一、家庭方面的影響
孩子的第一位老師就是自己的父母，他們不僅是孩子生命的創(chuàng)造者，同時(shí)也是孩子心靈的塑造者，因此，我們說(shuō)家庭教育對(duì)孩子的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
我們很多父母“望子成龍”、“盼女成鳳”心切，偏重于智力開發(fā)，早在學(xué)前階段就教孩子學(xué)外語(yǔ)、彈鋼琴、學(xué)繪畫、背唐詩(shī)，等等。在中學(xué)階段，他們更是指望自己孩子各科考高分，不顧自己孩子的心理發(fā)展水平和承受能力，對(duì)孩子提出過(guò)多的苛求，超越心理負(fù)荷。過(guò)重的精神壓力，繁多的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，將孩子天真爛漫、敞開胸懷接受大自然和社會(huì)影響的機(jī)會(huì)幾乎喪失殆盡。而孩子的心理健康問(wèn)題，則沒(méi)有多少家長(zhǎng)能引起注意和給予足夠的重視�，F(xiàn)在許多家長(zhǎng)不懂得孩子的心理健康如同身體健康、智力開發(fā)一樣重要。甚至有不少父母壓根兒就不知道孩子的心理培養(yǎng)問(wèn)題。由于父母對(duì)心理教育的忽視和無(wú)知，導(dǎo)致了孩子的心理發(fā)展與智力開發(fā)嚴(yán)重失衡。目前，不少孩子是智力開發(fā)超前，而心理發(fā)展滯后。特別是在在生理發(fā)育處于高峰期的中學(xué)生身上形成強(qiáng)烈反差。重智力輕心理的家庭教育給孩子的心理素質(zhì)造成嚴(yán)重的先天不足。與此同時(shí)，父母對(duì)孩子言傳身教，賞罰褒貶，他的世界觀、信仰、思想、作風(fēng)、接物待人的態(tài)度，對(duì)具有高度模仿性而缺乏選擇性的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，起著性格上的奠基作用。一個(gè)人如果從小就生活在“拔一毛而利天下，不為也”的家庭里，接受父母所謂“為人只說(shuō)三分話，不可全拋一片心”的教育，以“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”為人生信條，那么，在這種家庭環(huán)境里成長(zhǎng)的人，必定是心胸狹隘的人。
此外，隨著社會(huì)開放程度的不斷擴(kuò)大，社會(huì)環(huán)境及人際關(guān)系也發(fā)生了急劇的變化，使得部分成年人無(wú)法對(duì)自己及時(shí)作出調(diào)整，并予以適當(dāng)反應(yīng)。這就導(dǎo)致自身情緒易產(chǎn)生劇烈變化，使神經(jīng)系統(tǒng)過(guò)度緊張及大腦功能紊亂，終導(dǎo)致心理失調(diào)。比如職業(yè)的不穩(wěn)定、收入的下降、商場(chǎng)的失意、職業(yè)的變更等，都是造成成年人心理障礙的因素。成年人難免要將這種情緒轉(zhuǎn)換成各種非理智的行為、語(yǔ)言在家中渲泄，有的則把自己的失敗轉(zhuǎn)成對(duì)子女的不符實(shí)際的要求。子女如長(zhǎng)期處在這種不良的情緒感受中，其大腦機(jī)能便會(huì)遭到慢性損耗，后出現(xiàn)大腦機(jī)能失調(diào)，造成心理障礙。
二、社會(huì)方面的影響
眾所周知，當(dāng)今我們社會(huì)正處在巨大變革的時(shí)期。社會(huì)宏觀環(huán)境對(duì)中學(xué)生成長(zhǎng)的影響是極為重要的，對(duì)中學(xué)生的心理健康影響也是至關(guān)重要的。隨著社會(huì)開放程度的提高和大眾傳播媒介的日益現(xiàn)代化，中學(xué)生所接受的社會(huì)信息容量越來(lái)越大，其中負(fù)面影響的絕對(duì)量也大幅度增加，這些負(fù)面影響不同程度地抵消了學(xué)校和家庭的正面教育效果。再由于現(xiàn)代生活節(jié)奏不斷加快，各種競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈，社會(huì)人際關(guān)系也顯得復(fù)雜了，影響人們心理健康的因素便越來(lái)越多了。。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)狀，改革開放的主旋律與某些不健康的思潮并存的局面，不少是非分辨能力尚不夠成熟的中學(xué)生，在獵奇心理的驅(qū)使下，往往是“去其精華、吸其糟粕”。社會(huì)上某些不正之風(fēng)影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，扭曲了少數(shù)學(xué)生的心靈。例如：社會(huì)不正之風(fēng)對(duì)涉世不深的學(xué)生心理體驗(yàn)產(chǎn)生沖擊；不健康文化信息對(duì)道德判斷力不強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生腐蝕；商業(yè)文化市場(chǎng)對(duì)充滿好奇的學(xué)生產(chǎn)生*等等。尤其是大眾傳播中諸如宣傳暴力、迷信、*等書刊音像制品，由于其表現(xiàn)手法形象逼真，學(xué)生非常容易接觸，其危害性大。面對(duì)那些生動(dòng)可感的形象或情節(jié)，他們往往在“愉悅”中潛移默化地受到影響。有的中學(xué)生崇拜的是俠客，追求盲目的自由，向往無(wú)政府主義，“老子天下第一”是他們的目標(biāo)，有的中學(xué)生甚至參與惡性流氓斗毆活動(dòng)。更有一些良莠不齊的"書屋"、錄像廳、電子游戲室等，常常有意識(shí)地選址學(xué)校附近，瞄準(zhǔn)中學(xué)生作為賺錢對(duì)象，形成不理想的社會(huì)微觀環(huán)境，這些常常使學(xué)校、家長(zhǎng)束手無(wú)策，更給中學(xué)生心理健康發(fā)展帶來(lái)了非常不利的負(fù)面影響。再如，現(xiàn)在社會(huì)上謀職業(yè)、挑好工作靠“走*”拉關(guān)系等不正之風(fēng)，在學(xué)生中也產(chǎn)生極壞的影響，使他們錯(cuò)誤地認(rèn)為“學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣”，由于長(zhǎng)期缺乏動(dòng)力，消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)，“厭學(xué)”心理就逐漸產(chǎn)生了。有的中學(xué)生甚至完全無(wú)心學(xué)習(xí)。
三、學(xué)校方面的影響
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出："中小學(xué)要由'應(yīng)試教育'轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”。當(dāng)前，由于不少中學(xué)還未很好地實(shí)行從“應(yīng)試教育”到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，有些學(xué)校忽略了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，只關(guān)心學(xué)生的文化考試成績(jī)。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師盯住高考和中考，給學(xué)生不厭其煩地灌輸“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”、“考試一定要拿高分”、“我的分高，我怕誰(shuí)？”的思想，大張旗鼓地宣揚(yáng)“尖子生”、“狀元生”、“重點(diǎn)率”、“上線率”，等等。久而久之，學(xué)生就與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師形成“共識(shí)”：只有考出高分?jǐn)?shù)，達(dá)到某重點(diǎn)學(xué)校的錄取線才是好孩子、好學(xué)生�？荚嚦煽�(jī)、升學(xué)檔次成了衡量孩子有沒(méi)有出息的標(biāo)準(zhǔn)尺度，中學(xué)生也就將考試升學(xué)的挫折，看成是人生的挫折和失敗。而教師又沒(méi)有預(yù)先為他們儲(chǔ)存好如何面對(duì)挫折與失敗的信息，在考試升學(xué)的挫折面前，想到家長(zhǎng)或教師的斥責(zé)，學(xué)生自然感到惶恐，感到前途渺茫，有些人便選擇了逃避的做法——離家出走，給家庭、學(xué)校、社會(huì)，也給自己造成了不應(yīng)有的缺憾。例如：今年高考前夕，山西晉城一女生因高考臨近不堪重負(fù)而跳水*身亡；2003年高考，浙江一女生，只因高考首科考砸，跳樓*身亡。這樣的事例，舉不勝舉！與上述觀念相吻合的便是過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在大力倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育的今天，仍有不少中學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)體現(xiàn)為“三超”，即：超長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，超大的作業(yè)數(shù)量，超高的學(xué)習(xí)難度。孩子們面對(duì)的是“老師滿堂灌，學(xué)生滿堂轉(zhuǎn)”，頻繁的考試、無(wú)休止的補(bǔ)課、大量的重復(fù)學(xué)習(xí)，加班加點(diǎn)，夜以繼日，使學(xué)生窮于應(yīng)付，疲于奔命，根本沒(méi)有休息，導(dǎo)致心理上的疲勞，情緒焦慮不安。
其實(shí)，我們廣大教育工作者，有著無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，他們是我們國(guó)家人格為高尚的群體。廣大教師對(duì)學(xué)生是懷有深深的愛(ài)，他們往往是恨鐵不成鋼，但有時(shí)動(dòng)機(jī)雖好，教育方式卻是反教育的。據(jù)筆者調(diào)查，目前，中學(xué)里有少數(shù)教師在教育、教學(xué)的過(guò)程中用警告、諷刺、挖苦、揭短、遺棄等手段代替思想教育，用簡(jiǎn)單粗暴的懲罰手段代替嚴(yán)格管理，用威脅的手段代替激勵(lì)教育。如：有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)違背了自己的意志時(shí)，就以“你那里長(zhǎng)的是人腦袋呀？簡(jiǎn)直就是豬腦袋嘛！”，“朽木不可雕”、“二百五”、“老鼠屎”、“害群之馬”等偏激語(yǔ)言對(duì)其實(shí)施精神壓力；有的教帥發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)交作業(yè)，便罰抄。我有個(gè)有個(gè)同事在武昌一初級(jí)中學(xué)讀書，一語(yǔ)文教師罰其孩子抄作業(yè)500遍，害得母女倆折騰到半夜1點(diǎn)多！美國(guó)在伊拉克“*戰(zhàn)俘”，我們?cè)谶@里“*學(xué)生”啊�。海┯械慕處煂�(duì)有缺點(diǎn)的學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)“請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)”、“我以后再也不管你了”；有的教師將后進(jìn)生打入另冊(cè)，給后進(jìn)生調(diào)離座位，教室里的邊座、后座、遠(yuǎn)座幾乎都是后進(jìn)生的。這些“精神*”現(xiàn)象并非教師的有意所為，他們的出發(fā)點(diǎn)是敦促學(xué)生上進(jìn)成才，可結(jié)果往往事與愿違。心理學(xué)家指出，精神上受*的孩子，在成長(zhǎng)過(guò)程中所遭受的心理和思想傷害，可能比*受*的孩子更大，因?yàn)檫@是對(duì)孩子自尊心、自信心的全面摧殘，而自尊心受到挫折的人，又會(huì)出現(xiàn)多種心理障礙。另外，社會(huì)的急劇變化，也使少數(shù)教師心理失衡，有意無(wú)意地表現(xiàn)出反教育行為。如個(gè)別教師十分留意學(xué)生家長(zhǎng)的職務(wù)，注意發(fā)展對(duì)自己有用的“關(guān)系”，“關(guān)系學(xué)生”往往引人注目地受到特別關(guān)照。這種情況造成的結(jié)果是：“關(guān)系學(xué)生”形成了一種唯我獨(dú)尊心理，而另一些學(xué)生則由于家長(zhǎng)無(wú)權(quán)無(wú)勢(shì)，屬于”弱勢(shì)群體“，只能縮在一旁，心理也就受到了創(chuàng)傷。
四、學(xué)生自身方面的原因
由于人的生理發(fā)展規(guī)律，中學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，其心理發(fā)展是錯(cuò)綜復(fù)雜的。他們追求成人感，喜歡玩“深沉”，裝“老成”；追求獨(dú)立性意向，喜歡“唯我獨(dú)尊”，“老子天下第一”；追求自尊好勝，喜歡嘩眾取寵，沽名釣譽(yù)等心理目標(biāo)。但這些心理目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)生活中的依賴性出現(xiàn)矛盾，他們要求權(quán)利卻不愿盡義務(wù)，要求被愛(ài)而又不懂得怎樣去愛(ài)別人。他們的自我評(píng)價(jià)能力往往落后于評(píng)價(jià)別人的能力，產(chǎn)生“明于知人，黯于知己”、“嚴(yán)以責(zé)人，寬以律己”的偏向。一些學(xué)生難以正確地評(píng)價(jià)自己，過(guò)于自信、自負(fù)，在強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲和虛榮心驅(qū)使下，故意表現(xiàn)得橫蠻無(wú)理，甚至有意與教育者對(duì)抗，行為表現(xiàn)與教育者的意愿往往背道而馳。此外，中學(xué)生處在青春萌動(dòng)期，容易出現(xiàn)早戀問(wèn)題。這個(gè)時(shí)期，中學(xué)生要經(jīng)歷心理發(fā)展的種種困惑、矛盾和挑戰(zhàn)，突出的是對(duì)異性的好奇心和神秘感。由于他們個(gè)性心理發(fā)展和認(rèn)識(shí)能力還很不成熟，所以那些“紙條戀愛(ài)”、“狂熱初戀”只不過(guò)是朦朧狀態(tài)下的沖動(dòng)性和盲目性的表現(xiàn)。凡是落入情網(wǎng)的學(xué)生，十有*精神萎靡不振，形成心理障礙。有的緊張、恐懼、羞澀；有的苦悶、自卑、惆悵、失望、孤獨(dú)、悔恨、憤怒。
