【篇一】小學三年級下冊數(shù)學《分數(shù)的初步認識》教學反思
《分數(shù)的初步認識》教學的主要資料是分數(shù)的初步認識，明白分數(shù)的含義并在明白分數(shù)含義的基礎上學會比較分數(shù)的大小。從整堂課的教學來看，基本上完成教學目標。但教學的過程上來看還不是很靈動，按步就搬的比較多，留給孩子思考的空間較少。這是我經(jīng)常犯的問題，因此以后還需從思想上充分重視學生的主體地位，在專業(yè)上我還要多讀書，多學習多吸收。此堂課是三年級的孩子第接觸分數(shù)的學習，因此就顯得尤為重要。我們知道數(shù)能夠分成整數(shù)和分數(shù)。整數(shù)，孩子們一向都在接觸，因此都很熟悉�！敖嬜⒁庹摺闭J為知識的學習就是知識的內(nèi)化和建構，我很贊同這個觀點。因此導入就從整數(shù)的平均分導入，從4個平均分成兩份，到2個平均分成兩份，再到把1個平均分成兩份，結果是半個。討論半個該怎樣寫，引起孩子知識結構的沖擊。在教師書寫半個能夠這樣寫，再讓學生把和我們以前學過的數(shù)比較有什么不一樣進行比較，從而發(fā)現(xiàn)分數(shù)的特點也就是分數(shù)的三大組成，分數(shù)線，分母和分子。我覺導入和初步認識分數(shù)這一部分教學還是能夠的。
但在教學分數(shù)的含義時，我似乎操之過急，沒讓學生去發(fā)現(xiàn)而自己說了出來，當然是事倍而功半了。我就應課件演示的動態(tài)構成，讓學生發(fā)現(xiàn)它表示的含義，學生自己說說。如果還是有困難，還能夠課件準備一個將一個餅分成大小不等的兩塊，決定是不是。這樣我想學生肯定能說出一二了。而我卻在無形中養(yǎng)成了思維的惰性，真的很不就應。
在教學分數(shù)的比較時，我設計的是折長方形的幾分之幾，透過圖上不一樣的顏色，再來比較分數(shù)的大小。我本想將抽象的分數(shù)，建立在形象的紙的上，對抽象的分數(shù)比較有一個依托和支撐。但我沒有思考到才剛認識了分數(shù)就讓孩子來折長方形紙的幾分之幾還是有難度的，尤其是八分之一和十六分之一，對很多孩子來說都是一個難點。因此后經(jīng)思考，還不如換成比較圓的幾分之幾好，比較既明確又清楚，容易掌握。現(xiàn)成的教具也有，只怪我沒去看。折長方形紙的幾分之幾，我想能夠作為拓展題來思考，還是很不錯的。
到目前為止想到的就這些，還期望各位老師給我多提意見。
【篇二】小學三年級下冊數(shù)學《分數(shù)的初步認識》教學反思
分數(shù)是學生在學習整數(shù)之后，又一關于數(shù)的新的領域�！斗謹�(shù)的初步認識》這節(jié)課是今后學習分數(shù)的起始點，為下一階段較全面的認識分數(shù)，同分母分數(shù)加減，分數(shù)大小比較，分數(shù)基本性質(zhì)，分數(shù)加減混合運算等學習奠定基礎。我執(zhí)教的這節(jié)課，有以下特點：一、創(chuàng)設情景，引入新知、激發(fā)興趣
本節(jié)課，我采用的是分東西的情景。4個蘋果、2瓶飲料能平均分，那1個蛋糕能不能平均分，經(jīng)歷了一系列數(shù)的變化，引入問題。在分蛋糕的過程中，讓學生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。學生在分蛋糕的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學習一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了用心探究的情感。
學生明白分數(shù)的好處，并能用語言準確的表述是比較困難的。真正的明白就是內(nèi)化為語言。為了能夠吸引學生注意聽，我故意這樣問：“聽清楚了吧？（清楚了）明白了吧？（明白了）說謊了吧？（學生一愣說沒有）”此時學生并不能準確描述，我再來總結時，學生注意力已經(jīng)由聽轉變?yōu)槿绾稳フf。在那里也有問題：雖然我一再強調(diào)平均分，但部分學生的印象仍然不深刻，如出現(xiàn)一個反例，學生的記憶或許會更深刻，平均分或許會掌握的更扎實些。
二、動手操作、自主探索、體會好處
這節(jié)課，我注重為學生創(chuàng)造探究條件，讓學生動手折一折，涂一涂，進一步探究分數(shù)的好處，使學生獲得直接的感官認識。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動。在認識1/2時，學生透過分蛋糕初步感知了1/2的好處后，我安排了一個找長方形的1/2，讓學生從實物上升到抽象圖形的認識。同樣一張長方形紙，學生的折法不一樣，所呈現(xiàn)出的這張紙的'1/2也不一樣，透過這種方式發(fā)展學生的求異思維，拓展學生的思路，進行思維訓練。同時讓學生感悟，盡管折法不一樣，只要平均分成2份，其中的1份，就是它的1/2。
在這一環(huán)節(jié)中有一個問題，就是斜著折長方形，是不是平均分，每份是不是長方形的1/2，學生并沒有出來，而是教師折的并展示的，在那里我問學生：是不是平均分？有不一樣意見嗎？都同意嗎？學生都給于肯定回答。當學生都認為是的狀況下，還有沒有必要再裁再演示進行驗證值得商榷。
第二次動手操作是用不一樣圖形折出心中的幾分之一，并用比較準確的語言描述過程。透過兩次動手操作，經(jīng)歷手腦并用的過程，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數(shù)學概念形象化、具體化，進而培養(yǎng)學生的抽象思維潛質(zhì)，數(shù)學語言表達潛質(zhì)。
三、容量較大、難度較高
本堂課的教學資料包涵了幾分之一、幾分之幾和簡單分數(shù)的比較。涉及的資料比較多，容量比較大。這幾部分資料，我是這樣定位的：幾分之一是重點資料，幾分之幾是拓展延伸，簡單分數(shù)的比較是拔高檢驗。三部分資料圍繞分數(shù)的好處進行開展。在教授的過程中，對語言也提出了要求，培養(yǎng)學生能夠用比較準確的數(shù)學語言表述分數(shù)的好處。
本節(jié)課，也有很多不足與遺憾。
1、資料偏多，有些冗長。教學幾分之一中，由1/2到1/4中，是否顯得有些拖沓？
2、細節(jié)之處，有些粗糙。語言不夠準確，有點啰嗦。講述幾分之幾所設計的長方形，也沒有能物盡其用。
3、老師掌控過嚴，氣氛壓抑。過于時時關注學生，是否會給學生造成壓力，有礙于他們的自我表現(xiàn)，值得思考。課前沒有與學生進行有效交流，致使師生之間的配合不太默契。
4、學生思維沒有打開。數(shù)學課堂就應激蕩著智慧，有歡笑有快樂，有正確有錯誤，在辨析中成長，在糾錯中前進。我感覺本節(jié)課學生表現(xiàn)的雖然很穩(wěn)，但氣氛還不夠活躍，反映的也比較遲鈍，在情感體驗中沒有一種學習后的愉悅情緒。這也是我教學目標沒有到達的一處。
講完以后，感覺挺壓抑，許多問題仍停留在腦海里沒有解決。如，學生的思維為什么沒有完全打開？為什么在的課堂中，學生學習是興奮的，而在我的課堂里學生卻沒有把全部注意力投入其中反被環(huán)境吸引了部分注意力？是課的問題，還是老師自身素質(zhì)的問題或是教學潛質(zhì)的問題？也許是自己數(shù)學修養(yǎng)不夠，站的高度比較低，因此看不到問題所在。以后我將加倍發(fā)奮，用心反思、用心評課、反復研究，以期望能有所進步。
【篇三】小學三年級下冊數(shù)學《分數(shù)的初步認識》教學反思
《分數(shù)的初步認識》是學生學習分數(shù)的開始，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的第擴展，又是學生認識數(shù)的概念的質(zhì)的飛躍。它為我們今后學習小數(shù)的認識、性質(zhì)及分數(shù)的意義奠定了基礎。下面我就結合本節(jié)課教學談談自己的一些收獲與不足：1、從學生已有的認知基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)。《小學數(shù)學新課程標準》指出：“要重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學�！睆恼麛�(shù)到分數(shù)，對學生來說是認知上的突破。為了給學生搭建突破的臺階，本節(jié)課一開始借助主題圖創(chuàng)設既豐富又貼近學生生活的分食物情境，充分調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。當一個月餅平均分的結果不能用整數(shù)表示時，激發(fā)學生認知沖突，從而讓學生在熟悉的平均分情境中體會到分數(shù)的產(chǎn)生源于生活實際，初步感悟分數(shù)的含義。
2、注重動手實踐活動，讓學生主動建構數(shù)學知識。《小學數(shù)學新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的`重要方式。學生對數(shù)學知識的學習，不是被動接受，而是主動建構，而動手操作對學生的建構有著積極的促進作用。教學中，我為學生提供了充分的動手實踐機會，讓學生在動手分一分、折一折、涂一涂活動中感知、體驗、深化認識、理解分數(shù)幾分之一的含義。
3、從形象到抽象，以形象材料為依托，理解分數(shù)的概念。在教學中，要重視學生的感悟，使學生對分數(shù)的理解，能建立在對直觀形象的感知上。因此，我采用了“用分數(shù)表示涂色部分”、“折出正方形紙的并涂色”、“看到圖片你聯(lián)想到了幾分之一”等形式的練習，就是要在學生的頭腦中把抽象的分數(shù)與具體的圖形有機地聯(lián)系起來，將“數(shù)”與“形”相結合，幫助學生理解分數(shù)的含義。
4、存在的不足。教學中對學生語言的訓練不到位，部分學生還不能用準確的數(shù)學語言表述出幾分之一的意義，應鼓勵學生多說，在說的過程中加深理解，同時也訓練了學生的思維。
