高一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)
時(shí)間：2019-12-05 15:27:00 來(lái)源：無(wú)憂考網(wǎng) [字體：小 中 大]高一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解作家、作品。
2.根據(jù)課文理解“攝譜學(xué)”“聲納”“超聲”等概念，積累有關(guān)科學(xué)知識(shí);
3.掌握篩選信息的方法，提高辨析文章內(nèi)容和篩選重要語(yǔ)句的能力;
4.學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言;
4.引發(fā)學(xué)生想象與聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索的興趣與熱情。
教學(xué)過(guò)程：
一、作家、作品簡(jiǎn)介
二、用“跳讀法”快速閱讀課文，勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句，篩選各段的關(guān)鍵信息。
明確：(1)音樂(lè)是我們?nèi)祟愃枰挠幸饬x的東西。
(2)大自然的聲音能使人聊以自慰。
(3)白蟻的敲擊聲有規(guī)律、有節(jié)奏。
(4)白蟻的聲音有意義。
(5)不能界定大自然的聲音有某種具體的意義。
(6)蝙蝠發(fā)聲的奇異特點(diǎn)。
(7)不同的動(dòng)物用不同的部位發(fā)聲。
(8)猩猩、烏龜?shù)葎?dòng)物的不同發(fā)聲方式。
(9)鳥類聲音的不同意義。
(10)歌鴝、野云雀等鳥兒聲音豐富的曲調(diào)。
(11)唱歌像說(shuō)話一樣，是人類生物性活動(dòng)的主導(dǎo)方面。
(12)蟋蟀或蚯蚓等的聲音具有合成音響的特點(diǎn)。
(13)鯨魚唱歌是為成功而喜悅。
(14)人類的音樂(lè)也具有迷惑不解的特性。
(15)音樂(lè)記載著生命形成的過(guò)程。
(16)大自然的聲音給我們?cè)S多的啟示。
三、劃分結(jié)構(gòu)層次
明確：文章共計(jì)16個(gè)自然段，可以分為三個(gè)部分。
第一部分(1～2)由現(xiàn)代生活引出說(shuō)明的話題，指出大自然不喜歡長(zhǎng)期間的沉寂，到處充滿美麗而和諧的音樂(lè)。
第二部分(3～14)狀寫大自然中到處充滿奇妙的樂(lè)章。作者列舉了許多例子，指出它們是“我們這個(gè)世界的音樂(lè)”。
第三部分(15～16)概述大自然的“音樂(lè)”給予我們?nèi)祟惖膯⑹尽?/p>
四、重點(diǎn)語(yǔ)句分析
1.我們之所以沒(méi)有滅頂于廢話之中，只是因?yàn)槲覀冞�有音樂(lè)。
分析：我們?nèi)祟悡頂D地生活在一起，處于大量的無(wú)休止的廢話噪聲中，由于有了音樂(lè)，才避免了被廢話毀滅的災(zāi)難。這句寫音樂(lè)對(duì)人類的重要作用，以引出下文對(duì)大自然音樂(lè)的介紹。
2.那有節(jié)奏的聲音，也許是另外什么事的重現(xiàn)——是一種古老的記憶，是一支舞曲總譜，記載了混沌中雜亂無(wú)章的無(wú)生命物質(zhì)轉(zhuǎn)化為違反幾率的、有條有理的生命形式的過(guò)程。
分析：這段文字是作者對(duì)人類作為地球生物創(chuàng)作音樂(lè)的驅(qū)力(原因)的一種解釋，作者認(rèn)為人類創(chuàng)作音樂(lè)是為了記載一種古老的記憶。記載人類從無(wú)生命物質(zhì)轉(zhuǎn)化為生命形式的過(guò)程。
3.企圖賦予這種特別的聲音以某種具體的意義，那顯然是有風(fēng)險(xiǎn)的，整個(gè)生物聲學(xué)領(lǐng)域都存在這類問(wèn)題。
分析：動(dòng)物發(fā)出的聲音往往難以確定具有某種具體意義，生物聲學(xué)領(lǐng)域都存在著把某動(dòng)物聲音確定為某種意義的錯(cuò)誤。
五、本文寫作特色分析
1.舉例豐富，具體可信。
本文共列舉分析了20多種動(dòng)物發(fā)出的聲音，來(lái)說(shuō)明動(dòng)物充滿音樂(lè)，由于舉例多，涉及各級(jí)各類動(dòng)物，分析又具體，因而具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，令人信服。
2.語(yǔ)言生動(dòng)形象。
生動(dòng)形象地說(shuō)明事物是科學(xué)小品文的共同特點(diǎn)。本文主要特點(diǎn)是運(yùn)用擬人手法，對(duì)許多動(dòng)物賦予人的行為特點(diǎn)，因而顯得十分形象生動(dòng)。如：“骷髏天蛾用吻作洞簫，吹奏出高調(diào)的管樂(lè)聲”“蟾蜍互相對(duì)歌，朋友們則報(bào)以應(yīng)答輪唱”“我后院的畫眉低首唱著如思如慕，流水般婉轉(zhuǎn)的歌曲”。
六、小結(jié)
本文描寫了我們生活的這個(gè)世界到處充滿著動(dòng)物們的聲音，指出動(dòng)物們的聲音就是我們這個(gè)世界的音樂(lè)。說(shuō)明了通過(guò)交流和合作表達(dá)生命的和諧的重要意義。文章給人以積極的啟迪和力量，引導(dǎo)人們對(duì)自然界和對(duì)生物圈持樂(lè)觀的態(tài)度，感受到一切生命的美好。
高一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)（二）
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)篩選信息和概括要點(diǎn)，理清思路，學(xué)習(xí)本文先主后次，由表及里的說(shuō)明順序。
2．訓(xùn)練學(xué)生觀察能力，學(xué)習(xí)從不同角度，不同側(cè)面抓住特征說(shuō)明事物的寫作方法，了解在說(shuō)明文中大量引用史料和詩(shī)文的作用。
3．品讀賞析本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，從中感受作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究的精神和寫作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)專業(yè)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1．理清文章的思路，訓(xùn)練學(xué)生快速概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。
2．把握說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁。它通過(guò)揭示概念來(lái)說(shuō)明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。說(shuō)明文一般介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別、關(guān)系、功能，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)、演變等。說(shuō)明文實(shí)用性很強(qiáng)，它包括廣告、說(shuō)明書、提要、提示、規(guī)則、章程、解說(shuō)詞、科學(xué)小品等。
依據(jù)說(shuō)明對(duì)象與說(shuō)明目的的不同，把說(shuō)明文分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文兩大類。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉例子、分類別、作比較、列圖表(列數(shù)字)、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、作引用、作假設(shè)等。常見(jiàn)的說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。
說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)：
第一，內(nèi)容上的科學(xué)性。說(shuō)明文的內(nèi)容必須真實(shí)準(zhǔn)確，以確鑿的材料為依據(jù)，如實(shí)反映客觀事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律，具有嚴(yán)密的科學(xué)性。
第二，結(jié)構(gòu)上的條理性。事物和事理有時(shí)往往是比較復(fù)雜的，為了給讀者以明確的認(rèn)識(shí)，說(shuō)明其特征時(shí)必須有一定的條理和順序。常見(jiàn)的說(shuō)明順序有時(shí)間順序(程序順序也是時(shí)間順序的一種)、空間順序和邏輯順序。這種說(shuō)明順序往往體現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)層次上，所以閱讀說(shuō)明文時(shí)，理清結(jié)構(gòu)層次與把握說(shuō)明順序是一致的。
第三，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。說(shuō)明文的實(shí)用性很強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)“失之毫厘”，其結(jié)果就會(huì)“謬以千里”，所以說(shuō)明文語(yǔ)言要求準(zhǔn)確無(wú)誤，給讀者以科學(xué)的認(rèn)識(shí)。在科技飛速發(fā)展的今天，說(shuō)明文的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，各門學(xué)科的教科書、科普讀、知識(shí)小品、解說(shuō)詞、說(shuō)明書等都是說(shuō)明文。可以說(shuō)，說(shuō)明文和我們?nèi)粘W(xué)習(xí)、生活、工作有著非常密切的聯(lián)系。
3．品讀賞析本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。
教學(xué)難點(diǎn)品讀賞析本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。
教學(xué)方法問(wèn)答法、小組競(jìng)賽學(xué)習(xí)法
教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)
預(yù)習(xí)布置
1．準(zhǔn)備工具書，自查生字詞，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立使用工具書的能力。
2．參照書上“閱讀提示”，自讀課文，對(duì)課文有初步的了解。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
導(dǎo)入
多媒體圖片展示“荔枝”的特寫鏡頭，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀看畫面，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，描述荔枝的外形和味道。然后介紹白居易的《荔枝圖序》，請(qǐng)學(xué)生比較自己和白居易的描繪，誰(shuí)說(shuō)得更形象、更優(yōu)美？后引出賈祖璋對(duì)白居易的質(zhì)疑，明確白居易的描寫美則美矣，卻不夠準(zhǔn)確。
一．作者：
1、賈祖樟（1901-1988），浙江海寧人。我國(guó)的生物學(xué)家、科普作家。他創(chuàng)作、編寫、翻譯了二十九部生物學(xué)著作�，F(xiàn)任中國(guó)科普創(chuàng)作協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)。賈祖章先生雖已八旬有余，但他人老心不老，現(xiàn)在終日伏案著述，陸續(xù)寫出了許多優(yōu)秀科普作品�！赌现萘吕笾Φぁ贰痘▋簽槭裁催@樣紅》，都選自他的《生物學(xué)碎錦》。
二、解題
1．課題出自明朝陳輝的《荔枝》詩(shī)（補(bǔ)充詩(shī)歌全文），這句詩(shī)是什么意思呢？
荔枝
�。鳎╆愝x
南州六月荔枝丹，萬(wàn)顆累累簇更團(tuán)。
絳雪艷浮紅錦爛，玉壺光瑩水晶寒。
高名已許傳新曲，芳味曾經(jīng)薦大官。
烏府日長(zhǎng)霜署靜，幾株斜覆石闌干。
討論明確：
南州——荔枝的產(chǎn)地，泛指我國(guó)南部地區(qū)。
六月——荔枝的成熟期�！傲隆敝傅氖抢笾Τ墒斓募竟�(jié)，生活中觀察很仔細(xì)的人就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際上六月根本就沒(méi)有荔枝，而是到七八月份才會(huì)上市。這是為什么呢？其實(shí)這里的六月實(shí)際上是指陰歷的六月。
荔枝丹——說(shuō)的是荔枝成熟后的顏色。
2．提問(wèn)：文章用詩(shī)句作題目有什么好處？
明確：好處——言簡(jiǎn)意賅、生動(dòng)形象。用古詩(shī)命題蘊(yùn)藉含蓄，引人入勝。此題內(nèi)涵豐富，既說(shuō)明了荔枝的產(chǎn)地、成熟期、顏色，又充滿詩(shī)情畫意，而且引古詩(shī)為題，也與全篇廣泛引證的風(fēng)格統(tǒng)一起來(lái)。
3．明確文體，復(fù)習(xí)說(shuō)明文知識(shí)。
本文是一篇科學(xué)小品（文藝性說(shuō)明文）。
科學(xué)小品：多用文藝性筆調(diào)介紹科學(xué)知識(shí)和闡述科學(xué)道理，使人獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能得到某種思想感情的陶冶和藝術(shù)上的享受的一種文體。
特點(diǎn)：知識(shí)性、趣味性、通俗性。
說(shuō)明文相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)。
常見(jiàn)說(shuō)明順序：
時(shí)間順序——即按事物發(fā)展的時(shí)間先后次序來(lái)說(shuō)明。
空間順序——即按事物空間結(jié)構(gòu)的順序來(lái)說(shuō)明。
如：整體——局部上——下外——內(nèi)遠(yuǎn)——近
事理順序——即依據(jù)事物之間或某一事物各部分之間的邏輯關(guān)系來(lái)說(shuō)明。
如：一般——個(gè)別主要——次要原因——結(jié)果現(xiàn)象——本質(zhì)
總述——分說(shuō)簡(jiǎn)單——復(fù)雜特征——功用
常用說(shuō)明方法：
下定義、作詮釋、列數(shù)據(jù)、畫圖表、舉例子、打比方、引用……
三、檢查預(yù)習(xí)
讀準(zhǔn)下列字詞
褐（hè）色紅繒（zng）瓤（ráng）絳（jiàng）
貯（zhù）藏寵（chng）幸妃（fi）闕（què）
囊（náng）襄（xing）粵（yuè）醴（l）酪（lào）
啖（dàn）蘗（niè）龜（jn）裂
四、概括要點(diǎn)，理清思路
1．學(xué)生自主閱讀，通過(guò)抓中心句概括并列出要點(diǎn)。
2.課文分析
這篇文章準(zhǔn)確、翔實(shí)地說(shuō)明了荔枝的果形、果實(shí)以及貯運(yùn)，對(duì)荔枝的習(xí)性、產(chǎn)地、栽培史等做了一般性介紹，并對(duì)我國(guó)荔枝生產(chǎn)的未來(lái)充滿了信心。本文分兩部分。
第一部分（第1段～10段），分三個(gè)層次說(shuō)明荔枝的形態(tài)和果實(shí)。
第一層是第1段，以小學(xué)學(xué)習(xí)《荔枝圖序》向老師質(zhì)疑為引子，引出“荔枝”這個(gè)話題。第二層是第2～5段，主要寫荔枝的外部形態(tài)（外殼、顏色、果形、大�。５谌龑邮堑�6～10段，主要寫荔枝的果實(shí)（膜、肉、核、花）。
這一部分主要介紹荔枝果實(shí)，采用由外向內(nèi)的說(shuō)明順序。
第二部分（第11段～14段），主要介紹荔枝生產(chǎn)的有關(guān)情況。
第11段寫荔枝的產(chǎn)地分布，用“海南島和廉江有野生的荔枝林”，證明荔枝原產(chǎn)于我國(guó)；用南越王向漢高祖進(jìn)貢荔枝，證明荔枝的栽培在我國(guó)至少有二千年以上的歷史。
第12段用現(xiàn)在知道的13種講荔枝的古書，特別是“蔡譜”，更有力地說(shuō)明荔枝原產(chǎn)地在我國(guó)。
第13段為說(shuō)明荔枝“喜溫暖”的習(xí)性，“成都、福建是它生長(zhǎng)的北限”，
第14段引用蘇軾的詩(shī)句，古詩(shī)今用，意在于今。古代能享受荔枝的只有楊貴妃之流，今天我們發(fā)展荔枝生產(chǎn)，要造福于廣大勞動(dòng)人民。
3．根據(jù)所列的內(nèi)容要點(diǎn)分析文章的說(shuō)明順序。
明確：本文作者在充分掌握荔枝的外形特征及有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將多種寫作順序匯于一體。從全文看，作者是按照設(shè)疑問(wèn)——講知識(shí)——提建議的順序進(jìn)行說(shuō)明的。由于作者是把荔枝作為水果來(lái)介紹的，所以，從文章主體部分看，又是按果實(shí)——花——產(chǎn)地及栽培史——古代講荔枝的書——習(xí)性及生長(zhǎng)北限這樣一種由主到次的邏輯順序來(lái)寫進(jìn)行說(shuō)明的（主要介紹荔枝的形態(tài)特點(diǎn)，次要介紹有關(guān)荔枝的其他知識(shí)及建議）。在介紹果實(shí)時(shí)，又根據(jù)它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用了由外到內(nèi)、由表及里的空間順序，即殼——膜——肉（假種皮）——核（種子）。細(xì)而言之，在說(shuō)明荔枝果實(shí)的外部特征時(shí)，又按照殼面構(gòu)造——色澤——外形———大小、重量的觀察順序來(lái)寫。
這樣寫，條理清晰，內(nèi)容全面、主次鮮明，既突出了荔枝的形態(tài)特征，又介紹了有關(guān)荔枝的其他知識(shí)。
