【篇一】
典型行為：
小斌小朋友是個比較活潑開朗的孩子，寶寶比較散漫、隨便。在活動中喜歡隨便走動，注意力不容易集中。睡覺、吃飯他都是有問題的一個，吃飯的時候喜歡講話;睡覺的時候經(jīng)常去惹別的小朋友，就算自己睡也不好好地睡，不是腳翹起來就是自己跟自己講話或者亂叫，一定要老師盯著才會安靜。老師批評他的時候，他叫的卻更加的起勁�？梢哉f該幼兒的行為習(xí)慣很差、自由散漫而且十分任性，典型的“以自我為中心”，活動力太強了。
成因分析：
小斌小朋友是跟爺爺奶奶一起住的，都是媽媽或者爺爺奶奶來管的。奶奶更是對他疼愛有加，家中吃飯也都是由奶奶喂他的，又因為現(xiàn)在是獨身子女，父母更是疼愛有加，孩子要吃的就吃，不要吃的就可以不吃，所以到幼兒園來孩子也把這樣的脾氣帶來了。媽媽反映在家里的時候?qū)殞氁彩且豢潭纪２幌聛�，喜歡到處亂走，亂碰東西，他也誰都不怕，但卻只怕也是老師的舅媽，我們也希望能通過家園的良好互動和溝通，使寶寶變的越來越好。
培養(yǎng)目標(biāo)：
通過日常的各種活動，引導(dǎo)教育幼兒積極參加的同時，一定要遵守規(guī)則。對于孩子好的表現(xiàn)要給予及時的表揚和鼓勵，進(jìn)行正強化。而當(dāng)寶寶行為出錯的時候，也應(yīng)該及時的進(jìn)行制止，告訴他這樣做是不對的，是不可以的，下次不可以這樣子。就這樣，表揚的就要表揚，批評的就要批評。希望寶寶能在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)和生活后，各方面都能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。
具體措施：
1、做好家園溝通,及時向家長反映孩子在園情況,讓家長正視自己孩子的優(yōu)缺點,共同幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。
2、在日常生活與學(xué)習(xí)活動中,經(jīng)常關(guān)注幼兒,若出現(xiàn)了不好的行為習(xí)慣就進(jìn)行及時的引導(dǎo)和教育。
3、培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，如：吃飯姿勢、坐姿、睡覺習(xí)慣等。
4、若孩子取得進(jìn)步,應(yīng)及時表揚和鼓勵,使他有動力去改正,幫助他一點一點地形成良好的行為習(xí)慣。
【篇二】
觀察實錄：
早晨，張菁依的奶奶帶著孩子來園，一見我就笑著對孩子說：“叫老師啊�！薄胺蠋熢�!”“張菁依，早上好!”我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我發(fā)詢問：“老師，昨天回家孩子說陳郁婷打她了。是哪個小朋友啊?”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問孩子：“這是怎么回事啊?”她很靦腆，沒有言語，只是用很銳利的眼神盯著那個孩子。家長期待著我給他一個交代，我只能請陳郁婷來說說發(fā)生了什么事情�？墒顷愑翩靡矏灢蛔髀暎乙膊幌朊銖姾⒆�，因為畢竟我不了解事情的前因后果，也沒有親眼看到事情發(fā)生的過程，我覺得自己沒有發(fā)言的權(quán)利，只好沖著孩子的奶奶笑笑。奶奶似乎覺得我在放縱孩子，不再理會我，直接上前不留情面地教育陳郁婷。我看到孩子的表情很尷尬，很無辜。但是看張菁依時，眼里也露出了一絲仇視。
分析與對策：
一、從孩子來看。
首先，孩子有交往的需要。與人交往，這是人生來就具備的一種本能，也是人生存的需要。從出生開始，孩子作為一個社會的人，就有了與他人交往的需要。初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往，親人與寶寶肌膚間的觸摸、愛撫，眼神、手勢的交流，使寶寶開始認(rèn)識并喜歡上周圍的人，感受到與人交往是一種樂趣。隨著年齡的增長、身體發(fā)育的不斷完善，孩子渴望更廣闊的天空，他開始走出家門，走向社會。案例中張菁依性格內(nèi)向，過去在幼兒園里很少言語，很少與小伙伴一起玩樂，而現(xiàn)在有了改變，她愿意與同伴交換分享自己的玩具，現(xiàn)在與同伴在交往中出現(xiàn)小沖突，我認(rèn)為是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會發(fā)生。
其次，孩子的交往經(jīng)驗還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會交往技能和經(jīng)驗，畢竟孩子年齡小。在與人交往時，她無法正確地體驗自己的真實情感，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，也不能正確地觀察與了解自己，更無法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時，她感到了惶恐，所以選擇了逃避，向一貫?zāi)芤蕾�、保護自己的奶奶告狀，發(fā)出了求助信號。
二、從家長來看。
這位家長已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識。每次來園時，她帶著孩子來都要求孩子主動與老師打招呼問好，對于一個內(nèi)向的孩子來說，即使是一句簡單的問候，也為交往走出了第一步。但是，當(dāng)孩子在交往過程中發(fā)生矛盾時，她陷入了“包辦代替”的誤區(qū)。我們理解每位家長都努力想為孩子創(chuàng)設(shè)一個安全而又沒有矛盾的交往環(huán)境。但是當(dāng)孩子面臨“危機”時，交往不順利時，她下意識地“豎起了母ji的翅膀驅(qū)趕敵人”，事實上，她的行為對孩子造成了消極影響。這里的“孩子”既包括自己的孩子張菁依也包括陳郁婷。前者在奶奶對同伴責(zé)備時感覺到與同伴交往的不安全因素，這也許會阻礙她下同種類型的交往;后者在這次與成人的不平等交往中感到了委屈和無奈，反常態(tài)的堅持正是表現(xiàn)之一。
三、從教師來看。
孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒有以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，妄下論斷斥責(zé)孩子，也沒有過多地“勉強”孩子。這是尊重孩子的體現(xiàn)。社會交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一，能否順利地進(jìn)行社會交往反映了個體社會適應(yīng)能力的高低，隨著社會競爭的日趨激烈，能否適應(yīng)社會決定了生存與否。同時，幼兒的交往是一個主動建構(gòu)的過程，是成人不可能替代但卻能施加強有力影響的過程。那么，作為幼兒生活中的“重要人物”我們該為幼兒的社會性交往做些什么呢?新綱要指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑，應(yīng)為幼兒園提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導(dǎo)�！薄吧鐣䦟W(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會性品質(zhì)的形成�！边@就要求我們，包括家長、教師乃至孩子生活周圍的成人，共同扮演好幼兒交往的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色，尤其是教師作為專業(yè)人士，更應(yīng)在其中發(fā)揮積極作用:
(一)、創(chuàng)設(shè)讓孩子能夠積極交往的環(huán)境--支持者
交往能力是幼兒社會化程度的一項根本指標(biāo)，它必須放到社會化的環(huán)境中才能逐漸得到培養(yǎng)，獲得發(fā)展。所以，作為家長和教師，我們應(yīng)該也必須為孩子創(chuàng)設(shè)一切交往的環(huán)境，讓孩子投身于與他人的互動中懂得怎么與人交往，為孩子提供證明自己與評價別人的機會。從本案例的角度望出去，我們看到確實有很多家長甚至教師，由于怕孩子吃虧而替孩子解決同伴之間的紛爭，由于孩子的弱小而阻止他的交往，由于孩子的退縮而為他貼上“害羞、膽小”的標(biāo)簽。殊不知，正是在次的碰撞、沖突、矛盾、協(xié)商、交換、合作中，孩子會發(fā)現(xiàn)與人交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)體驗別人的情感，從而正確選擇自己的行為。所以我們不妨盡力為孩子打開一扇扇交往的窗，鼓勵孩子自由、廣泛地交往，幫助孩子真正體驗交往的樂趣。
(二)、提倡成人和孩子之間的平等交往--合作者
平等交往不是指誰對誰的交往，而是成人與孩子圍繞著某個雙方共同需要面對的問題而協(xié)同活動，雙方都作為活動中的成員參與其中。其核心是：雙方是平等的，沒有等級和特權(quán)。在這樣的交往中，成人對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，一方面讓孩子感受民主、平等、公正的人際關(guān)系，另一方面為孩子營造一種積極、安全的交往氛圍。在本案例中的奶奶如果能換一種思維，將自己置身于與孩子同等的地位，在蹲下來的同時，用和善的語氣與孩子交談，詢問交往的情況，提出要求，相信結(jié)果會是圓滿的，即使孩子一時沒有反應(yīng)，她也為孩子們提供了良好的示范。
(三)、適時幫助孩子獲得交往的技巧--引導(dǎo)者
前文提到，幼兒的交往技能由于社會經(jīng)驗的不足，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠應(yīng)付復(fù)雜的人際關(guān)系。這就需要成人在適當(dāng)?shù)臅r候幫助孩子獲得交往的技巧。這個“引導(dǎo)”可以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛移默化地進(jìn)行，如堅持正面教育。也可以是在某個具體的事例后，給孩子一定的方法。更可以利用這個機會，用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾，可以怎么做、應(yīng)該怎么做，使每交往都成為孩子成長的經(jīng)驗。
幼兒交往能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，我們所有的成人必須在大量的生活細(xì)節(jié)中，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份，給孩子一個積極健康的人際環(huán)境，幫助孩子們體驗共同生活的樂趣，形成良好的自我與他人意識，終獲得良好的社會適應(yīng)能力。
【篇三】
每逢星期二的下午，都有專業(yè)的圍棋教師來教孩子們一起學(xué)圍棋。當(dāng)我經(jīng)過他們學(xué)圍棋的教室時，這時候浩浩哭喊著從教室沖了出來。我趕忙攔住他，問他怎么了，浩浩只是不停的哭。我說：“浩浩，我給你5分鐘，你哭完了再告訴我�！焙坪瞥吨ぷ涌�，哭了一會停了，我說：“現(xiàn)在能告訴我怎么回事嗎?”浩浩還是不說，于是我?guī)е坪迫褰淌伊私馇闆r，小朋友們回答我：“浩浩他輸了，就沖出去了。”我把浩浩帶在一邊說：“是不是因為你輸了，才沖出去的?”浩浩說：“不是這樣的�！庇质峭鄣囊宦暱蕹鰜恚以趺窗参克�是不行，后覺得還是等他哭完再和他說。浩浩漸漸哭停了，我說：“現(xiàn)在你可以告訴我了嗎?”浩浩斷斷續(xù)續(xù)的說：“是他多放了一個棋子，我讓他拿走他不拿走�！蔽艺f：“是誰和你下棋的?”他說：“我也不認(rèn)識�！焙髞斫�(jīng)過了解才知道，浩浩的對手連下了兩個子，把浩浩的五個棋子給吃掉了。
浩浩他的受挫能力比較低，平時一遇到事情不管他做的對不對都會用哭的方式來表現(xiàn)。這次在圍棋教室中他的對手是隔壁班的孩子，他并不認(rèn)識他，結(jié)果那個孩子耍賴，而浩浩先是用言語來提醒他，但是并不奏效。浩浩看左右沒人幫助，四周圍又太吵了，老師也沒聽到，覺得孤立無援太委屈了，就哭鬧著跑出了教室。后來我和浩浩進(jìn)行了個別情緒疏導(dǎo)的方式，先是同情他的遭遇，然后和他一起去解決，告訴那個耍賴的孩子他的行為是不對的，后我覺得還是得好好和他談輸了不能耍賴的事情。
雖然今天可能是另外一個小朋友的不對，但是浩浩輸了沖出圍棋教室這件事情是不對的，而且很危險。我對浩浩說：“我知道這次是別人的不對，我也知道你已經(jīng)比以前進(jìn)步一點，輸了不是馬上哭，而是想辦法解決，但是你沖出教室這件事情實在太過分了，對不對?”浩浩點點頭也不說話，我說：“你想想你這樣做是很危險，大班的小朋友是不會這樣的，只有小班小朋友才會沖出教室，以后如果有不公平的事情，可以告訴老師，如果老師沒聽見可以走到他面前，知道嗎?”浩浩說：“我知道了�！�
浩浩的脾氣比較急躁，一遇到事情就著急的哭喊，而且一定得等他哭完再和他講道理，這時候他會比較容易接受。對于浩浩這樣的孩子我們老師要經(jīng)常和他交流，讓他慢慢的進(jìn)步。
