【篇一】
《絕招》這篇課文是新課標(biāo)人教版第六冊(cè)第四組的略讀課文，講的是幾個(gè)小伙伴之間發(fā)生的趣事。這篇課文富有童心童趣，文中細(xì)致刻畫的小柱子這個(gè)人物形象鮮活欲出，躍然紙上。可以說(shuō)，他是這個(gè)年齡階段孩子的典型代表，很多學(xué)生都可以從他身上找到自己的影子：自尊，好強(qiáng)，不服輸。因此，學(xué)生在閱讀課文時(shí)很容易產(chǎn)生情感共鳴。
略讀課文是人教版教材的新類型，本課教學(xué)我進(jìn)行了大膽嘗試，根據(jù)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)和本課的選編意圖，力求突出以下四點(diǎn)：
�。�、自讀自悟：
新課程倡導(dǎo)“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)，點(diǎn)撥，組織下，運(yùn)用自己感興趣，擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行充分的自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，全班討論，互相交流自己的閱讀感受。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)踐著自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，既確立了學(xué)生的主體地位，充分享受了閱讀的樂(lè)趣；又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，有效地提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生感受深刻而豐富。
２、學(xué)法指導(dǎo)：
重點(diǎn)內(nèi)容精讀，次要內(nèi)容略讀，這是略讀課文主要的教學(xué)方法。因?yàn)檫@篇課文內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師去講解，分析，所以這節(jié)課我基本選用“全放”的教學(xué)方法。以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份給學(xué)生加油，并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。根據(jù)本組課文內(nèi)容和本課“閱讀提示”，我重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)先想一想課文中講了幾個(gè)小伙伴，涉及了哪幾種絕招。建議學(xué)生動(dòng)筆在文中畫出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。其次，讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，在小組里質(zhì)疑并互問(wèn)互答，合作學(xué)習(xí)。接著組織學(xué)生各抒己見(jiàn)，全班解決，如“小柱子為什么要練絕招？他練了什么絕招？為什么小伙伴羨慕地豎起大拇指？”這樣的課堂既能讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又達(dá)到合作探究，互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。
�。�、角色互換：
本次教學(xué)中，我注意與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生過(guò)過(guò)“教師癮”，自己退而成為指導(dǎo)者，組織者，聽(tīng)評(píng)者，讓課堂教學(xué)充分走向民主和開(kāi)放。如：請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師指導(dǎo)大家分析課文題目；向大家介紹課文里的生字；用自己的話說(shuō)說(shuō)小柱子怎樣練絕招等。學(xué)生在這樣輕松和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)語(yǔ)文思維敏捷，興致高昂，爭(zhēng)當(dāng)下次的小老師。
�。�、珍視感受：
別看學(xué)生的年齡小，卻有很多讓人意想不到的絕招。學(xué)生閱讀這篇課文從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)個(gè)性化的自由閱讀，很快能說(shuō)出課文中小伙伴之間發(fā)生的趣事，并這些事發(fā)表自己的看法。孩子們紛紛發(fā)言，說(shuō)得合情合理，切合實(shí)際。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀并理解課文的基礎(chǔ)上表演自己的絕招。表演使學(xué)生大腦想象處于積極的興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)情緒也達(dá)到了**。如：張宇同學(xué)為大家表演口技——學(xué)動(dòng)物叫；林毅同學(xué)為大家表演一筆畫等。在這種民主開(kāi)放，別開(kāi)生面的課堂教學(xué)中，臺(tái)上臺(tái)下學(xué)生都能主動(dòng)積極地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，教學(xué)效果良好。
當(dāng)然由于本人對(duì)新課程學(xué)習(xí)還不夠，有許多精髓的內(nèi)涵還領(lǐng)會(huì)不深，在教學(xué)中難免含有偏頗，請(qǐng)同行們給予指正。
【篇二】
一、準(zhǔn)備充分，強(qiáng)拉吸引力
小學(xué)中段的學(xué)生雖有一定的自制能力和即成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但仍需教師的提醒和輔助。課堂40分鐘，專注力集中的有效時(shí)間不過(guò)20分鐘，如何高效利用有間？俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟的指出：“注意力是我們心靈的門戶，意識(shí)中的一切，必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)�！彼宰プW(xué)生的注意力才是關(guān)鍵。那么有如何抓住學(xué)生的注意力呢?作為教師，我認(rèn)為要在課前做好充分的準(zhǔn)備。這個(gè)準(zhǔn)備不僅包括知識(shí)梳理、重點(diǎn)提煉、環(huán)節(jié)設(shè)置、課堂構(gòu)建、資料收集等（重點(diǎn)在對(duì)教材的挖掘），還包括教師對(duì)課堂趣味性的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。只有在課堂中保持高度的趣味性才能抓住學(xué)生求知的心。即便在課堂生成中也應(yīng)靈活教授，強(qiáng)拉吸引力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，變?yōu)橹鲃?dòng)的自主的好學(xué)、勤學(xué)。
二、以點(diǎn)帶面，靈活教學(xué)
在《張衡》這堂課的教學(xué)中，有一“按一定的順序?qū)懽鳌敝攸c(diǎn)。在上課時(shí)，我理出順序，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐聯(lián)系。但是在小結(jié)和課堂生成中，我過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)本上的順序：由整體到部分，由上到下。但經(jīng)郭主任點(diǎn)撥，我才明白教材只是一個(gè)例子，知識(shí)點(diǎn)僅僅是一個(gè)點(diǎn)，教師應(yīng)該做的就是以點(diǎn)帶面，以片促全。在這個(gè)教學(xué)例子中就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫作的順序，說(shuō)說(shuō)還可以有哪些順序。其中只要抓住“序”即可。處理知識(shí)點(diǎn)要靈活，有遷移和有益長(zhǎng)線發(fā)展。
三、抓住生成，由表及里
課堂雖有預(yù)設(shè)但并不會(huì)按計(jì)劃發(fā)展。課堂有價(jià)值的部分就是課堂生成。如何讓它變得精彩，讓學(xué)生出彩？說(shuō)要問(wèn)題就是教師應(yīng)有價(jià)值靈敏度和智慧語(yǔ)。在《張衡》這一課中，我就忽視了一個(gè)學(xué)生提出的一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：這篇課文好像不是在寫張衡。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，也沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)看待學(xué)習(xí)這篇課文�，F(xiàn)在想來(lái)實(shí)在是錯(cuò)誤的。課文面對(duì)的就是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主體也是學(xué)生，那么我們不以童化的視角來(lái)看待課文和實(shí)際教學(xué)呢？在課堂中我就缺乏了價(jià)值問(wèn)題的敏感度。如果僅僅把我和抓住學(xué)生這一疑惑，用只會(huì)的言語(yǔ)引導(dǎo)和教學(xué)，這不就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水到渠成，效果自顯了嗎？由一看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，由表及里的挖掘和深入淺出的講解，才能點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇，才能讓學(xué)生出彩。
四、評(píng)價(jià)多樣，積極有效
課堂是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，在此過(guò)程中有效地激勵(lì)能使學(xué)生學(xué)習(xí)效率極大提高，但關(guān)鍵問(wèn)題是：每個(gè)學(xué)生的參與度和投入度才是課堂效率的試金石。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)顯得尤為重要。評(píng)價(jià)要落實(shí)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們上課的行為和精神狀態(tài)，并隨時(shí)根據(jù)需要調(diào)整。評(píng)價(jià)也應(yīng)由每個(gè)組員構(gòu)成集合為整組評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)需每個(gè)學(xué)生認(rèn)可。形式可以多樣，不拘一格，可以使語(yǔ)言激勵(lì)、形式表?yè)P(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。關(guān)鍵是公正積極有效。
后作為教師，要有強(qiáng)有力的執(zhí)行力，應(yīng)時(shí)刻履行教師職責(zé)，篤定信念，勇往直前。
【篇三】
1.教師要學(xué)會(huì)把球再踢給學(xué)生
當(dāng)孩子在課堂上提出的問(wèn)題比較另類，或是超出了你的預(yù)設(shè)范圍令你很難回答時(shí)，不妨把提出的問(wèn)題像球一樣，再踢給學(xué)生們自己去解決，這樣能充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，使他們獲得成功感。這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是需要我們努力去實(shí)踐的。試想，當(dāng)初如果我不假思索地把教材的價(jià)值取向強(qiáng)加給孩子，還會(huì)出現(xiàn)孩子爭(zhēng)辯時(shí)的激動(dòng)嗎，還會(huì)有師生的心靈對(duì)白嗎?不會(huì)!把問(wèn)題還給學(xué)生自己去解決，調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生提供了享受成功的機(jī)會(huì)，同時(shí)也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。孩子們的想法和觀點(diǎn)、他們思維碰撞后的火花，也就帶來(lái)了意想不到的效果。
2.無(wú)痕育人。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：把教育意圖隱藏起來(lái)，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育意圖，它的教育效果就越大。我國(guó)教育家于永正說(shuō)：當(dāng)老師教育學(xué)生時(shí)，如果學(xué)生知道你在教育他，你的教育就失敗了。這是無(wú)痕教育的真諦。在這節(jié)課，當(dāng)孩子說(shuō)老人傻時(shí)我并沒(méi)有馬上否定，也沒(méi)有立即給予糾正，而是讓其他孩子談?dòng)^點(diǎn)。即便是這樣，我也沒(méi)有搬出法官的姿態(tài)，判斷對(duì)錯(cuò)，而是采用了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓孩子當(dāng)賣雞蛋的老人，老師扮演買雞蛋的老師，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題，逐步深入，逐步探究老人的內(nèi)心世界。三個(gè)問(wèn)題的回答，是在解除買雞蛋老師的疑問(wèn)，更是在拷問(wèn)自己的內(nèi)心。我為什么不同意加價(jià)，為什么在生活貧窮的窘?jīng)r下還要降價(jià)賣雞蛋，我這樣做究竟是為了什么?這樣的質(zhì)疑、思索、凝練、表達(dá)，是內(nèi)心深處的呼喚，是靈魂深處的獨(dú)自。孩子們明白了自己的心，更走進(jìn)了老人的心。當(dāng)這一切都水到渠成后，我反過(guò)來(lái)再來(lái)問(wèn)剛才那位同學(xué)：你覺(jué)得老人還傻嗎?能用一個(gè)詞形容一下嗎?此時(shí)的孩子經(jīng)過(guò)了心靈的洗禮，他對(duì)老人的感悟必將是真摯而深刻的。
從傻到偉大這一價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，老師沒(méi)有一點(diǎn)說(shuō)教，更沒(méi)有所謂的善意引導(dǎo)，而是留給學(xué)生充裕的時(shí)間自己思考、自己感悟，充分發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將情感體驗(yàn)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，把德育教育不留痕跡地滲透進(jìn)去，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，這就是無(wú)痕教育。
3.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
現(xiàn)在的語(yǔ)文課我常用的一種學(xué)習(xí)方式就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，因?yàn)槲矣X(jué)得它容易讓學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，零距離的和文本、和人物、和編者進(jìn)行對(duì)話。在這節(jié)課，我正是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色、扮演老人，設(shè)身處地地想老人之想，才有了后面學(xué)生的精彩發(fā)言。這樣的體驗(yàn)是獨(dú)到的，是成功的，它既突破了課文難點(diǎn)，又對(duì)自己的價(jià)值觀有了深層次的認(rèn)識(shí)。值得注意的是：體驗(yàn)與情感二者缺一不可。
4.導(dǎo)入環(huán)節(jié)不容忽視
在開(kāi)始部分，我出示了4幅圖，每次看這幾幅圖我的心總是酸酸的，眼眶潮濕，我想作為第看的學(xué)生感受會(huì)比我更強(qiáng)烈。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的自己和圖片中的他們反差太大了，再加上老師深情地描述，會(huì)更能引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的積蓄，隱埋的情感，從而認(rèn)真地去閱讀，去體會(huì)。
