2020年教師招聘考試心理學(xué)考點(diǎn)匯編

時(shí)間：2020-02-07 15:10:00 來源：無憂考網(wǎng) [字體：小中大]

【#教師招聘# #2020年教師招聘考試心理學(xué)考點(diǎn)匯編#】在歷年的教師招聘考試中，很多省份都比較愿意考查心理學(xué)中一些常見的心理學(xué)效應(yīng)。對(duì)于這一類知識(shí)點(diǎn)，往往考生們積累不足，對(duì)很多心理學(xué)效應(yīng)不了解，以至于在解答題目的過程中可能會(huì)犯主觀猜想的錯(cuò)誤。為了幫助大家備考，©無憂考網(wǎng)準(zhǔn)備了以下內(nèi)容，歡迎大家參考閱讀！

2020年教師招聘考試心理學(xué)考點(diǎn)匯編篇一

　　一、感覺

　　（一）概念

　　感覺是人腦對(duì)當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。感覺是人們認(rèn)識(shí)世界的開端、知識(shí)的源泉，是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，是一切較高級(jí)、較復(fù)雜心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，是人的全部心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。

　　感覺的概念強(qiáng)調(diào)兩個(gè)內(nèi)容，一是直接作用，意思是必須是有機(jī)體自身感受到的刺激；二是個(gè)別屬性，可以理解為個(gè)別類型的刺激，比如紅色是個(gè)別屬性，是感覺；紅色的蘋果就是多個(gè)屬性，不屬于感覺。

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　　根據(jù)刺激物的來源和分析器的不同，感覺可以分為兩大類：外部感覺和內(nèi)部感覺。

　　外部感覺是指接受外部刺激，反映外部事物屬性的感覺，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚覺等。

　　比如吃了一個(gè)雪糕，感覺很甜。

　　內(nèi)部感覺是指接受機(jī)體內(nèi)部的刺激，反映身體的位置、運(yùn)動(dòng)和內(nèi)臟器官的不同狀態(tài)的感覺。它包括運(yùn)動(dòng)感覺、平衡感覺、肌體感覺等。

　　比如吃完雪糕感覺胃疼，這就是內(nèi)部感覺，痛覺僅指皮膚的感覺，屬于外部感覺。還有癢覺不是基本感覺，在心理學(xué)里癢覺只是比較輕微的痛覺。

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　　感受性是指感覺器官對(duì)適宜刺激的感覺能力。當(dāng)外界一定強(qiáng)度的刺激作用于分析器時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生感覺。分析器的敏銳程度是不同的，即人們對(duì)刺激的感受性不同。如一種極其微弱的刺激，一些人能夠引起感覺，另一些人則不能引起感覺，那么，前一種人的感受性要高些，后一種人的感受性要低一些。感受性的高低與大小，心理學(xué)上用感覺閾限的值來度量。感覺閾限是指能引起感覺的持續(xù)一定時(shí)間的刺激量。

　　感受性和感覺閾限呈反比關(guān)系。感受性越高，感覺閾限越低。

　　如何區(qū)分感受性和感覺閾限，感受性是能力，感覺閾限是一個(gè)值。能力有高有低，而值是有大有小。感覺閾限這個(gè)值是表達(dá)感受性這個(gè)能力的度量單位。兩者成反比的意思是：能力越高的時(shí)候，刺激量很小就能感覺到，反之亦然。

　　那種剛剛能引起感覺的小刺激量叫絕對(duì)感覺閾限。凡是沒有達(dá)到這個(gè)數(shù)量的刺激物，都處于感覺閾限之下。把這種對(duì)小刺激量的感受能力叫做絕對(duì)感受性。它的強(qiáng)弱是用絕對(duì)感覺閾限值來衡量。剛剛能引起差別感覺的刺激物間的小差異量叫做差別感覺閾限。與此相對(duì)應(yīng)，對(duì)小差異量的感受能力叫做差別感受性。

　　絕對(duì)感覺閾限是指從沒有感覺到剛剛有感覺的承受刺激量的大小，通俗說就是從0級(jí)感覺到1級(jí)感覺承受的刺激量。差別感覺閾限就是從某一級(jí)感覺到鄰近一級(jí)感覺所承受的刺激量的差別。

　　（四）感覺的基本規(guī)律

　　1.感覺適應(yīng)

　　相同的刺激持續(xù)地作用于某一特定感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。在刺激的持續(xù)作用下，可引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。

　　持續(xù)作用，使感受能力發(fā)生起伏變化的現(xiàn)象，就叫做刺激。比如：入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。這是感受能力降低了。同樣的，雙眼暴露在黑暗中，過一會(huì)就能看見一點(diǎn)輪廓了，這是感受能力提高了。這兩種都是適應(yīng)的結(jié)果。

　　2.感覺對(duì)比

　　兩種不同的刺激物作用于一種感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺對(duì)比可以分為同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比，感覺對(duì)比會(huì)使感覺更加明顯。

　　皮膚白的人臉上的麻子會(huì)比皮膚黑的人臉上的麻子更加容易被人感覺到。

　　3.聯(lián)覺效應(yīng)

　　指由一種感覺引起或同時(shí)兼有另一種感覺的現(xiàn)象。

　　聯(lián)覺只能是客觀的刺激引起主觀感受的變化，絕對(duì)不能由主觀感受因此外界刺激的變化。例如：看到紅色的東西，會(huì)感覺很熱烈；但絕對(duì)不會(huì)因?yàn)樘貏e熱，而看到的東西都變成了紅色。

　　4.感覺后效

　　當(dāng)外界刺激消失之后，依然對(duì)刺激有感覺的現(xiàn)象。

　　使用交流電的日光燈，如果每秒鐘閃動(dòng)100次，我們看到的就不再是斷續(xù)的閃光而是融合的不閃動(dòng)或連續(xù)的光。

　　二、知覺

　　（一）知覺的概念

　　知覺是人腦對(duì)當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。

　　知覺的概念也是兩個(gè)關(guān)鍵詞“直接”“整體”，直接指的是刺激直接刺激機(jī)體產(chǎn)生的。整體的通俗理解就是多個(gè)屬性的統(tǒng)合。

　　感覺是知覺的基礎(chǔ)。感覺和知覺是不可分割相互聯(lián)系的。感覺是知覺的有機(jī)組成部分，是知覺產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。

　　知覺是各種分析器協(xié)同活動(dòng)而產(chǎn)生的，但根據(jù)知覺過程中起主導(dǎo)作用的感覺器官來劃分，知覺可以分為視知覺（以視分析器為主）、聽知覺（以聽分析器為主）、嗅知覺、味知覺和觸知覺等。此外，根據(jù)知覺所反映的事物特性不同，知覺可分為空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺和社會(huì)知覺。根據(jù)知覺結(jié)果是否與客觀事物相符，可分為正確的知覺和錯(cuò)覺。

　　錯(cuò)覺現(xiàn)象看來近似荒謬，但卻是人人都會(huì)體驗(yàn)到的正�，F(xiàn)象。錯(cuò)覺是對(duì)客觀事物不正確的知覺。只要客觀條件具備，錯(cuò)覺就會(huì)發(fā)生，主觀努力難以避免。

　　（二）知覺的特性

　　1.知覺的整體性

　　我們對(duì)客體的知覺總是以自己的過去經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充當(dāng)時(shí)獲得的感覺信息，使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體。

　　2.知覺的理解性

　　所謂理解性是指根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知的事物進(jìn)行加工處理，并用言語把它揭示出來的特性。人的知覺總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知的事物進(jìn)行加工處理，直覺地理解其意義，并用詞的形式把它揭示出來。

　　整體性和理解性具有很高的相似性，區(qū)分方法：整體性是外界信息不完整，腦補(bǔ)外界缺失的信息，比如：有些字缺筆畫我們依然能認(rèn)識(shí)；理解性是外界信息完整，大腦補(bǔ)充的是意義，比如：同樣網(wǎng)絡(luò)用語“香菇”，外界信息是完整的，利用理解性將它理解為“想哭”。

　　3.知覺的選擇性

　　作用于人的客觀事物是紛繁多樣的，人不可能在瞬間全部清楚地感知到，但可以按照某種需要和目的，主動(dòng)而有意地選擇少數(shù)事物（或事物的某一部分）作為知覺的對(duì)象，或無意識(shí)地被某種事物所吸引，以它作為知覺對(duì)象，對(duì)它產(chǎn)生鮮明、清晰的知覺映象，而把周圍其余的事物當(dāng)成知覺的背景，只產(chǎn)生比較模糊的知覺映象。知覺的選擇性既受知覺對(duì)象特點(diǎn)的影響，又受知覺者本人主觀因素的影響。

　　比如看見帥哥，有人先看臉，有人先看身材。

　　4.知覺的恒常性

　　當(dāng)距離、角度或光線的明暗在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化時(shí)，我們的直覺印象仍然不變。

　　不論在中午的強(qiáng)光下或是傍晚的暗淡光線下，我們看到的煤炭總是黑的、粉筆總是白的、國(guó)旗總是紅的，不會(huì)因光照的不同而變化,不因?yàn)橥饨缡挛锏拇笮　㈩伾�、形狀、明度的變化而改變�?duì)事物的認(rèn)識(shí)就是衡常性。注意！有且僅有上述四種變化屬于恒常性。

　　三、記憶的過程和模型

　　（一）記憶的過程

　　記憶就是人腦對(duì)所輸入信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過程。編碼是個(gè)體對(duì)外界信息進(jìn)行形式轉(zhuǎn)換的過程，包括對(duì)外界信息進(jìn)行反復(fù)的感知、思考、體驗(yàn)和操作。存儲(chǔ)是把感知過的事物、體驗(yàn)過得情感、做過的動(dòng)作、思考過得問題等，以一定的形式保持在人們的頭腦中。提取是指從長(zhǎng)時(shí)記憶中查找已有的信息的過程。

　　認(rèn)和再現(xiàn)：再認(rèn)是再次出現(xiàn)能認(rèn)識(shí)——“我們是不是在哪見過？”

　　再現(xiàn)是不出現(xiàn)能回憶——“你存在，我深深的腦海里”

　�。ǘ┯洃浀哪Ｐ�

　　心理學(xué)家提出了多種模型解釋保持時(shí)間長(zhǎng)短的差異，其中影響大的是記憶的三級(jí)加工模型。該模型將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三級(jí)。

　　1.瞬時(shí)記憶

　　當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來，這種保留瞬間的記憶就叫瞬時(shí)記憶，也叫感覺記憶。如，視覺后像就屬于瞬時(shí)記憶。

　　瞬時(shí)記憶的特點(diǎn)是：有鮮明的形象性；記憶容量較大，作用于感覺器官的所有信息均可進(jìn)入瞬時(shí)記憶；信息保持時(shí)間極短，視覺信息不超過1秒，聽覺信息不超過2秒，超過這個(gè)時(shí)間，就會(huì)消失，但如果受到注意，就會(huì)轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶。

　　2.短時(shí)記憶

　　短時(shí)記憶也稱操作記憶、工作記憶，指信息呈現(xiàn)后，保持時(shí)間大約在20秒左右，多不超過1分鐘的記憶。

　　實(shí)驗(yàn)研究表明，短時(shí)記憶的容量，也稱短時(shí)記憶的廣度，大約是7±2個(gè)組塊，即5-9個(gè)組塊。組塊是指人們熟悉的記憶單位，可以是一個(gè)數(shù)字、一個(gè)字母、一個(gè)詞組或甚至一個(gè)句子。擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量，佳辦法就是加大記憶單位。

　　3.長(zhǎng)時(shí)記憶

　　長(zhǎng)時(shí)記憶是指保持時(shí)間在一分鐘以上甚至終身保持的記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶的容量是無限的，任何信息只要得到足夠的復(fù)習(xí)，均可保持在長(zhǎng)時(shí)記憶中。

　　四、遺忘

　�。ㄒ唬┻z忘概念

　　個(gè)體對(duì)識(shí)記過的事物不能再認(rèn)和再現(xiàn)或者是錯(cuò)誤地再認(rèn)和再現(xiàn)。遺忘是人人都有的一種心理現(xiàn)象，它具有積極的作用，對(duì)于人的學(xué)習(xí)、工作、生活和成長(zhǎng)都具有重大的意義。

　�。ǘ┻z忘規(guī)律

　　遺忘雖然是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，但是遺忘的發(fā)生發(fā)展也是有一定規(guī)律的。德國(guó)的心理學(xué)家艾賓浩斯第一個(gè)對(duì)遺忘的現(xiàn)象進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究。遺忘曲線是一條指數(shù)型衰減曲線，它表明了遺忘規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘在識(shí)記后立即開始，在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘得很快，隨著時(shí)間的進(jìn)展逐漸緩慢。

　　從遺忘規(guī)律三條：（1）立即開始；（2）先快后慢；（3）先多后少。

　�。ㄈ┯绊戇z忘進(jìn)程的因素

　　1.學(xué)習(xí)者的需要和興趣

　　人們需要的、感興趣的東西遺忘得較慢，而人們不需要的、不感興趣的東西遺忘得較快。

　　老師講的段子容易記住，老師講的知識(shí)點(diǎn)就~~~~唉。

　　2.材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量

　　形象性的材料、有意義的語義材料，特別是詩歌比無意義的材料遺忘得慢。材料的數(shù)量越大，剛識(shí)記后遺忘就越多。

　　背《靜夜思》忘的慢，背《長(zhǎng)恨歌》忘得快，背古詩比背小數(shù)點(diǎn)忘得慢。

　　3.學(xué)習(xí)程度

　　如果學(xué)習(xí)達(dá)到剛剛能夠掌握后繼續(xù)再學(xué)習(xí)一段時(shí)間，就是過度學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)要比剛能背誦的記憶效果要好。當(dāng)然，過度學(xué)習(xí)也有一定的限度，否則造成精力和時(shí)間上的浪費(fèi)。

　　4.材料序列對(duì)遺忘的影響

　　我們聽一節(jié)課、背誦一篇課文，或者看一部小說，開頭、中間和結(jié)尾三部分中，往往會(huì)對(duì)兩頭的記憶深刻，而中間的容易忘記。這是因?yàn)榍昂笥洃洸牧现g發(fā)生抑制而造成的。遺忘中的抑制現(xiàn)象有兩種：前攝抑制和倒攝抑制。后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和鞏固先學(xué)習(xí)材料的干擾作用稱為倒攝抑制。先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱為前攝抑制。

　　（四）根據(jù)遺忘特性如何進(jìn)行記憶（命題方向?yàn)楹?jiǎn)答題，不作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)）

　　1.深度加工材料

　　對(duì)所要記憶的材料越理解，記憶的效果就會(huì)越好。

　　理解了才記得住。

　　2.多重編碼

　　包括語義編碼、形象編碼、聲音編碼、動(dòng)作編碼等。

　　不同記憶方法多角度記憶。

　　3.有效運(yùn)用記憶術(shù)

　　比如直觀形象記憶法、聯(lián)想記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法等。

　　這個(gè)大家都很熟悉。

　　4.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

　　適度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)程度好保持在150%，效果是好的，不足或者過度都不利于學(xué)習(xí)、記憶的效果。

　　可以多學(xué)一點(diǎn)，但是不能多學(xué)太多，一下午一下午的苦學(xué)是要吃虧的。

　　5.合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

　　根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，復(fù)習(xí)要在尚未大量遺忘前及時(shí)進(jìn)行，以減緩遺忘的進(jìn)程。正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間對(duì)復(fù)習(xí)效果有著重要影響，一般來講，分散復(fù)習(xí)效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)的效果。

　　論作業(yè)的重要性。

　　五、注意的種類

　�。ㄒ唬o意注意

　　無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。無意注意雖然主要是由外界刺激物所引起的，但人本身的主觀狀態(tài)也是引起無意注意的重要原因。人的主觀狀態(tài)對(duì)無意注意的影響因素主要體現(xiàn)為需要和興趣（直接興趣）、情緒狀態(tài)以及主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等三個(gè)方面。

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　　也稱隨意注意，是有預(yù)定目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難或環(huán)境中出現(xiàn)種種干擾學(xué)習(xí)的因素時(shí)，我們通過意志的努力，使注意力保持在要學(xué)習(xí)的東西上，這種注意便是有意注意。有意注意顯示了人的心理活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，所以有的心理學(xué)家也稱它為積極的注意、主動(dòng)的注意。

　　隨意等于有意，這和我們平時(shí)對(duì)隨意的理解不太一樣，這里的隨意指的是伴隨意識(shí)參與。其次，有意注意和無意注意大的區(qū)別是有無預(yù)設(shè)目的。這一點(diǎn)很重要，區(qū)分是有意還是無意就看這個(gè)注意是否是預(yù)設(shè)好的。比如：學(xué)生關(guān)注教室飛來的一只鳥，上課之前無法預(yù)設(shè)這樣的注意，所以是無意注意。還有大街上圍觀一場(chǎng)車禍，上街之前沒有預(yù)設(shè)是去圍觀一場(chǎng)車禍（如果你預(yù)設(shè)好了這個(gè)目的，好還是不要出門了），所以是無意注意。認(rèn)真解一道數(shù)學(xué)題是預(yù)設(shè)好的，所以是有意注意。

　　（三）有意后注意

　　有意后注意是有預(yù)定目的，卻不需要意志努力的注意。有意后注意是有意注意的一種高級(jí)形式。它是人所特有的注意形式。

2020年教師招聘考試心理學(xué)考點(diǎn)匯編篇二

　　一、心理學(xué)

　　1、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象（或稱心理活動(dòng)）發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

　　2、發(fā)展歷史

　�。�1）在歐洲，亞里士多德的《論靈魂》是歷第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。

　�。�2）1879年，馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，從此心理學(xué)從哲學(xué)中分化出來成為一門獨(dú)立的學(xué)科。他的《生理心理學(xué)原理》被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言。

　　二、主要流派

　　（1）構(gòu)造主義心理學(xué)（奠基人是馮特，代表人為鐵欽納）

　　（2）機(jī)能主義心理學(xué)（創(chuàng)始人是美國(guó)詹姆士，代表是杜威和安吉爾）

　　（3）行為主義心理學(xué)（1913年美國(guó)華生發(fā)表《在行為主義者看來的心理學(xué)》，宣告了行為主義的誕生。是心理學(xué)上的第一勢(shì)力。）

　�。�4）完形心理學(xué)（又叫格式塔心理學(xué)。創(chuàng)始人是韋特海默、苛勒和考夫卡）

　�。�5）精神分析學(xué)派（奧地利弗洛伊德創(chuàng)立。是心理學(xué)上的第二勢(shì)力）

　�。�6）認(rèn)知心理學(xué)（早期以瑞士皮亞杰為代表。1967年，美國(guó)奈塞爾發(fā)表《認(rèn)知心理學(xué)》一書，標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的誕生。）

　　（7）人本主義心理學(xué)（代表人有馬斯洛和羅杰斯。是心理學(xué)上的第三勢(shì)力）

　　二、心理的實(shí)質(zhì)

　　1、心理是腦的機(jī)能。

　　2、心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映

　�。�1）客觀現(xiàn)實(shí)決定人的心理

　�。�2）心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象。

　　三、注意的分類

　　1、無意注意

　�。�1）無意注意是一種事先沒有預(yù)定目的，并且不需要意志努力的注意，又叫不隨意注意。

　　（2）產(chǎn)生條件

　�、倏陀^因素，即刺激本身的特點(diǎn)（刺激的強(qiáng)度；刺激物的對(duì)比性；刺激物的新異性；刺激物的運(yùn)動(dòng)和變化）

　�、谥饔^因素，即人本身的狀態(tài)（知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平；精神狀態(tài)；需要和興趣）

　　2、有意注意

　�。�1）有意注意是一種自覺的、有預(yù)定目的的、必要時(shí)需要意志努力的注意，又叫隨意注意。

　�。�2）產(chǎn)生條件

　　對(duì)目的任務(wù)的理解；合理組織活動(dòng)；對(duì)活動(dòng)的間接興趣；排除內(nèi)外因素的干擾；過去知識(shí)的影響。

　　3、有意后注意

　　（1）有意后注意是指事先有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意，又叫隨意后注意。

　�。�2）特征

　　①服從于當(dāng)前的活動(dòng)目的與任務(wù)，但不需要意志努力。

　�、谟幸夂笞⒁馐窃谟幸庾⒁饣A(chǔ)上發(fā)展起來的。

　�、塾幸夂笞⒁馐亲⒁獾母呒�(jí)形式，具有高度的穩(wěn)定性。

　　四、注意的品質(zhì)

　　（1）注意的廣度

　�。�2）注意的穩(wěn)定性

　　（3）注意的分配

　�。�4）注意的轉(zhuǎn)移

　　五、注意規(guī)律的應(yīng)用

　　1、運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)

　�。�1）在教學(xué)過程中，教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點(diǎn)組織學(xué)生的注意。

　�。�2）教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的需要、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)，使教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要和學(xué)生的實(shí)際，引起學(xué)生的無意注意。

　　2、運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)

　�。�1）要經(jīng)常地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育

　　（2）要合理地組織教學(xué)活動(dòng)

　�。�3）運(yùn)用注意規(guī)律改變教學(xué)方法

　　3、運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)

　　六、知覺的基本特征

　　(1)知覺的選擇性

　　(2)知覺的整體性

　　(3)知覺的理解性

　　(4)知覺的恒常性

　　七、觀察力及其培養(yǎng)

　　1、觀察是一種有目的、有計(jì)劃的知覺，是知覺的高級(jí)形式。

　　2、觀察的品質(zhì)

　　觀察的目的性、觀察的客觀性、觀察的精細(xì)性、觀察的敏銳性

　　3、觀察力是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)和特征等方面的知覺能力，觀察力是智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

　　4、觀察力的培養(yǎng)

　�。�1）在觀察活動(dòng)中，讓學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)

　�。�2）制訂周密的觀察計(jì)劃

　�。�3）教授學(xué)生觀察事物或現(xiàn)象的必要知識(shí)

　　（4）讓學(xué)生掌握一定的觀察方法

　�。�5）學(xué)會(huì)做觀察記錄

　�。�6）觀察后的歸納、總結(jié)

　�。�7）努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征

　　（8）教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成自覺觀察的習(xí)慣

　　八、直觀教學(xué)的基本形式

　�。�1）實(shí)物直觀

　�。�2）模象直觀

　　（3）言語直觀

　　九、遵循感知規(guī)律，促進(jìn)直觀教學(xué)

　　1、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式

　　2、運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)

　　3、教會(huì)學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣

　　4、讓學(xué)生充分參與直觀過程

　　十、記憶的分類

　　1、根據(jù)記憶內(nèi)容的不同分為形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、邏輯記憶

　　2、圖爾文將長(zhǎng)時(shí)記憶分為情景記憶和語義記憶

　　3、根據(jù)記憶材料保持時(shí)間的長(zhǎng)短分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

　　4、根據(jù)信息加工與存儲(chǔ)的內(nèi)容不同分為陳述性記憶和程序性記憶

　　5、根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與的程度分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶

　　十一、記憶系統(tǒng)

　　1、瞬時(shí)記憶（是記憶系統(tǒng)的開始階段，也叫感覺登記或感覺記憶。）

　　（1）特點(diǎn)

　　具有鮮明的形象性；保持時(shí)間極短。（圖像記憶保持時(shí)間約0.25-1秒，聲像記憶超過1秒不長(zhǎng)于4秒）

　　記憶容量大；記憶痕跡易衰退

　�。�1）編碼（圖像記憶和聲像記憶）

　　2、短時(shí)記憶

　�。�1）特點(diǎn)

　　信息保持的時(shí)間短；容量有限，一般為7±2個(gè)組塊；

　　信息保持的時(shí)間既短又易受干擾

　　（2）編碼（聽覺編碼和視覺編碼）

　�。�3）影響因素（覺醒狀態(tài)、組塊、加工深度）

　　3、長(zhǎng)時(shí)記憶

　　（1）特點(diǎn)（容量無限、信息保持時(shí)間長(zhǎng)久）

　�。�2）編碼（意義編碼）

　　（3）影響因素（編碼時(shí)的意識(shí)狀態(tài)；加工深度）

　　十二、記憶過程5

　　1、識(shí)記（是一個(gè)人獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程）

　　影響識(shí)記的因素（識(shí)記的目的；學(xué)習(xí)態(tài)度；材料的性質(zhì)和數(shù)量；對(duì)識(shí)記材料的理解程度；識(shí)記方法）

　　2、保持（是已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在腦中保留與鞏固的過程）

　　3、再認(rèn)或重現(xiàn)（根據(jù)需要把經(jīng)歷過的事物獨(dú)立地在頭腦中呈現(xiàn)的過程是重現(xiàn)，又叫回憶。過去經(jīng)歷的事物再次出現(xiàn)時(shí)，仍然可以被識(shí)別出來，是再認(rèn)。）

　　十三、遺忘及其規(guī)律

　　1、遺忘是指識(shí)記過的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶或是錯(cuò)誤地再認(rèn)與回憶。

　　2、艾賓浩斯遺忘曲線

　　遺忘的規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢，先多后少，呈負(fù)加速，并且到一定程度便不再遺忘。

　　3、影響遺忘進(jìn)程的因素

　　識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量；學(xué)習(xí)程度；識(shí)記材料的序列位置；識(shí)記者的態(tài)度

　　4、遺忘的原因：消退說、干擾說、壓抑說、提取失敗說、同化說

　　復(fù)習(xí)

　　5、及時(shí)復(fù)習(xí)；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合；復(fù)習(xí)方式多樣化；排除前后材料的影響

　　十四、想象的種類

　　1、從有無目的性的角度分為有意想象和無意想象

　　2、從內(nèi)容是否新穎的角度分為再造想象和創(chuàng)造想象

　　3、從想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系的角度分為幻想、理想和空想

　　十五、思維的種類

　　1根據(jù)思維過程中的憑借物不同分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維

　　2、根據(jù)思維探索目標(biāo)的方向不同分為聚合思維和發(fā)散思維

　　3、根據(jù)思維的結(jié)果是否經(jīng)過明確的思考步驟和對(duì)過程有無清晰的意4、識(shí)分為直覺思維和分析思維

　　5、根據(jù)思維的創(chuàng)新程度分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維

　　十六、思維的過程

　　（1）分析與綜合

　�。�2）比較與分類

　　（3）抽象與概括

　�。�4）系統(tǒng)化與具體化

　　十七、創(chuàng)造性思維

　　1、創(chuàng)造性思維是產(chǎn)生具有社會(huì)價(jià)值的、新穎而獨(dú)特的思維成果的過程。它以發(fā)散思維為核心。

　　2、創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性

　　3、創(chuàng)造性思維的過程：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗(yàn)證期

　　4、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

　�。�1）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

　�。�2）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和集中性思維相結(jié)合

　�。�3）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力

　　（4）鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)有創(chuàng)造能力的學(xué)生

　　十八、良好的思維品質(zhì)及培養(yǎng)

　　1、良好思維品質(zhì)的特性

　�。�1）思維的廣闊性和深刻性

　　（2）思維的獨(dú)立性和批判性

　�。�3）思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性

　�。�4）思維的靈活性和敏捷性

　�。�5）思維的創(chuàng)造性

　　2、良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)

　�。�1）加強(qiáng)科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練

　　（2）運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性

　�。�3）加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練

　　（4）發(fā)揮定勢(shì)的積極作用

　�。�5）培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)

　　十九、情緒的分類

　　1、基本情緒分類：快樂、悲哀、憤怒、恐懼

　　2、情緒狀態(tài)分類：

　�。�1）心境（是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的，帶有彌散性的心理狀態(tài)）

　�。�2）激情（是一種爆發(fā)式的猛烈而短暫的情緒狀態(tài)）

　�。�3）應(yīng)激（是在出乎意料的緊迫情況下所引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)）

　　二十、情感的分類

　�。�1）道德感

　　（2）理智感

　�。�3）美感

　　二十一、意志的品質(zhì)及其培養(yǎng)

　　1、意志品質(zhì)的特征

　　意志的自覺性、意志的果斷性、意志的自制性、意志的堅(jiān)韌性

　　2、意志品質(zhì)的培養(yǎng)

　　（1）胸懷大志，確立崇高的理想

　�。�2）加強(qiáng)目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀

　　（3）從小事做起，在困難中磨練意志

　�。�4）根據(jù)意志品質(zhì)差異，采取不同的鍛煉措施

　　二十二、馬斯洛的需要層次理論

　　1、根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，馬斯洛把需要?dú)w納為七個(gè)基本層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要（社交需要）、尊重需要、求知需要（認(rèn)知與理解需要）、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要

　　2、位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，它們是個(gè)體生存所必需的。后三種需要是成長(zhǎng)需要，對(duì)我們適應(yīng)社會(huì)有很重要的積極意義。

　　3、較低級(jí)的需要必須在滿足或部分滿足之后才會(huì)有對(duì)較高級(jí)需要的追求。成長(zhǎng)需要永遠(yuǎn)也得不到完全滿足。

　　4、需要層次理論對(duì)教育的啟示

　�。�1）學(xué)生的基本需要得不到滿足，學(xué)習(xí)就會(huì)受影響。

　�。�2）教師只有滿足學(xué)生的認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)需要，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課和做作業(yè)的積極性。

　�。�3）對(duì)于學(xué)生而言，重要的缺失需要是愛和尊重的需要。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和對(duì)學(xué)生的尊重。

　　二十三、現(xiàn)代氣質(zhì)類型說

　　1、現(xiàn)代的氣質(zhì)學(xué)說將氣質(zhì)分為四種典型的類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)

　　2、在教育工作中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)類型，因材施教。

　�。�1）對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)采取直截了當(dāng)?shù)姆绞剑沁@些學(xué)生不宜輕易激怒，對(duì)其批評(píng)要有說服力，培養(yǎng)其自制力，堅(jiān)持到底的精神和豪放、勇于進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)。

　�。�2）對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對(duì)其缺點(diǎn)嚴(yán)厲批評(píng)。

　�。�3）對(duì)粘液質(zhì)的學(xué)生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和反應(yīng)的足夠時(shí)間，培養(yǎng)其生機(jī)勃勃的精神，熱情開朗的個(gè)性和以誠(chéng)待人、工作踏實(shí)頑強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。

　�。�4）對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)采取委婉暗示的方式，對(duì)其多關(guān)心、愛護(hù)，不宜在公共場(chǎng)合下指責(zé)，不宜過于嚴(yán)厲批評(píng)。

　　二十四、性格

　　1、特征：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征

　　2、學(xué)生良好性格的培養(yǎng)

　�。�1）重視家庭對(duì)兒童性格形成的影響。

　�。�2）教師應(yīng)注意自己的言行及對(duì)學(xué)生的教育方式。

　�。�3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我教育。

　�。�4）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

　�。�5）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。

　　二十五、人格形成和發(fā)展的影響因素