幼兒園托班個案觀察記錄與分析【篇一】
一、觀察情況記錄
區(qū)域游戲開始了，澤澤趕緊脫了鞋子還記得把鞋子擺放好，一下鉆進了建構(gòu)區(qū)。今天建構(gòu)區(qū)的游戲要求是能在根基穩(wěn)固的基礎(chǔ)上把性紙筒得又高又快。一開始澤澤先在第一層放了四個筒子，是筒子與筒子之間挨緊著放的，然后三個，兩個，一個都是用同樣的方法擺放的。他發(fā)現(xiàn)上面已經(jīng)不能放了，所以又在底層的每邊加了一個，變成了六個，然后每層加兩個。當(dāng)他放到第三層的時候發(fā)現(xiàn)筒子與筒子之間靠得太近了，沒有地方再放多加出來的筒子了，于是他推倒了自己壘的“小山”，第宣告失敗。第二次開始，澤澤還是在第一層放了四個筒子，只不過這筒子與筒子之間有了空隙。而且每個筒子之間的空隙是不一樣的。等到他開始壘第二層的時候，他每放一個筒子就調(diào)整了一下下面一層的空隙。壘到只能放一個筒子后，他還是用第的辦法，從底層開始加筒子，加加加，加到一共壘了五層，我從側(cè)面看到第三層的筒子已經(jīng)開始偏里中線了。等到他還想要網(wǎng)上壘的時候筒子轟然倒塌，第二次失敗。
二、評價與分析
1.把紙筒壘高似乎對于他們來說并不是難事，很多小朋友都會。今天我在觀察建構(gòu)區(qū)的時候發(fā)現(xiàn)他們壘筒的時候并不是按照我想的那種方法搭的。如果是我們成人去壘，我們肯定會先想好要壘幾層，再把下面一層鋪好，在一層一層遞減�？墒切∨笥巡⒉皇沁@么做的。他們下面那層想放幾個就放幾個，等壘到上面那層了，如果還想搭高點，就再在下面那層補充幾個，再一層一層補充起來，后越搭越高。
2.孩子的想法是很有趣的，創(chuàng)造力比成人更強，因為他們隨心，沒有壓力，所以完成的事情是能給人驚喜的。雖然后澤澤并沒有完美地壘出一座小山，但他學(xué)會了做事不放棄。他通過的嘗試、修改，總結(jié)出了經(jīng)驗，雖然也許他并不能清楚地把經(jīng)驗講出來，但他會把之前的經(jīng)驗用到下次的試驗中。游戲給孩子提供了充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的契機，還使他們在無形的快樂中學(xué)會勇敢，學(xué)會鍥而不舍，學(xué)會動手嘗試，不再懼怕失敗。
三、教師介入及策略
對于如何讓筒不倒還是一個需要特別練習(xí)的問題。搭的好，搭的快，他們已經(jīng)可以達成。而搭的穩(wěn)，搭的高，就是以后要解決的問題。在觀察時我發(fā)現(xiàn)，到第三層還是很穩(wěn)固的，筒與筒之間的距離也很恰當(dāng)，位置很準(zhǔn)確。到了第四層的時候，可能孩子是想搭的快一點，筒擺放的時候就沒有看好距離，以至于搭到第五層的時候就倒塌了。我準(zhǔn)備日后抽一節(jié)活動的時間，來專門和大家一起探討一起想辦法。可以在網(wǎng)上提前搜集好資料，然后以小組的形式進行實驗。
四、改進措施及目標(biāo)
在日常的游戲?qū)W習(xí)中，鼓勵孩子不怕失敗，引導(dǎo)他們學(xué)會自己動手嘗試解決問題。在基礎(chǔ)的目標(biāo)達成以后，還要會總結(jié)經(jīng)驗，并會將自己的經(jīng)驗表達出來，與大家分享。
幼兒園托班個案觀察記錄與分析【篇二】
一、觀察情況記錄
宋澤軒小朋友活潑開朗，他喜歡在區(qū)域時間去建構(gòu)區(qū)玩積木，而且每次他都只會選這個玩具，即使只有他一個小朋友，也可以玩的不亦樂乎，搭好之后就會高興的讓老師看，等著老師的表揚，但是我觀察很久，發(fā)現(xiàn)了她每次拼搭出來的造型都差不多，沒有很新穎的，很簡單。
二、評價與分析
宋澤軒小朋友對建構(gòu)很感興趣，但是沒有拼出造型的概念，腦海里沒有基本形狀的印象，所以每次都是隨意從手邊拿幾塊拼起來，也不管后變成什么樣子，都很高興。
三、教師介入及策略
老師打印出很多建筑圖片，展示在建構(gòu)區(qū)，讓孩子對建筑有基本的印象，也讓孩子有了更好的想法。還可以帶著孩子們?nèi)ブ写蟀嗫纯�，看看哥哥姐姐們拼建出的都是些什么，和哥哥姐姐們交流一下，他們也會有更多的可能性�?/p>
四、改進措施及目標(biāo)
老師可以平時就對孩子進行知識經(jīng)驗的引導(dǎo)，也可以讓家長配合工作，在家里跟孩子一起拼搭。
目標(biāo)：
1.幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)處更多的造型。
2.幼兒對建構(gòu)產(chǎn)生更大的興趣。
幼兒園托班個案觀察記錄與分析【篇三】
一、觀察情況記錄
在區(qū)域活動時，他選擇了建構(gòu)區(qū)。他特別喜歡玩建構(gòu)游戲，玩游戲前，他請自己的好朋友和自己一起玩。只見他們選擇了很多積木和紙筒開始搭建！剛開始兩個人還玩的不錯，積極合作。在“小火車”快要搭建好的時候，她直接過去推倒了即將完成的“小火車”，氣哭了旁邊正在忙碌的小伙伴。
二、評價與分析
這個孩子性格很外向，思維靈活，游戲過程中，他的想法很多，也比較有創(chuàng)意，就是愛發(fā)脾氣，是個比較情緒化的孩子！
三、教師介入及策略
在活動過程中，老師要多觀察每個孩子的活動情況。我發(fā)現(xiàn)這個情況后，及時提醒了他，告訴他：這樣做是不合適的。如果有什么事情，應(yīng)該和小朋友一起商量解決。
四、改進措施及目標(biāo)
針對以上這種情況，我們更多的關(guān)注孩子，使他知道怎樣緩解自己的不良情緒，并且告訴他:游戲過程中，有想法的時候就和小朋友直接說說，可以友好商量來解決問題，經(jīng)常發(fā)脾氣也會影響自己的身體健康。
幼兒園托班個案觀察記錄與分析【篇四】
觀察實錄：
有一天，我們吃大雜燴，王xx小朋友拿到碗，先開始發(fā)呆，然后在教師的督促下開始吃飯。只看見她用調(diào)羹幾粒米幾粒米的吃，在一堆菜中尋找米飯，慢吞吞地吃。她看教師走了，她立刻將碗里菜一點一點地挑到桌子的盤子里。過了一會，她輕輕地跟教師說：“教師我不吃這些的，我要吃白飯”，我于是就想方設(shè)法哄著她吃，她一到嘴里又吐出來，之后我去裝了米飯，我看到她端著米飯，很快就吃完了，可是餐盤里的菜一點都不動，她看到我走到她的面前，就說：“教師，我吃完了，我還要飯�！蔽艺f：“你的菜怎樣沒有吃？”她說：“我不愛吃菜�！�
案例診斷：
1.挑食、偏食的習(xí)慣表此刻孩子身上，可是職責(zé)卻在父母。任何一種習(xí)慣都不是一時養(yǎng)成的，它與家庭的飲食結(jié)構(gòu)、家長處理孩子進食的態(tài)度以及家長自身的挑食、偏食行為有著密切的關(guān)系。王xx小朋友，就是由于家里的爺爺對她十分的寵愛，要什么給什么。在吃飯的時候，孩子吃得很慢，一頓飯一般要一個小時。對于自我不喜歡吃的菜，她常常挑出來，并且在家喜歡吃面包、餅干等零食，這樣營養(yǎng)會很不平衡的。孩子挑食帶來的直接問題是營養(yǎng)不平衡，人類是雜食動物，單一的飲食結(jié)構(gòu)必然會帶來營養(yǎng)不平衡，造成孩子營養(yǎng)不良或過剩的疾病。
2.家長過于寵愛孩子，對于她的挑食行為未做過多矯正，不愛吃的食物允許她不吃，一味的遷就，讓她習(xí)慣成自然。父母工作忙，沒有太多精力顧及孩子，導(dǎo)致了她挑食，吃飯慢的習(xí)慣。
教育措施：
1.家園配合，引導(dǎo)家長本身養(yǎng)成正確的飲食習(xí)慣
“言教不如身教”。小孩子的模仿本事極強，如果大人們本身的飲食習(xí)慣不正常，或者常常隨便以零食裹腹，自然沒有理由去要求孩子遵守定時吃飯習(xí)慣。在經(jīng)過與孩子的爺爺，媽媽交談后，我把我的計劃告訴了她們，以取得家長的配合和支持，讓家長在家中用消退法配合對孩子進行矯正，不能遷就孩子，到達家園同步，教育一致，從而取得好的效果。
2.經(jīng)過故事，明白各種食物都有它的營養(yǎng)，挑食會讓身體會差、個子長不高，還會影響智力的發(fā)展，是不好的，鼓勵幼兒不挑食，每餐按時吃完，并做到一靜三光。
3.在日常生活中，注意小語的進餐情景。
孩子肚子不餓當(dāng)然吃不下飯，若只一味地強迫孩子進食，反而會造成反效果，試著促進孩子的食欲，如：增加她的活動量，她的肚子真正感到餓了，自然不會抗拒吃飯�？蛇m當(dāng)減少孩子的飯、菜量，樹立孩子的自信心，再逐漸增加食物量。
4.創(chuàng)設(shè)簡便愉快的進餐環(huán)境
在孩子進餐時，加入一些簡便、活潑的語氣，讓吃飯不再只是吃飯而已，將吃飯時刻與方式變成趣味的事情，并督促孩子誰先吃完誰當(dāng)小教師，來管理別的孩子，這樣也能激發(fā)孩子吃飯的欲望。在用餐前能夠讓孩子聽聽歡快的歌曲，營造簡便愉快的氣氛。
5.同伴的進取示范
孩子都喜歡模仿同伴的行為，能夠借助故事、電視、圖書等引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣，能到達好效果。有時孩子不愿嘗試某種食物是因為對其不熟悉、不了解。比如家里平時就不吃胡蘿卜，孩子在幼兒園吃時大多會排斥。所以，家里平時的飯菜應(yīng)當(dāng)相對多樣化一些。遇到孩子不喜歡吃的食物，教師可請同伴在孩子面前津津有味地品嘗，激發(fā)孩子進食的興趣和愿望。
6.遵循循序漸進的原則
挑食的習(xí)慣不是一天兩天能夠改掉的，這需要具有足夠的信心和耐心。家長應(yīng)堅持鼓勵和引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)孩子良好、健康的飲食習(xí)慣。
