【篇一】
關(guān)于識字教學(xué)的認識
一、識字單元教學(xué)的安排，與以往教材相比有了很大的進步。以往的識字教學(xué)是單純地識字，而現(xiàn)在的識字教學(xué)是以文本的形式出現(xiàn)，這樣識字的大好處是有了語境，讓學(xué)生在語境中識字，學(xué)生就容易理解、記住。因為文字本身只是一種符號，對學(xué)生而言是非常抽象的，有了語境，理解的難度就降低了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更容易上手。同時，加入語境還有一大好處是不僅認識字了還增長其它的知識。比如在這個單元學(xué)生除了識字、掌握一些識字的方法還知道了很多量詞，認識了很多樹木，認識了許多動物，還了解了四季。
但是我們在教學(xué)時一定要注意，識字單元的主要任務(wù)是認識字，了解文字本身所代表內(nèi)涵及可，至于其它的量詞、樹木和動物等不要無限制地去拓展，因為教材的目的是認識課文中的字，學(xué)會識字的方法，按照規(guī)律去識字，提高識字的效率。而不是認識所有的量詞，所有的樹木，所有的動物。
二、隨文識字，不容忽視。
除了單列的識字單元以外，我們在進行課文教學(xué)時也要重視隨文識字教學(xué)，這是增加學(xué)生識字量的重要途徑。從第一單元第一課開始，教材就有了明確提示。其實，從一年級下冊開始，教材就要求大量的隨文識字。仔細研讀新教材，我們會發(fā)現(xiàn)與以往教材相比，教材在識字思路上有了很大改進。以往教材課后有一類生字和二類生字。所以我們在教學(xué)時只是讓學(xué)生認識生字，并會組一些詞語就行了。從新教材的設(shè)計理念上，應(yīng)該是提升了要求。以第一課《小蝌蚪找媽媽》為例，課后出現(xiàn)三組讀一讀，記一記：１腦袋口袋袋子袋鼠２歡迎迎接迎風(fēng)迎面３水塘池塘魚塘荷塘。教材課后的這道題的目的是很明顯的，就是為了擴大學(xué)生的識字量。以第１組為例，“腦袋”是課文中的詞語，剩下３個是課外的，為什么要這樣來安排呢？如果照以往的思維，就是用“袋”是多組幾個詞語而已。其實，這里還隱含著更深的意義。在教學(xué)“袋”字時，我們可以借助圖片、實物等，讓學(xué)生理解“袋”是指可以裝東西的兜子，“腦袋”也可以用來裝東西，我們學(xué)的知識呀，做過的事，看過書等等，都裝在里面。然后再“腦袋”引申到“口袋袋子袋鼠”，這樣學(xué)生不僅認識了另外三個常用詞語，還明白了它們的意思，都與裝東西有關(guān)。因此，新教材隨文識字教學(xué)大體要求應(yīng)該是由生字本身出發(fā)，先認，再明意，再展開，后再寫�？v觀教材，這樣的練習(xí)，只有第一課有，后面的課就沒有再出現(xiàn)了，這是為什么呢？因為這樣的識字練習(xí)開始于一年級下冊，如果老師們在一年級下冊就有這樣扎實的訓(xùn)練，學(xué)生的識字能力應(yīng)該很強了。本冊又再次出現(xiàn)，是為了承接一年級下冊要求，表明這樣的練習(xí)還將繼續(xù)。在教學(xué)時，除了要完成教材課后要求，我們還應(yīng)該設(shè)計一些實踐練習(xí)，比如：教材出的生字“頂”本意是指高的。課文中是“頭頂”就是指頭上高的地方。還有哪些詞也有這個意思呢？學(xué)生就能想出：頂端、頂上、金頂、房頂、屋頂、山頂……
總之，認識教學(xué)并不僅僅是認字、寫字那么簡單，更重要的是在明意的基礎(chǔ)上發(fā)散學(xué)生思維，由識一字變成識一類字，如此，我們的識字效率才會更高。
【篇二】
關(guān)于復(fù)述
以往，我們會以為這應(yīng)該是三年級后才做的事，為什么會出現(xiàn)二年級，而且力度之大。我想作用有二，一是檢測學(xué)生是否讀懂了課文；二是加大學(xué)生的語言積累與語言實踐。但是實際上復(fù)述應(yīng)該是三年級時才學(xué)的內(nèi)容，為什么要從二年級就去做呢？明明是復(fù)述，但是教材又沒有出現(xiàn)復(fù)述一詞，都是說講一講故事，這又是怎么回事呢？仔細對照一到三年級教材，我們就會發(fā)現(xiàn)，不僅是二年級，其實我們從一年級就開始在為復(fù)述做準備。為什么這樣說呢？因為一年級時，我們就在教學(xué)生讀一篇課文就要抓住課文寫什么。到了二年級，教材內(nèi)容增長了，就反過來，依據(jù)關(guān)鍵詞句或圖片來講故事。到了三年級再提升，復(fù)述故事，講清楚故事發(fā)生的時間、地點以及故事發(fā)展的過程和結(jié)局。從二上教材來看，講故事（簡單復(fù)述）的方法很多，有像第一課《小蝌蚪找媽媽》的借助圖片講故事；有像第三課《植物媽媽有辦法》的借助圖片和關(guān)鍵詞講故事；有像第四課《曹沖稱象》中的借助稱象的步驟講故事；有像《玲玲的畫》中的抓住人物心情來講故事；有像《大禹治水》和《風(fēng)娃娃》中的依照提示來講故事。由此看來，講故事是本冊教材的重中之重。做扎實了這一點，到了三年級時再講復(fù)述也就不難了，再講概括課文的主要內(nèi)容也就容易多了。所以，二年級要扎實講好故事，為三年級的學(xué)習(xí)做好準備，打好基礎(chǔ)。
【篇三】
關(guān)于仿說——即說好話的技巧
第一單元就兩次要求學(xué)生用上動詞練習(xí)說話。
在語文園地一，也出現(xiàn)了兩句仿說。
第一句：我的脾氣可怪了，有時候我很溫和，有時候我很暴躁。
這句話出自課文《我是什么》，但一對比，還是覺得不一樣。因為在課文中沒前面的“我的脾氣可怪了，”那么在語文園地一中為什么要加這么一個開頭呢？顯然加了這樣一個開頭的表達更完整�！捌狻笨偨Y(jié)了后面的兩個方面，“溫和”“暴躁”都是指脾氣。當學(xué)生弄明白這一點了，他們就知道這句話是在說同一個特點的兩個不同方面。避免出現(xiàn)兩個有時候毫無關(guān)聯(lián)。
比如：爸爸常常帶著我鍛煉身體，有時候去爬山，有時候去游泳。
第二句：平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會。
這句話也是出自《我是什么》的原文，與課文語段完全相同。要求用上４個在說話。有老師說這句話是擬人句，也有老師說這句話是排比句。這兩種說法肯定是正確的，但是，這里是在教擬人和排比嗎？不是的，這樣去教就拔高了要求，擬人和排比在三個級時再去學(xué)習(xí)更為恰當。（基于北師大版本教材的理解，語文課程標準上面找不到明確要求）
如果不學(xué)擬人，不學(xué)排比，這句話學(xué)什么呢？仔細把這句話多讀幾遍就會發(fā)現(xiàn)，它其實在寫一個人，那就是“我”，當然也可以是很多人，我們或他們。干什么呢？干得的事情很多，干事的地方也不同。也就寫我（我們、他們）分別在哪些地方做過什么。就這么簡單。
比如：我們在教室里學(xué)習(xí)，在操場上跑步，在圖書館里看書，在微機室里學(xué)電腦。
在《曹沖稱象》一課中出現(xiàn)了“才”與“到底”的仿說，教材通過對比讓學(xué)生明白“才”可以用來表示小或少的意思�！暗降住笨梢员磉_一種迫切的心情。
語文天地二出現(xiàn)的是用“一邊……一邊……”來說話，這是表示并列關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。但在這里，并不需要提示關(guān)聯(lián)詞的概念，只需要會說話即可，還要認識到前后兩個部分是可以任意交換的。
《黃山奇石》一課中出現(xiàn)了“好像”與“真像”的比較，“好像”是指有一定依據(jù)的猜測，而“真像”是表示與想到真事物十分接近。都有猜測的意思，但在程度上不一樣。
《葡萄溝》一課出現(xiàn)了總分總的表達方式，先以課文原句認識結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生分別補充分說的部分和后總結(jié)的部分。只要我們老師把填什么弄清楚了，再有針對性地指導(dǎo)，學(xué)生就很容易仿寫。
