【#課件# #小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《的聽眾》課件及教學(xué)反思【三篇】#】課件是教師課堂教學(xué)過(guò)程中的重要依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)正常開展的重要保障。課件，也稱課時(shí)計(jì)劃，教師經(jīng)過(guò)備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，由于學(xué)科和教材的性質(zhì)﹑教學(xué)目的和課的類型不同，課件不必有固定的形式。下面是©無(wú)憂考網(wǎng)整理分享的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《的聽眾》課件，歡迎閱讀與借鑒，希望對(duì)你們有幫助！

　　

【篇一】小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《的聽眾》課件

　　一、質(zhì)疑激趣，導(dǎo)入新課

　　世界上美麗的話語(yǔ)是鼓勵(lì)的語(yǔ)言，偉大的力量是愛的力量，動(dòng)人的故事是真情故事。今天我們要去聆聽一個(gè)小提琴手的成長(zhǎng)故事，他稱他生命中很重要的一個(gè)老人為什么呢？板書課題：的聽眾。

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　　1、默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？

　�。ㄕn文講了一位年輕人在音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，從音樂(lè)白癡到專業(yè)小提琴手的事情。）

　　2、這的聽眾是誰(shuí)？她是個(gè)怎樣的人？

　　三、品味語(yǔ)言，體會(huì)心理

　　“我”拉小提琴，由音樂(lè)白癡到小提琴手，是什么原因使我產(chǎn)生了這巨大的變化？老人是怎樣幫助我的？

　　自主學(xué)習(xí)：大屏幕出示：閱讀思考：老人怎樣幫助我的？

　　1．生自讀、思考。

　　2、小組討論、交流。

　　3、全班學(xué)習(xí)、讀書、交流：

　�。�1）教師點(diǎn)撥老人語(yǔ)言：

　　A、“是我打擾你了嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì)。”

　�。ɡ先丝吹轿襾�(lái)到小樹林里拉琴，可是仍然像拉床腿，看到老婦人后有點(diǎn)不好意思，還很尷尬，于是準(zhǔn)備溜走的時(shí)候，老婦人說(shuō)了這句話。我從這句話力讀出了老人對(duì)年輕人的安慰、鼓勵(lì)。）

　　（年輕人的感受，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的去想。）

　　指出抓住人物的語(yǔ)言設(shè)身處地的去體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)是一種很好的閱讀方法。聯(lián)系上下文也是體會(huì)句子含義的一種方法。

　　B、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”

　�。ɡ先嗽谖胰狈π判牡臅r(shí)候，這樣說(shuō)，是為了讓我不尷尬，老人用心良苦，謊稱自己是聾子。這是善意的'謊言，為了年輕人的成長(zhǎng)，老人煞費(fèi)苦心，我們感受到了老人的真誠(chéng)與無(wú)私。我聽后，心里一定會(huì)好受多了……）

　　C、“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嘛，每天早晨？”

　　引導(dǎo)：老人是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。大家想象一下，這每天早晨可能是陽(yáng)光明媚的早晨，也可能是……老人的幫助多么悄無(wú)聲息啊，真是隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

　　D、“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　引導(dǎo)：老人的心感受到了什么？（年輕人對(duì)音樂(lè)的熱愛，拉好小提琴的決心。）年輕人那種從未有過(guò)的感覺是什么？（喜滋滋，充滿信心。）

　　此處讓學(xué)生真正感受到老人對(duì)我的幫助是循序漸進(jìn)的：初識(shí)時(shí)的善意的謊言，每天的陪伴和鼓勵(lì)，進(jìn)步時(shí)的贊揚(yáng)欣慰。

　　同桌讀，老師引讀。

　�。�2）點(diǎn)撥老人神態(tài)

　　出示：

　　A、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　B、以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對(duì)我的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。

　　C、我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指輕輕打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。

　　你能抓住這些神態(tài)描寫來(lái)體會(huì)老人的內(nèi)心世界嗎？同桌互相說(shuō)說(shuō)。每一句都以“老人可能在想.......”這樣的句式去談。

　�。ㄒ�?yàn)�，老人的眼神中包含著太多的情感，有真誠(chéng)的鼓勵(lì)，真切的關(guān)懷，發(fā)自內(nèi)心的贊賞和期盼，所以她平靜的眼神像深深的潭水。）

　　4、小結(jié)：是啊，老人沒(méi)有傳授我精湛的琴藝，沒(méi)有傳授我特別的秘訣，她給了我無(wú)私的幫助，她的安慰、她的鼓勵(lì)、她的夸獎(jiǎng)、她的期盼讓我揀拾起了久違的信心。她的幫助時(shí)特別的，是獨(dú)一無(wú)二的。讓我們?cè)俑惺芤幌履切�樹林里�?dòng)人的畫面，聆聽那由這對(duì)師生用心合奏的愛的和弦。配樂(lè)朗讀第八自然段。指名讀，齊讀。

　　四、點(diǎn)明中心，升華情感。

　　1.為什么“我對(duì)成百上千的觀眾演奏時(shí)，總是不由自主地想起我那的聽眾”？完成“忘不了——”句式，感悟我對(duì)老人的感激敬佩之情。

　　2.老師總結(jié)：老教授不僅以她的藝術(shù)魅力使我樹立了信心，引導(dǎo)我步入了音樂(lè)的殿堂，更以她人格的魅力引導(dǎo)我懂得了人生的真諦。那從琴弦上飛出的不僅僅是一首首悅耳動(dòng)聽的小提琴曲，更是震撼人心的心靈之聲。齊讀后一段。

　　五、拓展延伸：

　　學(xué)了這一課，你想說(shuō)些什么呢？想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？請(qǐng)選擇一個(gè)對(duì)象說(shuō)出自己想說(shuō)的話。

　　我想說(shuō)：

　　我想對(duì)老教授說(shuō)_____________

　　我想對(duì)小提琴手說(shuō)____________

　　我想對(duì)文中的父親和妹妹說(shuō)_________

　　我想對(duì)我自己說(shuō)_____________

　　我想對(duì)同學(xué)們說(shuō)_____________

　　老師贈(zèng)言：

　　做一個(gè)傾聽者！

　　不要吝嗇自己的鼓勵(lì)和微笑！

　　愿感恩和付出同時(shí)在我們身上體現(xiàn)！

　　以《感恩的心》結(jié)束全文。

　　六：作業(yè)布置。

　　閱讀主題閱讀第三本第三單元。

　　板書設(shè)計(jì)：的聽眾

　　老人

　　音樂(lè)白癡

　　專業(yè)小提琴手

　　用心良苦

　　鼓勵(lì)關(guān)愛

　　

【篇二】小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《的聽眾》課件

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解課文內(nèi)容，知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會(huì)課文寫作上的一些特點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　2、體會(huì)課文寫作上的一些特點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　后一句話的含義。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十一課惟一的聽眾。

　　出示課文的第一自然段和后一個(gè)自然段。

　　師：這是課文的第一自然段和后一個(gè)自然段，讀一讀，邊讀邊思考，又沒(méi)有不懂的問(wèn)題。

　　引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：為什么連父親和妹妹都認(rèn)為在音樂(lè)方面沒(méi)有發(fā)展的我卻能面對(duì)成百上千的觀眾演奏呢?

　　二、理解課文

　　1、帶著這個(gè)問(wèn)題瀏覽課文思考。

　　2、那么，老婦人是怎樣來(lái)鼓勵(lì)“我”的呢?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀文，畫出老人言語(yǔ)的句子，并想想她是在什么樣的情況下說(shuō)的。她為什么要這么說(shuō)?她所說(shuō)的話對(duì)我又有什么影響?一邊讀，一邊想，并在書上留下你思考的痕跡。

　　三、展示交流

　　1、語(yǔ)言鼓勵(lì)：

　　一開始，我的父親和妹妹都認(rèn)為我在音樂(lè)方面不可能有任何成就，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時(shí)，老人對(duì)我說(shuō)了什么?

　　⑴是我打攪了你嗎?小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧。也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)，我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。

　�、俣甲x一讀這段話想一想老婦人是在什么情況下說(shuō)的?她為什么要這樣說(shuō)?(出示詞語(yǔ))介意，什么意思?你怎樣理解?

　　指導(dǎo)朗讀。

　�、诶斫狻坝眯娜ジ惺堋薄�

　�、勰敲次衣犃诉@樣的話，心理有什么變化嗎?(我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。)從一開始的灰心，到現(xiàn)在有了信心，這是一個(gè)多么大的轉(zhuǎn)變啊!是老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了我。能否把不同的人物的口吻讀出來(lái)嗎?

　　再讀老婦人的話。

　�、颇氵�找到了哪句?

　　出示：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�

　�、傧胍幌肜先说男囊呀�(jīng)感受到了什么?把你想到的讀出來(lái)。

　�、诼犃死先说脑挘�我的心理發(fā)生了什么樣的變化?我的心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺，這是一種怎樣的感覺呢?把這段話連起來(lái)讀一讀，讀出你的理解。

　�、沁^(guò)渡：老人的鼓勵(lì)，給我了信心和力量，很快，我就發(fā)覺我變了，家里人對(duì)我的變化，也流露出一種難以置信的表情。指名讀第三自然段，看看老人又對(duì)我說(shuō)了什么?有，她竟說(shuō)──引說(shuō)。

　�、侔牙先怂�說(shuō)的話與本段中描述的妹妹的'表現(xiàn)對(duì)比，談體會(huì)，引導(dǎo)朗讀。

　�、谙胂罄先嗽谡f(shuō)這句話時(shí)的心情，通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)(發(fā)自內(nèi)心的贊美。)

　　2、眼神激勵(lì)：

　　⑴老人的語(yǔ)言是真誠(chéng)的，作為一個(gè)自稱耳聾的音樂(lè)教授，她鼓勵(lì)、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫。找出老教授的眼神描寫，重點(diǎn)交流。(三次“平靜地望”)

　　⑵課件出示三組句子，學(xué)生有感情地朗讀：

　　一位極瘦極瘦的老婦人坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我。

　　她總是很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……為什么說(shuō)老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水?你體會(huì)到了什么?

　�、瞧届o的神態(tài)背后，老人在想什么呢?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，可選一兩處寫。

　　課件出示：

　　當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……

　　當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……

　　當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……

　　教師小結(jié)：如果說(shuō)老教授善解人意的語(yǔ)言是有聲的鼓勵(lì)，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”的忠實(shí)聽眾的舉行，就是無(wú)聲的激勵(lì)，從而使“我”終能面對(duì)成百上千的觀眾演奏。

　　3、自由讀后一個(gè)自然段，思考為什么“我”面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲時(shí)，總是不由得想起那位耳“聾”的老人?

　　四、總結(jié)課文

　　“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對(duì)成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵(lì)，感謝老婦人的真誠(chéng)關(guān)愛。愛，是世界上美好的禮物，是世界上具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進(jìn)，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學(xué)要學(xué)習(xí)的一種精神：懂得鼓勵(lì)，懂得幫助，懂得關(guān)愛。

　　

【篇三】小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《的聽眾》教學(xué)反思

　　雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。

　　一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的'情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠。

　　二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的角色.

　　三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福”這一句，老人為什么會(huì)這么說(shuō)，他為什么感到快樂(lè)和幸福?學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒(méi)有切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢?我想，應(yīng)該是從一開始，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒(méi)有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。

　　四、課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換，省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

　　朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈善老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠。