小學三年級數學手抄報素材篇一
我國漢代有位大將，名叫韓信。他每次集合部隊，只要求部下先后按l～3、1～5、1～7報數，然后再報告一下各隊每次報數的余數，他就知道到了多少人。他的這種巧妙算法，人們稱為鬼谷算，也叫隔墻算，或稱為韓信點兵，外國人還稱它為“中國剩余定理”。到了明代，數學家程大位用詩歌概括了這一算法，他寫道：三人同行七十稀，五樹梅花廿一枝，
七子團圓月正半，除百零五便得知。
這首詩的意思是：用3除所得的余數乘上70，加上用5除所得余數乘以21，再加上用7除所得的余數乘上15，結果大于105就減去105的倍數，這樣就知道所求的數了。
比如，一籃雞蛋，三個三個地數余1，五個五個地數余2，七個七個地數余3，籃子里有雞蛋一定是52個。
算式是：
1×70+2×21+3×15=157
157-105=52（個）
小學三年級數學手抄報素材篇二
1、數學家侯振挺侯振挺是我國杰出的數學家，他在數學領域中的累累碩果，曾得到國際數學界的普遍贊譽。但是，你知道嗎？侯振挺小的時候并不太喜歡數學，讓我們一起看看他的故事吧！
侯振挺出生于河南南密縣的一個小村莊。他小的時候村子里還沒有學校，他只好進了一家私塾，但直到轉入小學后，他才開始學習數學。剛開始學習數學時，侯振挺對這些數字、符號感到非常厭煩，上課時總是注意力不集中，回答問題時經常答非所問，惹得同學們哄堂大笑。經過好多次這樣的碰壁，侯振挺反而對數學產生了興趣，再加上老師聯(lián)系實際的啟發(fā)，他漸漸地喜歡上了數學。特別是有老師讓他觀察水杯的容積、直徑和高的關系，更引起了他對數學的思索：數學竟有這么多的妙用！
從此以后，他就以頑強的毅力鉆研數學，并體會到：在科學面前，遇到困難，不能示弱，更不能退縮，要像一個勇敢無畏的戰(zhàn)士那樣一往無前，這樣，困難才會被攻克、馴服。正是靠著這種頑強的拼搏精神，侯振挺在科學的攻堅戰(zhàn)中屢戰(zhàn)屢勝，終摘得戴維遜大獎，為祖國爭了光，為全人類作出了特殊的貢獻。
2、中國數學界的女院士
1922年，復旦大學教授胡和生當選為中國科學院院士，成為中國數學界的女院士。
1950年，大學剛剛畢業(yè)的胡和生考上了浙江大學數學專業(yè)的研究生，成為了數學家蘇步青教授的學生。這一年，胡和生22歲。
蘇步青教授是一位非常嚴厲的老師。有，蘇教授把德文版的《黎曼空間曲面論》交給胡和生，讓她研讀這本高深抽象的書，并且要求她每星期報告。胡和生的德文不太好，她便對照德漢詞典一頁頁地啃。一天早上，胡和生沒有準時來報告，蘇教授等了又等，仍不見人影，便很生氣地趕到學生宿舍。“咚、咚、咚”，重重的敲門聲把胡和生從睡夢中驚醒了。她打開門，看到蘇老師用嚴厲的眼光看著自己，知道自己誤了報告的時間。但是蘇教授沒有批評她，因為教授從亮著的燈、攤開的書和桌上擺著的筆記本中知道，她為了把報告準備得充實精彩，又熬了一個通宵。
胡和生始終這樣刻苦學習，為自己打下了堅實的數學基礎。辛勤的勞動換來了豐碩的成果，胡和生成為院士后，在長期的微分幾何研究中取得了許多重要成果，在基礎數學領域作出了杰出的貢獻。
3、值得敬佩的數學家——拉瑪努楊
拉瑪努揚出生在印度一個貧窮的家庭，出生貧寒的他從小就顯露出對數學的非凡才智。在拉瑪努揚的生活中，他沒有一天放松對數學的鉆研，即使在生活漂泊、衣食堪憂的情況下，他還常常思考數學問題，由于拉瑪努揚對數學的執(zhí)著，后來成為了印度數學界一顆燦爛的星星。
有，一位同學好奇地問拉瑪努揚：“人們都稱贊你是數學天才，是這樣的嗎？”拉瑪努揚聽了淡淡一笑：“我根本不是什么數學天才，我只是比別人努力罷了。”說著，他挽起袖子，同學看到了拉瑪努揚的臂肘黝黑黝黑的，而且還結了厚厚的一層老繭。
原來，家境貧寒的拉瑪努揚因為經濟困難，舍不得買紙，只能在石板上演算數學題目，并用臂肘直接涂抹石板上的字跡，日久天長竟磨出了厚厚的老繭。同學驚呆了，他為拉瑪努揚的執(zhí)著和在艱苦環(huán)境下的堅韌不拔而深深感動！
小學三年級數學手抄報素材篇三
數學簡單故事和感悟：故事一：燒水的問題
有好事者提出這樣一個問題：“假如你面前有煤氣灶、水龍頭、水壺和火柴，你想燒些水應當怎樣去做？”
被提問者答道：“在壺中放上水，點燃煤氣，再把水壺放到煤氣灶上。”
提問者肯定了這一回答，接著追問：“如其他條件不變，只是水壺中已有了足夠的水，那你又應當怎樣去做？”
這時被提問者很有信心地答道：“點燃煤氣，再把水壺放到煤氣灶上�！�
但是提問者說：“物理學家通常都這么做，而數學家們則會倒去壺中的水，并聲稱已把后一問題轉化成先前的問題�！�
感悟：
數學家“倒去壺中的水”似乎是多此一舉，故事的編創(chuàng)者不是要我們去“倒去壺中的水”，而是引導我們感悟數學家獨特的思維方式──轉化。
學習數學不是問題解決方案的累積記憶，而是要學會把未知的問題轉化成已知的問題，把復雜的問題轉化成簡單的問題，把抽象的問題轉化成具體的問題。數學的轉化思想簡化了我們的思維狀態(tài)，提升了我們的思維品質。轉化不是就事論事、一事一策，而是發(fā)掘出問題中本質的內核和原型，再把新問題轉化成與已經能夠解決的問題。
轉化思想是數學的基本思想，它應貫穿在我們數學教學的始終。
故事二：兩只羊的描述
草地上有兩只羊，在藝術家、生物學家、物理學家、數學家看來卻有不同的感受與理解，下面是他們的的描述。
藝術家：“藍天、碧水、綠草、白羊，美哉自然。”
生物學家：“雄雌一對，生生不息�！�
物理學家：“大羊靜臥，小羊漫步�！�
數學家：“1+1=2�！�
感悟：
從故事中不同職業(yè)的人對兩只羊的描述，我們感受到藝術家對自然美的關注，生物學家對生命的關注，物理學家對運動與靜止的關注，而數學家從色彩、性別、狀態(tài)中抽象出數量關系：1+1=2，這是數學高度抽象性的體現。
在數學教學中，學生的數學學習要經歷具體—表象—抽象的過程，教學時要在直觀物體和抽象概念之間構建橋梁，從而引導學生把握事物主要、本質的數學屬性。
抽象有一個學生經歷的過程，而不是直接告訴學生抽象的結果。數學抽象本身又是一個不斷提高的過程，這一過程永無止境。
