一、在課堂教學中積累語言
�。ㄒ唬┱b讀激情促積累
教師要注意引發(fā)學生在朗讀中動情、生情，自然而然地主動積累語言。古人云：“讀書千遍，其義自見。”語文教材中文質(zhì)兼美的課文應(yīng)該讓學生認真讀，反復(fù)讀，以此來感受語言，積累語言�！豆鹆稚剿芬晃模詢�(yōu)美的筆觸，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。教師可讓學生聽配樂朗讀，可讓學生觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過桂林山水的學生談?wù)務(wù)鎸嵏惺埽ぐl(fā)學生對桂林山水的熱愛向往之情。在此基礎(chǔ)上配樂讀，表演讀，甚至流利誦讀，學生心通其意，必有身臨其境之感，非常自然地將自己與優(yōu)美文字聯(lián)系起來，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。
�。ǘ�)遷移閱讀促積累
在課堂教學中，教師要善于憑借教材這個例子舉一反三，選擇合適的補充材料擴展閱讀，指導學生有效積累語言。補充閱讀的可以是一句話、一段話或一篇文章，或開闊視野，或加深理解，或升華課文的思想內(nèi)涵，或拋磚引玉，引發(fā)學生合理而大膽的想象，或引導學生自讀自悟，體會文章語言之美、用詞之妙、結(jié)構(gòu)之新、描寫之實。這樣，便自然地形成了以課文的詞、句、段、篇為中心輻射點的課文與課外材料有機融合的大閱讀格局。如：學了《燕子》，讀到“一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子”這段話，我便補充了幾段描寫動物外形的句子。學生讀完后，便發(fā)現(xiàn)了寫法上的特點，抓住能體現(xiàn)該動物特點的部位依序描寫。又如學習了《鳥的天堂》一課后，可引導學生觀察文中插圖，學習課文中寫鳥聲、鳥影和榕樹的句段，抓住那只機靈可愛的，但課文中并沒有細細描寫的小畫眉寫一段話，注意寫出小鳥兒自由自在地在天堂樂園中飛翔、嬉戲的情形。這是練習對課文句段的遷移來積累語言。
(三)學詞學句，掌握特點
詞句是語言材料，學生頭腦里掌握詞匯和句式越多，對表達就越有用處。教師應(yīng)經(jīng)常讓學生回憶、整理有一定規(guī)律的詞語，如：AABB式（整整齊齊、干干凈凈）；ABB式（綠油油、黃澄澄）；ABAB式（火紅火紅、噴香噴香）；ABA式（嗅了嗅、看一看）等；歸類摘錄詞語，如描寫天氣、動作、神態(tài)的詞語等。對于句式的分析、理解、摘錄，除了被字句、把字句、比喻句、反問句等常見句式外，還應(yīng)摘抄一些典型的含有“四要素”的句子、總分句以及描寫精妙、意境優(yōu)美的句子。
二、在課外學習中積累語言
（一）課外閱讀促積累
所謂“書到用時方恨少”，“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說話作文時便沒詞了。如果讓學生多讀些，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源�？涩F(xiàn)今的學生課外閱讀大多已徒有虛名了，他們整天被練習壓得抬不起頭來，或者就是鎖定在電視機前難以脫身，很少學生光顧閱覽室，報廊、報架也形同虛設(shè)。這樣的現(xiàn)實，極大地限制了小學生的語言積累。許多文字上有造詣的作家、學者總結(jié)自己成長經(jīng)歷時，總少不了青少年時期博覽群書的經(jīng)歷。因為只有“博覽”，才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴密。
�。ǘ┦湛从耙暣俜e累
影視節(jié)目豐富多彩，對學生具有極大的*力，在指導學生收看合適的影視節(jié)目的同時，也可引導學生學習語言，積累語言。少兒節(jié)目的語言形象生動，體育節(jié)目的解說詞妙語連珠，綜藝節(jié)目的語言詩情畫意，新聞節(jié)目的語言深含哲理，經(jīng)常讓學生在觀賞的過程中記下一些，汲取多方面的語言優(yōu)點，有意識地在自己的文章里用上幾句，從而達到積累語言的目的。
三、在社會實踐活動中積累語言
教師要培養(yǎng)學生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語，歇后語，留意周圍的標語，廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性。還要組織學生參加社會實踐，如：利用休息日嘗試一日家長工作，在節(jié)假日深入農(nóng)村體驗生活，組織參觀、訪問，調(diào)查廠礦企業(yè)……學生的生活經(jīng)驗豐富了，便會自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內(nèi)化為自身的語言，得到永久儲存。
