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2020教育學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)排名

教育學(xué)專(zhuān)業(yè)介紹

　　教育學(xué)是一門(mén)普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)，屬教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，基本修業(yè)年限為四年，授予教育學(xué)學(xué)位。該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)和較強(qiáng)教育實(shí)際工作能力，能在中小學(xué)、教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)和各級(jí)教育行政部門(mén)等從事教學(xué)、研究、管理等方面工作的復(fù)合型人才。

　　該專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育科學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，受到教育科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，掌握從事教育教學(xué)工作等方面的基本能力。

　　發(fā)展歷程：

　　19世紀(jì)末20世紀(jì)初，由于師范教育在中國(guó)的議論與出現(xiàn)，教育學(xué)這門(mén)學(xué)科或課程就應(yīng)運(yùn)而生了。

　　中國(guó)的高等師范教育，是以1902年京師大學(xué)堂的師范館為起點(diǎn)的。師范館明確設(shè)置“教育學(xué)”課程，而且四年分年規(guī)定內(nèi)容,包括教育宗旨、教育之原理、學(xué)校管理以及“實(shí)習(xí)”。

　　在1902年前后，中國(guó)已經(jīng)設(shè)立的師范學(xué)校有：武昌師范學(xué)堂、保定師范學(xué)堂、成都師范學(xué)堂、貴州師范學(xué)堂、全閩師范學(xué)堂、三江師范學(xué)堂（1905年改稱(chēng)兩江師范學(xué)堂）、湖南全省師范學(xué)堂、山東師范學(xué)堂、龍門(mén)師范學(xué)堂、通州師范學(xué)堂（民辦）等。它們都設(shè)教育學(xué)課程。

　　在五四新文化運(yùn)動(dòng)前后，民主與科學(xué)的思想漸入人心，教育界思想十分活躍，各國(guó)各派教育理論和觀點(diǎn)幾乎都在中國(guó)得到一定程度的傳播和試驗(yàn)。教育學(xué)的發(fā)展由此進(jìn)入一個(gè)蔚為壯觀的時(shí)期。特別是美國(guó)杜威在1919年至1921年長(zhǎng)達(dá)兩年多的講學(xué)的推動(dòng)下，美國(guó)的教育學(xué)成為被效仿的主要對(duì)象，這種狀況一直持續(xù)到1949年。此間，其他國(guó)外的教育學(xué)著作的譯介也進(jìn)入個(gè)高 潮時(shí)期。

　　中華人民共和國(guó)成立后，中國(guó)教育理論長(zhǎng)期受到蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》的深刻影響。

　　20世紀(jì)60年代以后，中國(guó)開(kāi)始了建立自己的教育學(xué)理論體系的嘗試。

　　1961年至1963年，其間集中許多中國(guó)教育學(xué)專(zhuān)家，在劉佛年教授主持下編成的《教育學(xué)》（討論稿）是當(dāng)時(shí)“教育學(xué)的中國(guó)化”運(yùn)動(dòng)的代表性之作。

　　改革開(kāi)放以后，教育學(xué)獲得蓬勃發(fā)展。

培養(yǎng)模式

　　1、“大專(zhuān)業(yè)、小方向、塊課程、導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式

　　大專(zhuān)業(yè)：合并教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)為大教育學(xué)專(zhuān)業(yè)，包括（學(xué)校）教育學(xué)和公共事業(yè)管理（教育）兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。大教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在第一、第二學(xué)年實(shí)施相同的課程計(jì)劃，學(xué)習(xí)通用性課程。

　　小方向：在大教育學(xué)專(zhuān)業(yè)中延伸出若干小方向，主要包括：教育學(xué)師資方向、教育行政與文秘方向（含輔導(dǎo)員、班主任）、心理咨詢(xún)與健康教育方向。

　　塊課程：圍繞小方向培養(yǎng)目標(biāo)，將相關(guān)課程系列組成課程模塊。塊課程是實(shí)施小方向教育的主要內(nèi)容和途徑。

　　導(dǎo)師制：在學(xué)生選定小方向的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)雙向選擇，為每一位學(xué)生確定導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)其大學(xué)生活、學(xué)習(xí)方法、技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)論文等。

　　2、雙導(dǎo)師、4+X雙專(zhuān)業(yè)、四年一貫制、淘汰退出制培養(yǎng)模式

　　西南大學(xué)創(chuàng)立了“師元班”，具體操作如下：

　　實(shí)施雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師由學(xué)校教育學(xué)部、相關(guān)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)院的教授擔(dān)任；實(shí)踐導(dǎo)師選聘中學(xué)一線擔(dān)任實(shí)踐班主任。學(xué)業(yè)導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師、教學(xué)班主任與實(shí)踐班主任每月召開(kāi)例會(huì)、梳理并解決培養(yǎng)過(guò)程的問(wèn)題，推動(dòng)教學(xué)、研究、實(shí)踐與教學(xué)管理一體化的卓越教師培養(yǎng)新模式。

　　實(shí)施學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教師專(zhuān)業(yè)“4+X"雙專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式，4年學(xué)科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)由各師范生培養(yǎng)學(xué)院組織實(shí)施，主要包括通識(shí)教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程和自主創(chuàng)新課程三個(gè)模塊。X為開(kāi)放、多元的教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，主要通過(guò)第三學(xué)期、暑期夏令營(yíng)、周末以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，由教師教育學(xué)院組織實(shí)施。

　　“四年一貫制”實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)校附屬中學(xué)為每位“師元班”學(xué)生配備主要和輔助導(dǎo)師，主輔導(dǎo)師分別由高年級(jí)段、低年級(jí)段骨干教師擔(dān)任。學(xué)生從大一開(kāi)始就利用課余時(shí)間到附屬中學(xué)跟班見(jiàn)習(xí),通過(guò)跟隨主輔導(dǎo)師，參與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐并貫通四年，由主輔導(dǎo)師負(fù)責(zé)四年期間教育實(shí)踐指導(dǎo)。

　　動(dòng)態(tài)跟蹤淘汰退出制。嚴(yán)格把控考核關(guān)，采取階段性與終結(jié)性考核結(jié)合的方式，建立卓越教師“競(jìng)爭(zhēng)、滾動(dòng)”淘汰退出機(jī)制。對(duì)“師元班”學(xué)生設(shè)定階段考核具體目標(biāo)：一年級(jí)重點(diǎn)考核基本素質(zhì)，二年級(jí)重點(diǎn)考核教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，三年級(jí)重點(diǎn)考核課堂教學(xué)技能，四年級(jí)重點(diǎn)考核研究能力；年度考核不合格或?qū)�業(yè)不及格者將退出“師元班”學(xué)習(xí)。

　　3、雙學(xué)位培養(yǎng)模式

　　該培養(yǎng)模式只針對(duì)部分特別優(yōu)秀的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。學(xué)�？梢愿鶕�(jù)他們的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)和允許他們?cè)诒ＷC教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的前提下，同時(shí)按本科要求修一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)合格者授予雙學(xué)士學(xué)位。學(xué)科專(zhuān)業(yè)達(dá)不到本科水平者，可根據(jù)實(shí)際達(dá)到的水平或者發(fā)給專(zhuān)科畢業(yè)證書(shū)或者發(fā)給其他某種證書(shū)。

　　4、“2+2”培養(yǎng)模式

　　該模式針對(duì)的是教育學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生,這樣既可以讓學(xué)生在兩年內(nèi)學(xué)完教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，又可以用兩年的時(shí)間去學(xué)習(xí)學(xué)科課程使學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)達(dá)到專(zhuān)科以上水平在以后的教學(xué)工作中更能得心應(yīng)手也更為專(zhuān)業(yè)。這里要強(qiáng)調(diào)的是這種“2+2"模式僅限于教育學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)不涉及其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨系培養(yǎng)。

　　5、“3+1"培養(yǎng)模式

　　其培養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新即用3年的時(shí)間學(xué)習(xí)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程，用1年的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的主要課程這樣才能有效避免當(dāng)前所存在的部分教師掌握教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，卻缺乏一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的尷尬窘境。這樣教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后既可以直接報(bào)考教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生，也可以直接到一線教育陣地就業(yè)。當(dāng)然這里所說(shuō)的“3+1"模式，各院校的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)也可以根據(jù)自身的實(shí)際情況及教育發(fā)展的實(shí)際需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。如采用“2.5+1.5"的培養(yǎng)模式等進(jìn)一步加強(qiáng)和提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)，使之在今后的工作過(guò)程中更具豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。