【#小學(xué)三年級(jí)# #小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《真正的施主》教案及教學(xué)反思#】《真正的施主》作者以第一人稱寫出了在邊遠(yuǎn)山村教書時(shí)的一段親身經(jīng)歷。我在邊遠(yuǎn)山村教書時(shí)，經(jīng)常到村里買雞蛋。賣雞蛋的是一個(gè)孤寡貧窮的老太太，為了扶貧，我單方面兩次提高買價(jià)。有，當(dāng)收購(gòu)雞蛋的小販要出更高的價(jià)時(shí)，老人執(zhí)意不肯，為了農(nóng)村教育的發(fā)展，要留下雞蛋賣給我。我聽(tīng)到后，才恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是這位老人。文章既表現(xiàn)了我扶貧濟(jì)困的愛(ài)心，更贊揚(yáng)了老人關(guān)心教師、關(guān)心教育的真誠(chéng)的愛(ài)心。以下是®無(wú)憂考網(wǎng)整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《真正的施主》教案及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。

【篇一】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《真正的施主》教案

　　教學(xué)要求：

　　1、默讀課文，體會(huì)我和老人互相關(guān)愛(ài)之心，懂得對(duì)人要真誠(chéng)的愛(ài)。

　　2、能聯(lián)系語(yǔ)境體會(huì)結(jié)尾句的意思。

　　教學(xué)重點(diǎn)：能聯(lián)系語(yǔ)境體會(huì)結(jié)尾句的意思。

　　教學(xué)難點(diǎn)：默讀課文，體會(huì)我和老人互相關(guān)愛(ài)之心，懂得對(duì)人要真誠(chéng)的愛(ài)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　師：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《真正的施主》這篇課文（板書課題）。首先我們來(lái)復(fù)習(xí)一下字詞，看你能讀正確嗎？

　　體質(zhì)、提倡、討價(jià)、決心、扶貧工程、堅(jiān)決、盼望、身體單�。ū�，多音字）、施主

　　師：請(qǐng)你根據(jù)這些詞回憶課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？

　　指名答：（板書：我、錢、老太太、4角5分、5角、5角5分、6角）

　　過(guò)渡：我去買雞蛋，卻一而再，再而三的單方面提高價(jià)錢，每次提高了5分錢，從金錢上幫助老太太，我是真正的施主嗎？

　　二、新授

　　1、第五自然段

　�。�1）生答：我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家

　�。�2）師：請(qǐng)你輕聲讀一遍課文，找出從哪兒感受到老太太是真正的施主。

　　2、第四自然段

　　生答：老人說(shuō)：我不是因?yàn)檫@個(gè)價(jià)低。這些雞蛋是要賣給學(xué)校的那位老師的，人家那么遠(yuǎn)到我們這偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來(lái)，在這個(gè)小學(xué)里長(zhǎng)期待下去。孩子們需要他。

　　過(guò)渡：平時(shí)賣東西時(shí)賣家都希望東西賣的錢越多越好，可是這位老人卻不肯，老人的家里是特別富裕嗎？這是個(gè)怎樣的老太太？

　　3、第二自然段

　　（1）生答：賣雞蛋的是個(gè)身體單薄、沒(méi)兒沒(méi)女的老太太，就靠自己養(yǎng)的幾只雞生活。

　　（2）師：（課件出示這句）

　�、偕眢w單薄。

　　為什么身體單��？平時(shí)吃的好嗎？

　�、跊](méi)兒沒(méi)女。

　　a、身體不好，歲數(shù)很大了，家里又沒(méi)有人照顧她。

　　b、指名讀。

　�、劬涂孔约吼B(yǎng)的幾只雞生活。

　　a、邊遠(yuǎn)的山村條件本來(lái)就很差了，老太太身體既不好，年紀(jì)又很老了，家里也沒(méi)有人照顧她，只有靠賣雞蛋的錢來(lái)買米買菜，維持生活。雞蛋對(duì)于她來(lái)說(shuō)就意味著什么？

　　b、生答：生命。（板書：維持生活）

　　c、師：請(qǐng)你再讀讀這句。

　�。�3）師：雞蛋賣的價(jià)錢越高，她的生活就可能越好�？墒情_(kāi)始老太太卻讓我說(shuō)價(jià)錢，當(dāng)我說(shuō)出價(jià)錢后，她又是怎樣做的？（板書：既不討價(jià)，也不還價(jià)。）老太太為什么這么做，她到底是怎么想的？（回到第四自然段老太太說(shuō)的話）

　�。�4）生答：老人說(shuō)：我不是因?yàn)檫@個(gè)價(jià)低。這些雞蛋是要賣給學(xué)校的那位老師的，人家那么遠(yuǎn)到我們這偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來(lái)，在這個(gè)小學(xué)里長(zhǎng)期待下去。孩子們需要他。

　　①師：這是個(gè)怎樣的山村？

　　生答：偏僻的山村。

　�、趲煟哼@是一座偏僻的山村，想象這座山村有可能是什么樣子的？

　�、郏ǔ鰣D：山村人家圖）師：老人靠幾只雞換來(lái)的錢來(lái)維持著自己的生命，但她卻低價(jià)將雞蛋賣給我，我瘦不瘦和她有關(guān)系嗎？

　　師：她是希望讓我教她的孩子讀書嗎？

　�、郏ɑ氐降诙�自然段）生讀，你有什么感受？

　　④老人沒(méi)兒沒(méi)女，但卻要我自己說(shuō)價(jià)格，自己既不討價(jià)，也不還價(jià)，是因?yàn)樗�想（回到第四自然段�?/p>

　　過(guò)渡：當(dāng)我將價(jià)格漲到5角5分一個(gè)時(shí)，老人是怎樣做的？

　　4、第三自然段

　�。�1）生答：這回老人說(shuō)話了，堅(jiān)決不同意，但我決心已定，雙方僵持了很久，老人終于接受了。（板書：堅(jiān)決不同意）

　�。�2）對(duì)比句子

　　這回老人說(shuō)話了，堅(jiān)決不同意，但我決心已定，雙方僵持了很久，老人終于接受了。

　　這回老人說(shuō)話了，她不同意，但我決心已定，結(jié)果老人接受了。

　�。�3）想象此時(shí)，我心里會(huì)想些什么，說(shuō)些什么，老人又會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？和你同桌練練。

　　過(guò)渡：開(kāi)始我要買雞蛋，但老太太并不說(shuō)價(jià)格，只是讓我出價(jià)，所以將雞蛋的價(jià)格由4角5分漲到了5角，又由5角漲到了5角5分，而山里的雞蛋到底應(yīng)該賣多少錢呢？

　　5、第四自然段

　�。�1）生答：有一天，我照舊去老人那里買雞蛋，正碰上一個(gè)收雞蛋的小販在跟老人講價(jià)錢。他愿出6角一個(gè)的價(jià)錢把雞蛋全部買走。老人不肯，小販說(shuō)：這個(gè)價(jià)錢夠高了，山里都是這個(gè)價(jià)。（板書：不肯）

　　（2）師：平時(shí)老太太賣別人價(jià)格可能都是6角錢一個(gè)，但她賣給我開(kāi)始是5角，后來(lái)經(jīng)過(guò)我一再堅(jiān)持才肯5角5分一個(gè)賣我。

　�。�3）師：（手指板書）對(duì)于老人來(lái)說(shuō)雞蛋就是生命，她為什么不6角一個(gè)把雞蛋全部賣給收雞蛋的小販呢？

　�。�4）生答：老人說(shuō)：我不是因?yàn)檫@個(gè)價(jià)低。這些雞蛋是要賣給學(xué)校的那位老師的，人家那么遠(yuǎn)到我們這個(gè)偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來(lái)，在這個(gè)小學(xué)里長(zhǎng)期待下去。孩子們需要他。

　　①師：通過(guò)這段話，你又體會(huì)到什么？

　　a、老人關(guān)心我，看出我身體瘦，盼望我胖起來(lái)。

　　b、老人為了村里的孩子們，希望用自己賴以生存的雞蛋留住我，讓我長(zhǎng)期待在村子里教這些孩子。

　�、趲煟涸囅氘�(dāng)初如果我定4角5分一個(gè)雞蛋甚至更低的價(jià)格，老人會(huì)把雞蛋賣給我嗎？為什么？

　�、劾先苏f(shuō)：我不是因?yàn)檫@個(gè)價(jià)低。這些雞蛋是要賣給學(xué)校的那位老師的，人家那么遠(yuǎn)到我們這個(gè)偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來(lái)，在這個(gè)小學(xué)里長(zhǎng)期待下去。孩子們需要他。

　　過(guò)渡：所以說(shuō)當(dāng)我聽(tīng)了老人的話后（出示第五自然段）

　　6、第五自然段

　　齊讀第5自然段。

　　過(guò)渡：老人是真正的施主，那么我是不是施主呢？我到這邊遠(yuǎn)的山村干什么去了？

　　7、第1自然段

　�。�1）生答：我在一個(gè)邊遠(yuǎn)的山村學(xué)校教書，由于體質(zhì)比較差，必須增加營(yíng)養(yǎng)。

　�。�2）比較句子

　　我在一個(gè)邊遠(yuǎn)的山村學(xué)校教書，由于體質(zhì)比較差，必須增加營(yíng)養(yǎng)。

　　我在一個(gè)山村學(xué)校教書，由于體質(zhì)比較差，必須增加營(yíng)養(yǎng)。

　�、賻煟荷酱鍖W(xué)校的條件就已經(jīng)很不好了，而這里還是邊遠(yuǎn)的山村學(xué)校，條件就可能非常不好。

　�、谙胂筮呥h(yuǎn)的山村學(xué)校可能是什么樣子的？

　　③（出課件圖）這就是一所邊遠(yuǎn)的山村學(xué)校，你都看到什么了？有可能這位老師去的地方還不如這所邊遠(yuǎn)的山村學(xué)校富裕呢！

　�、軒煟荷酱暹@么窮，我為什么要到這里來(lái)教書呢？

　�、菡�(qǐng)你再讀讀這句：我在一個(gè)邊遠(yuǎn)的山村學(xué)校教書，由于體質(zhì)比較差，必須增加營(yíng)養(yǎng)。

　�。�3）我為什么要買雞蛋？

　　生答：我的體質(zhì)比較差，要吃雞蛋增加營(yíng)養(yǎng)。（板書：增加營(yíng)養(yǎng)）

　�。�4）請(qǐng)你想象這邊遠(yuǎn)山村學(xué)校的樣子，再讀讀第一自然段。

　　過(guò)渡：課文中的老師在邊遠(yuǎn)的山村學(xué)校教書，那里的環(huán)境那么差，你覺(jué)得這位老師能掙很多錢嗎？我們買東西都希望價(jià)格能便宜一些，這樣我們就能少花錢了。當(dāng)老人讓我說(shuō)個(gè)價(jià)錢時(shí)，我是怎么想的？

　　8、第2自然段

　�。�1）生答：我想，在我們家鄉(xiāng)，一個(gè)雞蛋賣4角5分隨便挑。我看到她很可憐，便定了5角錢一個(gè)，暗中提高了5分錢。國(guó)家不正在提倡扶貧嗎？我暗下決心，作為一項(xiàng)扶貧工程堅(jiān)持下去，做一個(gè)小施主吧�。ò鍟�：提價(jià)5分）

　�。�2）師：通過(guò)這段話，你感受到什么？

　　a、老師心地很善良。

　　b、老師掙的也不多，因?yàn)槿绻�他很富裕的話，就不�?huì)只提高5分錢了，正是因?yàn)?分錢對(duì)于他來(lái)說(shuō)也是非常重要的。

　　過(guò)渡：后來(lái)雞蛋的價(jià)格又由5角漲到了5角5分，這是為什么呢？

　　9、回到第3自然段

　�。�1）生答：過(guò)了一段時(shí)間，我覺(jué)得老人實(shí)在可憐，便單方面決定每個(gè)雞蛋再加5分錢，一個(gè)雞蛋5角5分。（板書：再次提價(jià)）

　�。�2）師：因?yàn)槲矣X(jué)得老太太很可憐，所以一而再，再而三的提價(jià)，我以為自己在做一項(xiàng)扶貧工程，誰(shuí)知道，當(dāng)我聽(tīng)了小販與老人的對(duì)話后

　　10、回到第5自然段

　�。�1）我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家

　�。�2）師：為什么說(shuō)我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家（板書：恍然大悟）我悟到了什么？聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。

　�。�3）師：誰(shuí)愿意為家讀讀這句話，其他人認(rèn)真觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（4）師：請(qǐng)你展開(kāi)想象，給這個(gè)故事編一個(gè)結(jié)尾。

　　三、總結(jié)

　　師：課文學(xué)到這里你有什么感受嗎？我們?nèi)伺c人之間需要的就是這種互相的關(guān)愛(ài)，只有懂得愛(ài)別人，才能得到別人的愛(ài)。

　　師：請(qǐng)你帶著自己的感受再讀一遍課文。

【篇二】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《真正的施主》教案

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能聯(lián)系上下文體會(huì)重點(diǎn)句的意思。

　　2、默讀課文，體會(huì)“我”和老人互相關(guān)愛(ài)之心，懂得對(duì)人要有真誠(chéng)的愛(ài)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)“我”對(duì)老人的關(guān)愛(ài)之心和老人的博愛(ài)之心。

　　教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系語(yǔ)境體會(huì)結(jié)尾句“我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”的意思

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、板書課題，理解“施主”，直奔重點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課。（板書：施主）什么是施主？昨天我們已經(jīng)查字典了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（出示：字典中的解釋是：和尚或道士稱施舍財(cái)物給佛寺或道觀的人。）聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)本文中施主是什么意思？（出示：本文中指施舍財(cái)物給需要幫助的人，這樣的人稱為施主。）課文中都誰(shuí)是施主？（我老人）

　　2、（板書：真正的施主）大家讀課題。我們已經(jīng)讀課文了，文中真正的施主是誰(shuí)？你是從課文中哪里知道的？打開(kāi)書給大家讀一讀。（指名讀）

　　3、（出示課件）

　　“我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”

　�。�1）讀讀這段話，一邊讀一邊想你有什么問(wèn)題嗎？

　　（2）生質(zhì)疑，整理問(wèn)題：

　　恍然大悟？原以為？

　　想不到？

　　二。細(xì)讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容解疑，體會(huì)“我”對(duì)老人的關(guān)愛(ài)和老人的博愛(ài)之心。

　　過(guò)渡：我們真會(huì)讀書，根據(jù)這段話提出這些有價(jià)值的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題我們老是讀這段話行不行？對(duì)，提出問(wèn)題后，我們應(yīng)到全文中去找答案。現(xiàn)在我們帶著這些問(wèn)題默讀課文，把你找到的答案在書上用曲線畫一畫，畫完了再讀一讀。

　�。ㄒ唬┥钊肜斫�2和3自然段。（體會(huì)我是施主）

　　師：為什么說(shuō)自己是施主？你是從哪些句子看出來(lái)的？

　　1、（出示課件）：

　　我想，在我們家鄉(xiāng)，一個(gè)雞蛋賣4角5分錢。我看到她很可憐，便定了5角錢一個(gè)，暗中提高了5分錢。國(guó)家不正在提倡“扶貧”嗎？我暗下決心，作為一項(xiàng)“扶貧”工程堅(jiān)持下去，做一個(gè)小施主吧！

　�。�1）看這段話作者用引號(hào)給我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞語(yǔ)“扶貧”，你理解這個(gè)詞嗎？（生說(shuō)）

　�。�2）小結(jié)：“貧”是什么意思？（貧窮）“扶”呢？（扶助，幫助）我們解釋詞語(yǔ)的時(shí)候，把這兩個(gè)字的意思連起來(lái)就是這個(gè)詞語(yǔ)的意思了。說(shuō)說(shuō)吧“扶貧”什么意思？

　　2、（出示課件）：

　　過(guò)了一段時(shí)間，我覺(jué)得老人實(shí)在可憐，便單方面決定每個(gè)雞蛋再加5分錢，一個(gè)雞蛋5角5分。

　　（1）面對(duì)我的再次提價(jià)，老人是什么表現(xiàn)？（指名讀）

　　“僵持”是什么意思？好，現(xiàn)在誰(shuí)跟我合作，也像文中我和老太太那樣“僵持”一下？（師生對(duì)話）引導(dǎo)：我是老太太，你怎么做？……我們都不肯退一步，這就叫？（“僵持”）我們互不相讓這就叫？（“僵持”）

　　（2）輕聲讀讀這兩段話，想一想我為什么要單方面兩次提高價(jià)錢？（1、老人可憐2、扶貧）

　　3、你從哪看出來(lái)的？

　　（出示課件）：

　　賣雞蛋的是個(gè)身體單薄、沒(méi)兒沒(méi)女的老太太，就靠自己養(yǎng)的幾只雞生活。

　�。�1）是這句嗎？孩子們都來(lái)讀讀這句話，看看這是個(gè)怎樣的老太太？

　�。�2）讀讀這兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)有什么不同，你從中感受到什么？

　�。ǔ鍪菊n件）：

　　賣雞蛋的是個(gè)身體單薄、沒(méi)兒沒(méi)女的老太太，就靠自己養(yǎng)的幾只雞生活。

　　賣雞蛋的是個(gè)老太太，靠自己養(yǎng)的雞生活。

　　引導(dǎo)學(xué)生：（出示紅字：身體單薄、沒(méi)兒沒(méi)女）你體會(huì)到什么？把你感受到地讀出來(lái)。（指名讀）關(guān)于這兩句話的理解，誰(shuí)還有補(bǔ)充？（出示紅字：就幾只）“就靠自己養(yǎng)的幾只雞生活”你體會(huì)到什么？讀出來(lái)。（指名讀）

　　帶著你的體會(huì)讀讀這句話。（指名讀）

　　4、就為這樣一個(gè)可憐貧窮的老人，我愿意多花一些錢去買雞蛋�，F(xiàn)在你明白我為什么說(shuō)自己是施主嗎？

　　5、現(xiàn)在然我們輕聲地讀讀課文1——3自然段，體會(huì)一下我是怎么當(dāng)施主的。

　�。ǘ�）深入理解4自然段。（體會(huì)老人是施主。）

　　過(guò)渡：可是為什么又說(shuō)老人是真正的施主呢？她是怎么當(dāng)施主的？誰(shuí)找到了？（指名讀）

　　1、（出示課件）：

　　老人說(shuō)：“我不是因?yàn)檫@個(gè)價(jià)低。這些雞蛋是要賣給學(xué)校的那位老師的，人家那么遠(yuǎn)到我們這偏僻的山村里教書，又那么瘦。我盼望他胖起來(lái)，在這個(gè)小學(xué)里長(zhǎng)期待下去。孩子們需要他�！�

　�。�1）小販那么高的價(jià)，老太太為什么不肯買，非要低價(jià)賣給我呢？讀讀這段話想一想。

　�。�2）（出示：盼望）換成“希望”行不行？

　　引導(dǎo)：“盼望”和“希望”都有希望的意思，但是“盼望”是身后而急切的希望。

　�。�3）老人盼望的是什么？（指名說(shuō)給你7分）老人盼望我胖起來(lái)，還有更深的意思？（指名說(shuō)）老太太為的是？

　�。�4）引申理解：村里這么多孩子，有沒(méi)有老太太的？現(xiàn)在你想說(shuō)什么？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)）

　　（5）誰(shuí)能帶著你的感受讀讀這段話。（指名讀）

　�。�6）帶著我們的感受自由讀讀這段話。

　�。ㄈ�）深入理解重點(diǎn)段5自然段。

　　1、聽(tīng)到老人和小販的這一番談話，我恍然大悟，讀，

　　（出示課件）

　　“我恍然大悟，原以為自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”

　　2、其實(shí)，一直以來(lái)，我覺(jué)得自己都在幫助老人，向老人施舍。直到聽(tīng)到老人和小販的談話，才知道從一開(kāi)始，老人就在幫助我。就在向我施舍。而且她不僅施舍給我一個(gè)人，他還施舍給村里的孩子們，比起我來(lái)，她是那么了不起，所以說(shuō)，她老人家，才是真正的施主呀！大家讀這段話。

　　3、現(xiàn)在這些問(wèn)題你們都明白了嗎？孩子們你們真了不起，你們學(xué)會(huì)了一個(gè)新本領(lǐng)，通過(guò)聯(lián)系上下文解決問(wèn)題。

　　四、根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象續(xù)寫結(jié)尾。

　　1、孩子們，知道嗎？后來(lái)村子里的大人、孩子、都知道這件事了，猜猜他們會(huì)說(shuō)什么？做什么？

　　2、出示提示：

　　3、學(xué)生寫（5分）

　　4、展示評(píng)價(jià)（3人）

　　五、板書設(shè)計(jì)

【篇三】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《真正的施主》教學(xué)反思

　　1、教師要學(xué)會(huì)把球再踢給學(xué)生

　　當(dāng)孩子在課堂上提出的問(wèn)題比較另 類，或是超出了你的預(yù)設(shè)范圍令你很難回答時(shí)，不妨把提出的問(wèn)題像球一樣，再踢給學(xué)生們自己去解決，這樣能充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，使他們獲得成功感。這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是需要我們努力去實(shí)踐的。試想，當(dāng)初如果我不假思索地把教材的價(jià)值取向強(qiáng)加給孩子，還會(huì)出現(xiàn)孩子爭(zhēng)辯時(shí)的激動(dòng)嗎，還會(huì)有師生的心靈對(duì)白嗎？不會(huì)！把問(wèn)題還給學(xué)生自己去解決，調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生提供了享受成功的機(jī)會(huì)，同時(shí)也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。孩子們的想法和觀點(diǎn)、他們思維碰撞后的火花，也就帶來(lái)了意想不到的效果。

　　2、無(wú)痕育人。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：把教育意圖隱藏起來(lái)，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育意圖，它的教育效果就越大。我國(guó)教育家于永正說(shuō)：當(dāng)老師教育學(xué)生時(shí)，如果學(xué)生知道你在教育他，你的教育就失敗了。這是無(wú)痕教育的真諦。在這節(jié)課，當(dāng)孩子說(shuō)老人傻時(shí)我并沒(méi)有馬上否定，也沒(méi)有立即給予糾正，而是讓其他孩子談?dòng)^點(diǎn)。即便是這樣，我也沒(méi)有搬出法官的姿態(tài)，判斷對(duì)錯(cuò)，而是采用了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓孩子當(dāng)賣雞蛋的老人，老師扮演買雞蛋的老師，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題，逐步深入，逐步探究老人的內(nèi)心世界。三個(gè)問(wèn)題的回答，是在解除買雞蛋老師的疑問(wèn)，更是在拷問(wèn)自己的內(nèi)心。我為什么不同意加價(jià)，為什么在生活貧窮的窘?jīng)r下還要降價(jià)賣雞蛋，我這樣做究竟是為了什么？這樣的質(zhì)疑、思索、凝練、表達(dá)，是內(nèi)心深處的呼喚，是靈魂深處的獨(dú)自。孩子們明白了自己的心，更走進(jìn)了老人的心。當(dāng)這一切都水到渠成后，我反過(guò)來(lái)再來(lái)問(wèn)剛才那位同學(xué)：你覺(jué)得老人還傻嗎？能用一個(gè)詞形容一下嗎？此時(shí)的孩子經(jīng)過(guò)了心靈的洗禮，他對(duì)老人的感悟必將是真摯而深刻的'。

　　從傻到偉大這一價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，老師沒(méi)有一點(diǎn)說(shuō)教，更沒(méi)有所謂的善意引導(dǎo)，而是留給學(xué)生充裕的時(shí)間自己思考、自己感悟，充分發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將情感體驗(yàn)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，把德育教育不留痕跡地滲透進(jìn)去，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，這就是無(wú)痕教育。

　　3、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

　　現(xiàn)在的語(yǔ)文課我常用的一種學(xué)習(xí)方式就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，因?yàn)槲矣X(jué)得它容易讓學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，零距離的和文本、和人物、和編者進(jìn)行對(duì)話。在這節(jié)課，我正是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色、扮演老人，設(shè)身處地地想老人之想，才有了后面學(xué)生的精彩發(fā)言。這樣的體驗(yàn)是獨(dú)到的，是成功的，它既突破了課文難點(diǎn)，又對(duì)自己的價(jià)值觀有了深層次的認(rèn)識(shí)。值得注意的是：體驗(yàn)與情感二者缺一不可。

　　4、導(dǎo)入環(huán)節(jié)不容忽視

　　在開(kāi)始部分，我出示了4幅圖，每次看這幾幅圖我的心總是酸酸的，眼眶潮濕，我想作為第看的學(xué)生感受會(huì)比我更強(qiáng)烈。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的自己和圖片中的他們反差太大了，再加上老師深情地描述，會(huì)更能引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的積蓄，隱埋的情感，從而認(rèn)真地去閱讀，去體會(huì)。