【#小學(xué)三年級(jí)# #冀教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一~三單元教學(xué)設(shè)計(jì)#】教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。以下是©無憂考網(wǎng)整理的《冀教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一~三單元教學(xué)設(shè)計(jì)》相關(guān)資料，希望幫助到您。

【篇一】冀教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)

　　文本細(xì)讀：

　　綜合學(xué)習(xí)一包括“我的采蜜集”、“讀讀背背”、“口語(yǔ)交際”、“我的小筆頭”、“漫步書林”五項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容�！白x讀背背”中《春游》是李叔同作詞、作曲的學(xué)堂樂歌，深受當(dāng)時(shí)青年學(xué)生的歡迎。它的曲詞節(jié)奏明快，朗朗上口，其歌詞也是一首優(yōu)美的七言律詩(shī)。詩(shī)人是用畫家的眼睛觀察春游之景而作此歌，“下”字用的非常巧妙。照實(shí)際上想，游人與飛花皆在地上，應(yīng)說萬(wàn)花飛舞春人“旁”才對(duì)。但這樣說便少了詩(shī)趣與畫意了�！苞L啼陌上人歸去，花外疏鐘送夕陽(yáng)”一句亦寫得極具意境。傍晚，游春的人在鶯啼聲的伴奏中，沿著郊外的小路上歸返，而花外的晚鐘正好悠悠地敲響，一時(shí)花簇、鐘聲、夕陽(yáng)融為一體，真不知能勾起多少游人的感慨。杭州有南屏山，南屏山下是凈慈寺�！澳掀镣礴姟弊鳛槲骱�十景之一，曾被多少文人墨客謳歌。李叔同也不例外，他在歌中加入這個(gè)句子，頓時(shí)提升了歌曲的精神境界。

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　1、更多的積累關(guān)于春天的詞語(yǔ)。

　　2、將鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力與初步的習(xí)作能力有機(jī)結(jié)合，通過口語(yǔ)交際積累、展示生活的素材，

　　3、承接上一冊(cè)“漫步書林”的系列安排，在學(xué)生了解了文房四寶和永字八法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)描紅和仿影。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　1、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的意識(shí)與能力。

　　2．初步了解文化名人的資料，激發(fā)喜歡積累的情趣。

　　3、進(jìn)行書面表達(dá)能力的鞏固訓(xùn)練。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的意境美，體驗(yàn)詩(shī)人來源于生活中的心境

　　2、幫助學(xué)生樹立喜歡漢字、主動(dòng)寫好漢字的意識(shí)。

　　策略與方法：

　　采用手抄報(bào)展示“我的采蜜集”采用想象法學(xué)習(xí)讀讀背背

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)于春天的詞語(yǔ)、詩(shī)歌、諺語(yǔ)、古詩(shī)等。A4紙、彩筆

　　教學(xué)過程：

　　一、整體回顧

　　孩子們，真是一年之計(jì)在于春，我們剛剛開學(xué)兩個(gè)星期，已經(jīng)很講究學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)了很多關(guān)于春的文章，現(xiàn)在我們來回憶一下，我們本單元都學(xué)習(xí)了什么？給你留下深印象的是什么？可以是詞語(yǔ)、古詩(shī)、詩(shī)歌、或者優(yōu)秀的段落。

　�。▽W(xué)生暢談）

　　二、我的采蜜集

　　1、請(qǐng)將我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中積累的關(guān)于春天的詞語(yǔ)展示給大家吧！

　　2、選用自己認(rèn)為好的成語(yǔ)，自辦手抄報(bào)，版面設(shè)計(jì)可以采用春天的明快色彩！

　　3、評(píng)選“成語(yǔ)積累之星”，“成語(yǔ)積累優(yōu)勝小組”。

　　三、讀讀背背

　　1、用自己喜歡或習(xí)慣的方式讀通、讀準(zhǔn)《春游》詩(shī)。

　　2、用自己的話說說讀了這首詩(shī)歌你仿佛看到了什么，聞到了什么，聽到了什么，想到了什么。

　　四、漫步樹林：

　　1、欣賞書法作品，激發(fā)學(xué)生從美學(xué)的角度審視漢字的情趣。

　　2、教師親自為學(xué)生示范，讓學(xué)生欣賞書法的筆畫美、神韻美。

　　3、回憶學(xué)過的書法的基本筆畫特點(diǎn)，練習(xí)描紅和仿影。要鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間多寫多練�！�

【篇二】冀教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　1、誘發(fā)大家積累的熱情，感悟積累的方法，一起分享積累的快樂。

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、觀察動(dòng)植物的習(xí)慣，從而提高學(xué)生對(duì)生活的熱愛，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的欲望。

　　4、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的能力，把想象的世界變成自己的文章。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　運(yùn)用談話激趣的形式，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、小組合作探究的過程，采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、教師總評(píng)的評(píng)價(jià)方法完成活動(dòng)任務(wù)達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)的策略。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　培養(yǎng)積累的習(xí)慣；提高交流的欲望；繼續(xù)培養(yǎng)寫作的能力和想象的能力。

　　策略與方法：

　　合作交流。

　　教學(xué)過程：

　　一、我的采蜜集

　　1、師：“同學(xué)們，老師知道大家的小本本很豐富多彩，這節(jié)課把你精彩的積累部分給我們大家欣賞欣賞吧！”誰(shuí)愿意給我們大家看一看？”

　　2、（請(qǐng)學(xué)生展示自己的小本本）

　　3、交流時(shí)可以分積累的不同開始匯報(bào)。

　　如有積累詞語(yǔ)和句子的；有積累人事物景，積累思想觀點(diǎn)；積累文字的，積累圖片的，積累音像的，積累實(shí)物的……

　　4、只要是學(xué)生感興趣的都可以交流。

　　5、出示書中的這段話。

　　6、師：“積累是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，只要你養(yǎng)成了積累的好習(xí)慣，你的語(yǔ)文水平就會(huì)有所提高的，希望大家繼續(xù)積累下去，使自己的小本本更精彩！”

　　二、讀讀背背

　　1、給學(xué)生充足的時(shí)間請(qǐng)學(xué)生自由讀句子。

　　2、問：明白了什么？還有什么不明白的？

　　（全班交流）

　　3、第一句話意思：春天的鳥叫、夏日的雷鳴、秋天的蟲語(yǔ)、還有冬天呼嘯的寒風(fēng)，這就是四季的歌。（請(qǐng)學(xué)生想象其它關(guān)于四季歌的詩(shī)句）

　　第二句話的意思：因葉落知秋天已到；山高遮住日光，早晨很晚才能見到太陽(yáng)。（培養(yǎng)學(xué)生想象的能力）

　　第三句話的意思：天高地迥，覺宇宙之無窮。

【篇三】冀教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累的方法，增強(qiáng)學(xué)生的積累與運(yùn)用的能力。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解和感悟能力。

　　3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽地交流，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　教學(xué)過程：

　　一、我的采蜜集

　　1、自由讀文，用自己喜歡的方式解決生字詞。

　　2、指名讀一讀。

　　3、你喜歡文中的“小雪花嗎？為什么？

　�。ㄐ⊙┗ê苊利�，很有愛心）

　　4、你覺得這篇散文寫得好嗎？為什么？

　�。ㄐ∽髡叩南胂窈茇S富，由雪花聯(lián)想到梨花，又聯(lián)想到雪花和麥苗一起睡覺，一起做著金色的夢(mèng)）

　　5、情感朗讀

　　二、讀讀背背

　　1、自由讀詩(shī)，小組討論詩(shī)的含義。

　　2、說一說你讀懂了什么？感受到詩(shī)人怎樣的心情？

　　3、了解了詩(shī)的含義，體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心情感，朗讀小詩(shī)并達(dá)到背誦。

　　4、課下搜集牡的其他作品，讀一讀，背一背。