觀察能力，同時教師的適當總結(jié)，使他們對知識有了更深更全面的認識。
3.在反饋拓展環(huán)節(jié)，針對鳥撞飛機事件進行相關(guān)計算，同時拓展到更高空間即太空垃圾問題，結(jié)合科技前沿對學生進行情感教育，開闊學生視野。
第三問：我打算多長時間讓學生獲得？
5分鐘創(chuàng)設情境并復習引入新課，10分鐘學生自主探究，25分鐘與學生互動交流，5分鐘總結(jié)分享布置作業(yè)。
第四問：我怎么知道教學達到了我的要求，有多少學生達到我的要求？
通過小組合作，生生、師生、生本互動，了解學生的掌握、落實情況；通過問題討論，了解學生對知識的運用。
【五個環(huán)節(jié)】
六、教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
創(chuàng)設情境
復習
引入
關(guān)于鳥撞飛機的報道，播放鳥撞飛機的視頻
觀察、體會、思考
通過多媒體輔助視頻，激發(fā)學生興趣，設疑，為動量定理的簡單計算做鋪墊
復習提問:
1.動量的定義
2.動量的方向
3.動量是過程量還是狀態(tài)量
引導學生練習學案中的例1
對學生反饋加以評價，提出規(guī)范性的要求
回答問題：
1.P=mv
2.與速度方向相同
3.狀態(tài)量
做練習，并展示
回顧舊知識動量，通過練習引出新內(nèi)容動量的變化；通過學生展示分析提高學生語言表達能力，突破動量變化矢量性的重點。
多元互動
理論探究深入新知
教師提出問題：動量的變化產(chǎn)生的原因是什么？
針對學生展示進行評價
學生動筆推導并在投影展示推導過程
通過理論推導培養(yǎng)學生邏輯推理能力，加強對動量定理的理解，從而突破本節(jié)課重點。培養(yǎng)了學生的語言表達能力，加強了生生交流、師生交流。
聯(lián)系學生推導過程，引出沖量定義、矢量性及單位
動量定理的內(nèi)容和表達式
思考、回答老師提問
通過老師結(jié)合學生推導過程給出新概念新內(nèi)容，連接順暢，學生易于接受，從而達到教學目標。
當堂訓練強化認知
展示網(wǎng)球運動員李娜獲澳網(wǎng)冠軍圖片，并創(chuàng)設情境讓學生做學案上例2，教師進行規(guī)范性指導
重現(xiàn)鳥撞飛機情境，進行練習2
深化拓展：宇宙垃圾問題
【篇二】
一、知識目標
1、理解動量守恒定律的確切含義．
2、知道動量守恒定律的適用條件和適用范圍．
二、能力目標
1、運用動量定理和牛頓第三定律推導出動量守恒定律．
2、能運用動量守恒定律解釋現(xiàn)象．
3、會應用動量守恒定律分析、計算有關(guān)問題（只限于一維運動）．
三、情感目標
1、培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)耐评矸椒ǎ?/p>
2、使學生知道自然科學規(guī)律發(fā)現(xiàn)的重大現(xiàn)實意義以及對社會發(fā)展的巨大推動作用．
重點難點：
重點：理解和基本掌握動量守恒定律．
難點：對動量守恒定律條件的掌握．
教學過程：
動量定理研究了一個物體受到力的沖量作用后，動量怎樣變化，那么兩個或兩個以上的物體相互作用時，會出現(xiàn)怎樣的總結(jié)果？這類問題在我們的日常生活中較為常見，例如，兩個緊挨著站在冰面上的同學，不論誰推一下誰，他們都會向相反的方向滑開，兩個同學的動量都發(fā)生了變化，又如火車編組時車廂的對接，飛船在軌道上與另一航天器對接，這些過程中相互作用的物體的動量都有變化，但它們遵循著一條重要的規(guī)律．
（－）系統(tǒng)
為了便于對問題的討論和分析，我們引入幾個概念．
1．系統(tǒng)：存在相互作用的幾個物體所組成的整體，稱為系統(tǒng)，系統(tǒng)可按解決問題的需要靈活選�。�
2．內(nèi)力：系統(tǒng)內(nèi)各個物體間的相互作用力稱為內(nèi)力．
3．外力：系統(tǒng)外其他物體作用在系統(tǒng)內(nèi)任何一個物體上的力，稱為外力．
內(nèi)力和外力的區(qū)分依賴于系統(tǒng)的選取，只有在確定了系統(tǒng)后，才能確定內(nèi)力和外力．
�。ǘ┫嗷プ饔玫膬蓚�物體動量變化之間的關(guān)系
【演示】如圖所示，氣墊導軌上的A、B兩滑塊在P、Q兩處，在A、B間壓緊一被壓縮的彈簧，中間用細線把A、B拴住，M和N為兩個可移動的擋板，通過調(diào)節(jié)M、N的位置，使燒斷細線后A、B兩滑塊同時撞到相應的擋板上，這樣就可以用ＳＡ和ＳＢ分別表示A、B兩滑塊相互作用后的速度，測出兩滑塊的質(zhì)量mＡ＼mＢ和作用后的位移ＳＡ和ＳＢ比較mＡＳＡ和mＢＳＢ．
高二物理《動量守恒定律》教案
1．實驗條件：以A、B為系統(tǒng)，外力很小可忽略不計．
2．實驗結(jié)論：兩物體A、B在不受外力作用的條件下，相互作用過程中動量變化大小相等，方向相反，即△pＡ＝－△pＢ或△pＡ＋△pＢ＝０
【注意】因為動量的變化是矢量，所以不能把實驗結(jié)論理解為A、B兩物體的動量變化相同．
�。ㄈ﹦恿渴睾愣�
1．表述：一個系統(tǒng)不受外力或受外力之和為零，這個系統(tǒng)的總動量保持不變，這個結(jié)論叫做動量守恒定律．
2．數(shù)學表達式：p＝p’，對由A、B兩物體組成的系統(tǒng)有：mAvA+mBvB=mAvA’+mBvB’
（1）mA、mB分別是A、B兩物體的質(zhì)量，vA、vB、分別是它們相互作用前的速度，vA’、vB’分別是它們相互作用后的速度．
【注意】式中各速度都應相對同一參考系，一般以地面為參考系．
�。�2）動量守恒定律的表達式是矢量式，解題時選取正方向后用正、負來表示方向，將矢量運算變?yōu)榇鷶?shù)運算．
3．成立條件
在滿足下列條件之一時，系統(tǒng)的動量守恒
（1）不受外力或受外力之和為零，系統(tǒng)的總動量守恒．
�。�2）系統(tǒng)的內(nèi)力遠大于外力，可忽略外力，系統(tǒng)的總動量守恒．
�。�3）系統(tǒng)在某一方向上滿足上述（1）或（2），則在該方向上系統(tǒng)的總動量守恒．
4．適用范圍
動量守恒定律是自然界重要普遍的規(guī)律之一，大到星球的宏觀系統(tǒng)，小到基本粒子的微觀系統(tǒng)，無論系統(tǒng)內(nèi)各物體之間相互作用是什么力，只要滿足上述條件，動量守恒定律都是適用的．
�。ㄋ模┯蓜恿慷ɡ砗团ｎD第三定律可導出動量守恒定律
設兩個物體m１和m２發(fā)生相互作用，物體1對物體2的作用力是Ｆ１２，物體2對物體1的作用力是Ｆ２１，此外兩個物體不受其他力作用，在作用時間△Ｖt內(nèi)，分別對物體1和2用動量定理得：Ｆ２１△Ｖt＝△p１；Ｆ１２△Ｖt＝△p２，由牛頓第三定律得Ｆ２１＝－Ｆ１２，所以△p１＝－△p２，即：
△p＝△p１＋△p２＝０或m１v１+m２v２=m１v１’+m２v２’．
【例1】如圖所示，氣球與繩梯的質(zhì)量為M，氣球的繩梯上站著一個質(zhì)量為m的人，整個系統(tǒng)保持靜止狀態(tài)，不計空氣阻力，則當人沿繩梯向上爬時，對于人和氣球（包括繩梯）這一系統(tǒng)來說動量是否守恒？為什么？
高二物理《動量守恒定律》教案
【解析】對于這一系統(tǒng)來說，動量是守恒的，因為當人未沿繩梯向上爬時，系統(tǒng)保持靜止狀態(tài)，說明系統(tǒng)所受的重力（Ｍ＋m）g跟浮力F平衡，那么系統(tǒng)所受的外力之和為零，當人向上爬時，氣球同時會向下運動，人與梯間的相互作用力總是等值反向，系統(tǒng)所受的外力之和始終為零，因此系統(tǒng)的動量是守恒的．
【例2】如圖所示是A、B兩滑塊在碰撞前后的閃光照片部分示意圖，圖中滑塊A的質(zhì)量為0.14kg，滑塊B的質(zhì)量為0.22kg，所用標尺的小刻度是0.5cm，閃光照相時每秒拍攝10次，試根據(jù)圖示回答：
高二物理《動量守恒定律》教案
�。�1）作用前后滑塊A動量的增量為多少？方向如何？
�。�2）碰撞前后A和B的總動量是否守恒？
【解析】從圖中A、B兩位置的變化可知，作用前B是靜止的，作用后B向右運動，A向左運動，它們都是勻速運動．mAvA+mBvB=mAvA’+mBvB’
（1）vＡ＝ＳＡ／t＝０.０５／０.１＝０.５（m／s）；
vＡ′＝ＳＡ′／t＝－０.００５／０.１＝－０.０５（m／s）
△pＡ＝mAvA’－mAvA＝０.１４＊（－０.０５）－０.１４＊０.５＝－０.０７７（kg·m/s），方向向左．
（2）碰撞前總動量p＝pＡ＝mAvA＝０.１４*０.５＝０.０７（kg·m/s）
碰撞后總動量p’＝mAvA’+mBvB’
�。剑�.１４*（－０.０６）+０.２２*（０.０３５/０.１）＝０.０７（kg·m/s）
p＝p’，碰撞前后A、B的總動量守恒．
【例3】一質(zhì)量mA＝０.２kg，沿光滑水平面以速度vA＝５m/s運動的物體，撞上靜止于該水平面上質(zhì)量mB＝０.５kg的物體B，在下列兩種情況下，撞后兩物體的速度分別為多大？
（1）撞后第1s末兩物距0.6m．
�。�2）撞后第1s末兩物相距3.4m．
【解析】以A、B兩物為一個系統(tǒng)，相互作用中無其他外力，系統(tǒng)的動量守恒．
設撞后A、B兩物的速度分別為vA’和vB’，以vA的方向為正方向，則有：
mAvA＝mAvA’+mBvB’；
vB’t－vA’t＝s
�。�1）當s＝０.６m時，解得vA’＝１m／s，vB’＝１.６m／s，A、B同方向運動．
�。�2）當s＝３.４m時，解得vA’＝－１m／s，vB’＝２.４m／s，A、B反方向運動．
【例4】如圖所示，A、B、C三木塊的質(zhì)量分別為mA=0.5Kg,mB=0.3Kg,mC=0.2Kg，A和B緊靠著放在光滑的水平面上，C以v0=25m/s的水平初速度沿A的上表面滑行到B的上表面，由于摩擦終與B木塊的共同速度為8m/s，求C剛脫離A時，A的速度和C的速度．
