高二物理必修三教學(xué)設(shè)計(jì)（一）
1.牛頓第一定律:一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止.
(1)運(yùn)動(dòng)是物體的一種屬性，物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持.
(2)定律說(shuō)明了任何物體都有慣性.
(3)不受力的物體是不存在的.牛頓第一定律不能用實(shí)驗(yàn)直接驗(yàn)證.但是建立在大量實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)之上，通過(guò)思維的邏輯推理而發(fā)現(xiàn)的.它告訴了人們研究物理問(wèn)題的另一種新方法:通過(guò)觀察大量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，利用人的邏輯思維，從大量現(xiàn)象中尋找事物的規(guī)律.
(4)牛頓第一定律是牛頓第二定律的基礎(chǔ)，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為它是牛頓第二定律不受外力時(shí)的特例，牛頓第一定律定性地給出了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，牛頓第二定律定量地給出力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系.
2.慣性:物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì).
(1)慣性是物體的固有屬性，即一切物體都有慣性，與物體的受力情況及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān).因此說(shuō)，人們只能“利用”慣性而不能“克服”慣性.
(2)質(zhì)量是物體慣性大小的量度.
3.牛頓第二定律:物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同，表達(dá)式F 合 =ma
(1)牛頓第二定律定量揭示了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，即知道了力，可根據(jù)牛頓第二定律，分析出物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律;反過(guò)來(lái)，知道了運(yùn)動(dòng)，可根據(jù)牛頓第二定律研究其受力情況，為設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)，控制運(yùn)動(dòng)提供了理論基礎(chǔ).
(2)對(duì)牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式F 合 =ma，F(xiàn) 合 是力，ma是力的作用效果，特別要注意不能把ma看作是力.
(3)牛頓第二定律揭示的是力的瞬間效果.即作用在物體上的力與它的效果是瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系，力變加速度就變，力撤除加速度就為零，注意力的瞬間效果是加速度而不是速度.
(4)牛頓第二定律F 合 =ma，F(xiàn)合是矢量，ma也是矢量，且ma與F 合 的方向總是一致的.F合 可以進(jìn)行合成與分解，ma也可以進(jìn)行合成與分解.
4. 牛頓第三定律:兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一直線上.
(1)牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律指出了兩物體之間的作用是相互的，因而力總是成對(duì)出現(xiàn)的，它們總是同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失.
(2)作用力和反作用力總是同種性質(zhì)的力.
(3)作用力和反作用力分別作用在兩個(gè)不同的物體上，各產(chǎn)生其效果，不可疊加.
5.牛頓運(yùn)動(dòng)定律的適用范圍:宏觀低速的物體和在慣性系中.
6.超重和失重
(1)超重:物體有向上的加速度稱物體處于超重.處于超重的物體對(duì)支持面的壓力F N (或?qū)覓煳锏睦?大于物體的重力mg，即F N =mg+ma.
(2)失重:物體有向下的加速度稱物體處于失重.處于失重的物體對(duì)支持面的壓力FN(或?qū)覓煳锏睦?小于物體的重力mg.即FN=mg-ma.當(dāng)a=g時(shí)F N =0，物體處于完全失重.
(3)對(duì)超重和失重的理解應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題
不管物體處于失重狀態(tài)還是超重狀態(tài)，物體本身的重力并沒(méi)有改變，只是物體對(duì)支持物的壓力(或?qū)覓煳锏睦?不等于物體本身的重力.
超重或失重現(xiàn)象與物體的速度無(wú)關(guān)，只決定于加速度的方向.“加速上升”和“減速下降”都是超重;“加速下降”和“減速上升”都是失重.
在完全失重的狀態(tài)下，平常一切由重力產(chǎn)生的物理現(xiàn)象都會(huì)完全消失，如單擺停擺、天平失效、浸在水中的物體不再受浮力、液體柱不再產(chǎn)生壓強(qiáng)等.
7、處理連接題問(wèn)題----通常是用整體法求加速度，用隔離法求力。
高二物理必修三教學(xué)設(shè)計(jì)（二）
一、教材內(nèi)容分析
本節(jié)課為人教版物理教材選修3-1第一章第四節(jié)電勢(shì)能和電勢(shì)部分內(nèi)容，是學(xué)生在初步接觸了電場(chǎng)、電場(chǎng)強(qiáng)度、勻強(qiáng)電場(chǎng)基本知識(shí)之后的深入探討電場(chǎng)性質(zhì)的復(fù)雜內(nèi)容，內(nèi)容抽象，學(xué)生不容易建立物理情境。本節(jié)內(nèi)容與以往的知識(shí)內(nèi)容也沒(méi)有與太多的聯(lián)系，具有可比性的內(nèi)容便是重力勢(shì)能，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。但是學(xué)生對(duì)于本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的理解卻是學(xué)習(xí)后面知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)未知世界有著至關(guān)重要的作用。是學(xué)生從形象思維到抽象思維建立的良好契機(jī)。
二、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)，技能，情感態(tài)度、價(jià)值觀）
1．學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)得出電場(chǎng)力做功特點(diǎn)；通過(guò)復(fù)習(xí)功是能量轉(zhuǎn)化的量度建立電勢(shì)能的概念；通過(guò)重力做功與重力勢(shì)能之間的關(guān)系掌握電勢(shì)能和電場(chǎng)力做功之間的關(guān)系。
2．學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)舊知掌握新知，掌握知識(shí)的遷移方法；通過(guò)形象的類比理解抽象的知識(shí)內(nèi)容，初步掌握建立模型構(gòu)建新知識(shí)的技能。
3.學(xué)生通過(guò)初狀態(tài)下建立的物理概念與實(shí)際的沖突，體會(huì)適應(yīng)社會(huì)的重要，建立正確的人生觀和價(jià)值觀。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)生處于高一末期，思維形式開始由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，并且有著非常迫切的愿望沖破自己的思維限制。建立生活中沒(méi)有且不容易建立的模型對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的困難，但是學(xué)生在這個(gè)年齡段卻有著追求真理、勇于探索的特點(diǎn)，正是培養(yǎng)建立抽象思維的佳時(shí)期。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
本節(jié)課通過(guò)預(yù)設(shè)學(xué)生已知與未知之間的沖突，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)物理模型；引導(dǎo)學(xué)生注意自己思維形式的變化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)課件，演示重力勢(shì)能和電勢(shì)能之間的類比突破教學(xué)難點(diǎn)；通過(guò)適當(dāng)采用探究、合作相結(jié)合的教學(xué)模式和設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。
五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備
根據(jù)本節(jié)課不容易尋找生活中的原型的特點(diǎn)，采用多媒體課件建立情境，用到多媒體課件，采用網(wǎng)上下載和改編的形式準(zhǔn)備課件資源；教學(xué)過(guò)程中的小組合作探究，需要建立學(xué)習(xí)小組。
