幼兒園托班觀察記錄與分析【篇一】
案例描述：
1、晨間,老師發(fā)畫冊給幼兒講故事,朋朋根本沒有翻書,把書卷起來當話筒玩,惹得旁邊幾個孩子也跟他模仿,偶爾翻到走迷宮的那一頁,指指畫畫。該收書了,他把書交給小桌長陽陽,突然抬腳踢了陽陽的胳膊。陽陽疼得哭起來,我責問他“為什么踢陽陽?”他卻回答說:“我踢老虎的!”書上走迷宮那一頁的確有老虎,真是讓人哭笑不得。
2、一天早上,朋朋看到王浩搭出一列新火車,他想要,上去就搶,王浩生氣地叫喊、哭起來,他開始意識到自己的行為不對,趕緊說“對不起”�；疖嚹迷谑稚喜耪髑笕思业囊庖�:“借給我,好不好?”在他搭積木時,連續(xù)三、四次出現(xiàn)這樣的行為。
3、班上找好朋友玩袋鼠媽媽的游戲,沒有一個人愿意和他做朋友,平時有玩具也不愿意和他一起玩。
分析診斷：
朋朋存在的主要問題是不懂交往規(guī)則,有打人、搶東西之類的攻擊性行為,不被同伴接納。我們通過家訪、對孩子的觀察分析,了解到孩子存在交往問題的原因:
1、不良的家庭教育方式
朋朋爸爸在外打工,他跟奶奶和媽媽在家生活。爸爸偶爾回家后教育孩子時,也是非打即罵,朋朋非常怕爸爸。奶奶很重視對他的教育,教這教那,但管不住,有時急了也動手打他。這樣,到幼兒園后,老師給他講道理、說服教育,很難發(fā)揮作用。不少心理學家的研究認為,兒童早期的同伴交往行為,幾乎都是來自于更早些時候與父母的交往。
2、不懂交往的規(guī)則
向別人借東西要主動協(xié)商請求,征得別人同意后方可借用。朋朋不懂這樣的交往規(guī)則,不懂協(xié)商也不會協(xié)商。
3、自制力差,認知與行為脫節(jié)
朋朋情緒沖動,調(diào)皮好動,容易產(chǎn)生一些破壞性、攻擊性的行為,自制力差。當同伴生氣、憤怒時,他才意識到行為的不對,連聲說對不起,卻不把東西還給人家以改正自己的行為,發(fā)生認知和行為脫節(jié)的現(xiàn)象。
4、缺少交往的機會
現(xiàn)在大多數(shù)孩子是獨生子女,缺少玩伴,加之朋朋的一些負面行為,不被同伴接納,缺少互動的機會,更加不能獲得交往的經(jīng)驗,增強這方面的能力。
指導方法：
1、與家長溝通,改變不良的教育方式。
今天幼兒園活動安排畫熱帶魚,朋朋奶奶看到先來的小朋友在畫畫,便催促朋朋快點畫。朋朋東看看西瞧瞧并沒有動手,奶奶有點急了,舉起手要打朋朋,朋朋嚇哭了。我趕緊走上前拉住她奶奶,對朋朋說:
“趕快畫好了我們?nèi)ネ媲��！迸笈笠贿叧槠贿叜�。奶奶看孩子畫好了才放心。我與她談心,告訴她孩子的不良表現(xiàn),可能就是他們平時教育方式不正確,嚴格要求不一定非要動手打,奶奶意識到問題的嚴重性,后悔不已。我對她說“如果你當著那么多孩子打朋朋,他多沒面子,你要多了解孩子,多想好方法教育他�！�
2、利用同伴及班集體的力量對朋朋實施影響。
通過教師引導、同伴約束、家長說服幫助等,強化朋朋認識到“不能打人”,控制不良行為。
今天第一節(jié)集體活動,老師讓小朋友把豎排由豎排調(diào)為四橫排。陽陽和欣怡很快搬到前排坐下來,朋朋本來應坐在她們中間,他把椅子搬過去,向我報告說不好坐了。我要求她們讓開空檔,給朋朋坐。她們怎么也不肯,都說朋朋打人�？磥硭麄儗ε笈筮�有成見,有所戒備,我借機教育朋朋說:
“你還打人嗎?”
“不打了!”朋朋直搖頭。
“他不打人,你們給他一次機會!”陽陽和欣怡還是不做聲。
“今天旱上,朋朋還幫助發(fā)接送卡的,給他一次機會吧!”我及時舉例讓她們看到朋朋的閃光點。
“如果你再打人,他們真的不讓你坐前面了!”我再次提醒他。
朋朋終于坐在了第一排。他也比較爭氣,整個數(shù)學活動,一直坐得端正,認真聽講,一點都不要老師提醒,還主動舉手到黑板前做作業(yè),我特地給他機會,他果真做對了,我?guī)ьI(lǐng)小朋友送掌聲表揚他。朋朋激動得臉都紅了。
教師的表揚或批評,教師對兒童所表現(xiàn)出來的信任程度,會影響兒童在同伴中的地位和受歡迎程度。當同伴排斥孩子時,教師及時幫助,引導他們看到朋朋的閃光點,讓孩子處在理解、寬容和諧的同伴關(guān)系中;教師創(chuàng)造并抓住教學契機,給朋朋表現(xiàn)的機會,使大家看到他的進步,用語言表揚或掌聲鼓勵孩子,增強自信心,利用班集體的力量激勵孩子的學習,樹立他的威信,讓其他孩子愿意和他交往,同樣受到感染和鼓舞。
3、順勢利導,在實際活動中指導孩子進行正確有效的交往。
(1)強化認識,預防為先,規(guī)則約束,適時引導。
給幼兒提供充足的游戲活動材料,盡量避免爭搶之類的破壞性行為。為了防止幼兒的爭搶,我給班上增加了幾箱積木,搭積木之前我先強調(diào),大家一起玩,誰搶就取消他的游戲資格。
一天早上,小朋友又一起搭積木,搭出各種各樣好玩的車子。朋朋走在活動室里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,盯著人家的東西看,我問他想不想借輛玩一玩?他回答說“想!”我趁他動手搶之前提醒:“先問人家好不好?別人同意了,才能拿。玩好還給人家,要說謝謝!”
我先帶朋朋向練練借一輛吊車,指導他說:“把你的吊車借我玩一下好嗎?我玩一會兒就還給你!”練練愉快地說“好的!”我又讓朋朋說“謝謝!”
朋朋很開心地玩了一會兒。為了鞏固練習交往,我建議他把車子還給練練,再去向陽陽借賽車,他更開心了,借到之后還和陽陽兩人一塊玩。
活動之前,明確交代規(guī)則,進行約束�；顒又卸床旌⒆拥男臋C表現(xiàn),在孩子產(chǎn)生不良行為前,適時引導,學習商量征求別人意見,在借玩具、搭積木等實際活動情境中練習,鞏固交往行為,體驗成功,積累交往經(jīng)驗。
(2)利用相關(guān)性促進幼兒的學習、交往。
在日常生活、學習和游戲活動中能力較強,表現(xiàn)主動、積極,受到多數(shù)同伴的接納、喜愛,在同伴中享有較高的地位。孩子的學習和交往相互關(guān)聯(lián)、相互影響。成功的學習、交往相互促進。我們利用這種相關(guān)性,如朋朋當小老師指導伙伴訂正作業(yè),一方面促進學習進步,另一方面增強交往能力。
(3)利用孩子喜愛的游戲、操作活動培養(yǎng)自制力,促進交往合作。
朋朋非常喜歡游戲和操作活動,發(fā)放材料時我們經(jīng)常要求他堅持一分鐘,在活動中鼓勵他耐心完成作業(yè),培養(yǎng)自制力。在角色游戲表演游戲中扮演喜愛的人物、動物,豐富語言表達,加強交往合作。指導效果
經(jīng)過我們幾位老師和家長的不懈努力,兩個多月之后,朋朋有了明顯的進步。
當他看到小朋友打鬧時,他會說:“打人家,眼睛會紅!(意思是會把人家眼睛打傷)把人家打傷了,要送人家去醫(yī)院!”“打人要被110抓去�！毙∨笥训搅�,他主動去扶起來,幫助檫眼淚,安慰伙伴。在一日活動中基本沒有攻擊人的現(xiàn)象。
朋朋在活動中更加專注,學習進步明顯,好幾次做數(shù)學作業(yè),完成速度都在班級前幾名,手工作品多次參加展出。
他會與老師小朋友商量、征求意見“老師,我也想搭積木�！�、“分給我一些積木好嗎?”、“我和你一起玩呼啦圈好嗎?”等等。
他主動要求當值日生,發(fā)放接送卡,整理玩具圖書等,小朋友們越來越喜歡和他一起玩。
幼兒園托班觀察記錄與分析【篇二】
【案例】
娃娃家游戲又開始了，“開心家”、“琪琪家”里的爸爸媽媽們忙得熱火朝天，一會兒給娃娃換褲子，一會兒又到廚房里燒這燒那。可“舟舟爸爸”——孫開來和“佳佳爸爸”——楊宇鑫卻坐在娃娃家門口，兩人互相把手伸長，一副你不讓我，我也不讓你的架勢擺好。其他要進“小區(qū)”的人全都被他倆攔在外面。我原先以為他倆在搶玩具，想上前去阻止，可“等一等，看一看”的念頭在我腦中一閃，于是我仔細站他們一旁傾聽，只聽楊宇鑫攔住一位“媽媽”說說：“你是誰？你到這里來干什么？”“媽媽”說：“我是琪琪媽媽，買菜回來了�！睏钣铞我宦�，馬上邊把攔著的手放下邊說：“好吧，你進去吧�！边@時又來了一位“媽媽”，孫開來馬上搶先上前攔住“媽媽”問：“你是誰？”“媽媽”說：“我來‘琪琪家’做客的�！敝灰姉钣铞螜M沖直撞的攔住孫開來說：“我是看門的，我來問�！睂O開來也不示弱：“我也是的�！眱扇藬D來擠去，做客的“媽媽”乘勢溜了進去。楊宇鑫只得重新攔住“媽媽”，再讓“媽媽”回答他的話。這下我才明白，他倆正爭著做小區(qū)里的“保安”呢！
【分析】：
實話說，小班幼兒的模仿力，特別是“警察”這個角色幼兒最喜歡。在游戲時，幼兒常常會拿起搭建的槍朝著“壞蛋”“砰砰砰”的直打�？蛇@也同時告訴我們，小班孩子的思維特單純，他們也只能理解警察就是靠“槍”來捉住“壞蛋”的。像今天孩子爭搶著當“保安”一樣，他們的思維定勢就是，門衛(wèi)上只有一個保安（幼兒園門衛(wèi)上也只有一個保安），而且認為保安的工作就是在門衛(wèi)上“詢問”要進幼兒園的人的，得到保安的同意才能入園，并且我先來的就該我當。在這種思維的沖擊下，孩子們的矛盾也就開始了。
另外，我覺得孩子們?nèi)狈ι罱?jīng)驗。在小區(qū)里，保安其實有兩個（當然有的小區(qū)可能會更多），一個值夜班，一個值日班。孩子們在進出小區(qū)門衛(wèi)的時候，總是只看見一個穿制服的保安坐在門衛(wèi)或站在門口。
【指導策略】
在這種復雜的條件下，我認為豐富孩子的生活經(jīng)驗是根本，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識是關(guān)鍵。
（1）集體討論策略：
小班孩子小，各個在家是小皇帝，依賴性較強，不利于孩子積極思維的發(fā)展，因此解決事情的能力也差。所以，我們老師要抓住某個問題的關(guān)鍵與精髓，并以此為點，與孩子一起來討論、分析。從而讓孩子們學會舉一反三、觸類旁通，掌握綜合解決問題的方法。
在游戲評價時，我就以“小區(qū)保安”這個話題讓幼兒討論，首先討論保安的工作主要是干些什么事？讓幼兒了解粗淺的知識。其次討論保安的人員配備，讓幼兒了解門衛(wèi)不能脫人的利害關(guān)系。最后幼兒討論保安的作息時間，讓幼兒產(chǎn)生對保安叔叔的尊敬。
�。�2）參觀小區(qū)，豐富經(jīng)驗：
俗話說：“耳聽為虛，眼見為實”。雖然在講評時進行了討論活動，但在實際游戲中，孩子還是不會模仿。因此，參觀小區(qū)——保安叔叔環(huán)節(jié)還是不能少，這樣既能讓幼兒對自己所尊敬的人有零距離的接觸，增進情感；而且能促進孩子模仿保安的能力。
�。�3）規(guī)則意識培養(yǎng)：
孩子在對保安有了大概的概念之后，規(guī)則也是也就應該相應的培養(yǎng)起來。如：保安輪流值班、保安幫助小區(qū)澆花草、保安檢查小區(qū)安全……孩子們也就不會為爭搶做保安而大動干戈了。
幼兒園托班觀察記錄與分析【篇三】
角色游戲開始了，孩子們個個興致勃勃，選擇著自己喜歡的游戲內(nèi)容和游戲角色。雷梓鈞和張怡選擇了“公交車司機“和“出租車司機”的游戲角色，他們開心地開著汽車，有人生病了，便載他們?nèi)メt(yī)院看病。寶寶家的娃娃生病了，小司機雷梓鈞便載著馬旭和娃娃要去醫(yī)院，開的很快，突然和張怡的出租車撞了，怡怡摔倒在地上哭了起來……
發(fā)現(xiàn)了這一幕，我正想批評雷梓鈞，卻看見了他一副非常緊張而后悔的表情，于是我裝做什么也沒看見，關(guān)心地問怡怡怎么了？而張怡則邊哭邊告訴我：“我在馬路上好好地開車，是雷梓鈞把我撞倒的。”“什么，出車禍了！你受傷了嗎，要不要送你到醫(yī)院檢查一下？”此時老師緊張的樣子感染了雷梓鈞，他主動地幫著老師一起扶起了怡怡，并關(guān)心地說：“怡怡對不起，我不是故意的，我下也不這樣了�！痹诘玫搅蒜脑徍螅樕嫌盅笠缌诵θ荨�
【分析】
我班個別孩子的自我控制能力和規(guī)則意識不是很強，雷梓鈞比起其他孩子年齡較小，平時比較調(diào)皮，經(jīng)常會出現(xiàn)忽視規(guī)則的行為，如果此時教師只是一味地說教，恐怕效果小之甚微。《綱要》中指出：“幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受得到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境……”如果我以游戲玩伴的身份通過自己的言行、情感等，讓孩子意識到自己行為造成的“嚴重后果”，從而加強自我約束控制力，其效果肯定要強于對幼兒的說教。因此在游戲中，我也認真觀察，分析孩子的游戲行為，以幫助孩子認識問題，達到自我約束的教育效果。在今天的游戲中雷梓鈞已經(jīng)認識到自己的錯誤行為，如果此時我再對他的行為加以批評的話，無疑會傷了孩子的自尊心，而我采用了以游戲的情境、游戲的口吻對其進行實地的教育，獲得的是說教所達不到的良好教育效果。出現(xiàn)問題后，雷梓鈞真正地意識到由于自己的魯莽行為給同伴帶來了痛苦，而且也使怡怡忘記了剛才發(fā)生的不愉快。同時，也豐富了游戲情節(jié)。
【指導策略】
在角色游戲中，教師要能夠靈活地運用各種教育手段和途徑來教育引導孩子，幫助孩子認識問題，達到自我約束、控制的教育效果。
1、在游戲中，當小司機雷梓鈞撞到張怡后，我對他進行了仔細地觀察，發(fā)現(xiàn)雷梓鈞緊張而后悔的表情，說明孩子已經(jīng)認識到自己的錯誤行為了，如果我再對他的行為加以批評的話，無疑會傷了孩子的自尊心，而且也達不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，繼續(xù)以游戲的情境、游戲的口吻讓孩子身臨其境的自然教育，從而達到了說教所達不到的良好教育效果。
2、游戲結(jié)束后，我也和孩子一起討論了“小司機應該怎樣開車呢？”，幼兒的回答是要慢慢地開，遵守交通規(guī)則，開車時眼睛眼睛要看好前面，不能東張西望，這樣就不會撞車了。在以后的游戲中我也發(fā)現(xiàn)孩子真的這樣做了，就再也沒有撞車了。
