【#初中三年級(jí)# #九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件教案#】學(xué)習(xí)時(shí)集中精力,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,是節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間和提高學(xué)習(xí)效率的為基本的方法。©無(wú)憂考網(wǎng)搜集的《九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件教案》,希望對(duì)同學(xué)們有幫助。
1.九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件教案
《雪》教案
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)文章運(yùn)用強(qiáng)烈的對(duì)比手法。
2.理解作者的思想感情,體會(huì)作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對(duì)生活的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2.理解文章語(yǔ)言的深層含義。
教學(xué)時(shí)數(shù)
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、給下列加點(diǎn)字注音。
磬口(qing4)忙碌(lu4)脂粉奩(Iian2)灼灼(zhuo2)嘻笑(xi1)褪盡(tui4)朔方(shuo4)凜冽(lin3lie4)
二、解釋下列詞語(yǔ)。
博識(shí):見(jiàn)識(shí)廣博。凜冽:刺骨的寒冷。天宇:這里指天空。宇,上下四方。
精魂:精靈,魂靈。消釋:消溶。升騰:(火焰、氣體等)向上升起。
江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”,北國(guó)的雪則“如粉”、“如沙”,隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象,展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫(huà)面,營(yíng)造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟,蘊(yùn)含豐富,需要細(xì)細(xì)品讀。
教師借助多媒體電腦,演示江南的雪,北國(guó)的雪,讓學(xué)生感受漫天..,《雪》寫(xiě)于1925年,正值不平凡的年代。南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展,可謂是春暖花開(kāi)之日,然而,北方還處于一片寒凍之中。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié),魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài),去尋求“革新的破壞者”,去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說(shuō)、雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸,就寫(xiě)些短文,……以后印成一本,謂之《野草》!薄兑安荨饭彩丈⑽脑(shī)二十三篇,也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進(jìn)行對(duì)敵斗爭(zhēng)的記錄。本文也是魯迅當(dāng)時(shí)內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)。
三、初步體會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)!睂W(xué)生交流自己喜歡的句子,并談體會(huì)。
四、閱讀課文,整體感知
學(xué)生討論、交流,理清文章思路。
全文可分兩個(gè)部分。
第一部分(1~3段),描寫(xiě)江南的雪與雪野,抒發(fā)渴望美好生活的感情。
第二部分(4~6段),描寫(xiě)朔方的雪,表現(xiàn)了對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗。
五、學(xué)習(xí)課文第一部分
學(xué)生朗讀課文第1至3段,思考如何劃分兩個(gè)層次?
明確:
第一層(第一自然段),描寫(xiě)充滿生機(jī)的江南柔雪。
第二層(第二至第三自然段),描寫(xiě)孩子們塑雪羅漢的情景。
提問(wèn):第一自然段作者從哪幾個(gè)方面細(xì)致地描寫(xiě)了江南的雪?
學(xué)生討論、交流。
明確:
作者以飽蘸深情的彩筆,繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫(huà)。作者從四個(gè)方面細(xì)致地描寫(xiě)了江南的雪。
一是以暖國(guó)的雨和“單調(diào)”來(lái)反襯雪花的“燦爛”。
二是直接寫(xiě)雪的質(zhì)地、顏色,“滋潤(rùn)美艷”,猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。
三是以雪野中的花草,特別細(xì)寫(xiě)了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色,襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天,作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠,映襯雪的潔白,使柔雪顯得更為明艷。
四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”,“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時(shí)使整個(gè)雪野活躍起來(lái),呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里,不僅使讀者看見(jiàn)爛漫的冬花,而且仿佛聽(tīng)到吟唱的春蟲(chóng),感受到作者熱烈期待春天的心聲。
提問(wèn):在第二至三自然段中,找出描寫(xiě)孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作與神情的詞語(yǔ),體會(huì)其作用。學(xué)生討論、交流。
明確:為了進(jìn)一步擴(kuò)展雪野的意境,使江南的雪富有生命力,作者用樸素的語(yǔ)言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫(huà),通過(guò)“呵”、”偷”、“訪問(wèn)”、·t拍手”、“點(diǎn)頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞,刻畫(huà)了兒童特有的動(dòng)作與神情,反映了他們天真活潑、純潔的心靈,真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費(fèi)了九牛二虎之力塑成的雪羅漢,由于寒夜的襲擊,終于褪盡了胭脂,“成為不知道算什么”。這里,通過(guò)雪羅漢被淡忘、消釋的描寫(xiě),抒發(fā)了作者對(duì)美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情,喊出了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抗 議。
六、小結(jié)
第一部分作者滿懷對(duì)美好事物的憧憬,回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶,卻是展望。雖是冬天,卻已聽(tīng)到春天的腳步聲。在苦寂中,作者回憶兒時(shí)的生活。因?yàn)閮和侨祟惖拇禾,?xiě)兒童不怕嚴(yán)冬,朝氣蓬勃,更加表現(xiàn)了作者對(duì)春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情,但卻閃爍著理想的光芒。
七、布置作業(yè)
1.研討與練習(xí)一。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課
朗讀課文。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ):博識(shí)、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。
二、學(xué)習(xí)課文第二部分
學(xué)生朗讀第4至6段,思考:這部分可分為哪兩個(gè)層次?
明確:
第二部分可概括為兩個(gè)層次:
第一層(第四自然段),寫(xiě)朔方飛雪的磅礴氣勢(shì)。
第二層(第五至六自然段),寫(xiě)朔方飛雪的精神。
提問(wèn):第四自然段,作者用什么寫(xiě)法來(lái)描繪朔方飛雪的?
學(xué)生討論、交流。
明確:第四自然段與上文形成鮮明的對(duì)比,這種對(duì)比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點(diǎn),而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系。第四自然段開(kāi)頭用“但是”這個(gè)轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對(duì)朔方飛雪的描寫(xiě),并表明朔方的飛雪和滋潤(rùn)美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后,卻永遠(yuǎn)如粉,如沙,他們決不粘連”,而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實(shí)地反映了朔方嚴(yán)冬的景象,而且也暗示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在惡劣的環(huán)境下,朔方飛雪并不安于孤獨(dú)凄涼的境遇,因此“在晴天之下,旋風(fēng)忽來(lái),便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧,旋轉(zhuǎn)而且升騰,彌漫太空。使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情,豪放的語(yǔ)言,剛勁的筆力,描繪朔方飛雪磅礴的氣勢(shì),我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫,自由馳騁于太空的壯舉,自然聯(lián)想到當(dāng)時(shí)作者及進(jìn)步人士所作的種種不屈斗爭(zhēng),作者借朔方飛雪奮飛的情景,抒發(fā)他那不畏艱險(xiǎn),渴望戰(zhàn)斗的豪情。
提問(wèn):你是如何理解文章后兩個(gè)自然段的含義?
學(xué)生討論、交流。
明確:后兩段,作者從雪與雨的關(guān)系上,進(jìn)一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境,與篇首相呼應(yīng)。嚴(yán)寒使雨死掉,“雨的精魂”變成雪,但雪不屈于嚴(yán)寒!霸跓o(wú)邊的曠野上,在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。這里包含的詩(shī)人的感情,是對(duì)寒冷環(huán)境的反抗,也是對(duì)不屈的、斗爭(zhēng)的品格的歌頌,有荷戟獨(dú)彷徨的孤寂之感,也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神。魯迅在孤獨(dú)的心境中,以磅礴的語(yǔ)言,抒發(fā)了自己同凜冽的嚴(yán)冬一樣的社會(huì)勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤(rùn)美艷的“南方的雪”,寄托了魯迅對(duì)美好理想的熾熱追求,這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”則蘊(yùn)蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)品格。在這兩幅鮮明對(duì)立的圖景中。貫穿著魯迅一個(gè)共同的哲理:要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界。
文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感,但主導(dǎo)思想是積極的、戰(zhàn)斗的。
三、理解語(yǔ)句含義
結(jié)合課文理解下列語(yǔ)句,探究括號(hào)里的問(wèn)題。
1.暖國(guó)的雨,向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。
(用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”,強(qiáng)調(diào)了什么?)
2.那是還在隱約著的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚。
(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)?)
3.是的,那是孤獨(dú)的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
(“孤獨(dú)的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)
學(xué)生討論、交流。
明確:第1題,這里以“暖國(guó)的雨”的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚,同
時(shí)對(duì)“暖國(guó)的雨”提出問(wèn)題,又為后文寫(xiě)朔方飛雪埋下伏筆,反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。
第2題,作者贊美江南的雪“可是滋潤(rùn)美艷之至了”,它蘊(yùn)含著“青春的消息”,它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情 色彩的語(yǔ)言。不僅說(shuō)明了江南雪花的特點(diǎn),也表露了作者對(duì)江南柔雪充滿懷念與喜愛(ài)的感情。
第3題,雨是雪的初始階段,雪是雨的升華。作者用肯定的語(yǔ)氣,贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神,同時(shí)對(duì)它不幸的遭遇寄寓了深切的同情,作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”,也就是說(shuō)它仍然保持了雨的自由活潑的精神,這個(gè)結(jié)尾耐人尋味。
四、學(xué)習(xí)文章寫(xiě)法
引導(dǎo)學(xué)生談自己讀了這篇散文詩(shī)后的體會(huì),互相交流。
明確:本文是一篇借景抒情的散文詩(shī),作者的思想感情全部?jī)A注于對(duì)景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒,但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對(duì)生活的熱愛(ài)。
寫(xiě)法特點(diǎn):①景物描寫(xiě)由點(diǎn)及面,由靜到動(dòng),逐漸展開(kāi)。②強(qiáng)烈的對(duì)比手法,使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實(shí)的北方雪野。
五、拓展訓(xùn)練
課文中寫(xiě)了塑雪羅漢,《從百草園到三味書(shū)屋>中寫(xiě)了雪地捕鳥(niǎo),描寫(xiě)都非常生動(dòng)傳神。你在雪地里做過(guò)什么游戲?試寫(xiě)二段文字描述出來(lái)。沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪的同學(xué)可以寫(xiě)想像作文。
學(xué)生完成之后,互相交流,教師加以評(píng)價(jià)。
六、小結(jié)
<雪>是<野草>中適合中學(xué)生閱讀的一篇。作者細(xì)致生動(dòng)地描寫(xiě)了江南的雪景與北方的雪景,并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”,因?yàn)椤八贩降难Q不粘連”、“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”。體現(xiàn)了一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神,這種精神也是作者一以貫之的前行動(dòng)力。
七、布置作業(yè)
1.研討與練習(xí)三。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
2.九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件教案
《范進(jìn)中舉》教案
教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)分析人物的語(yǔ)言,動(dòng)作等細(xì)節(jié)把握人物形象。
2.學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)比和諷刺突出人物形象的寫(xiě)作方法。
3.深刻認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害。
教學(xué)重點(diǎn):
1.分析范進(jìn)、胡屠夫等人物形象。
2.深刻認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害。
教學(xué)難點(diǎn):
1.理解范進(jìn)中舉反而喜極發(fā)瘋這一現(xiàn)象。
2.欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
教學(xué)過(guò)程:
一、1、導(dǎo)入語(yǔ):
同學(xué)們請(qǐng)看,這是什么(提問(wèn)的同時(shí)亮出彩票)
是的,彩票!小小彩票,F(xiàn)代社會(huì),多少人憑借它而一夜暴富,改寫(xiě)了命運(yùn)。在我國(guó)封建社會(huì),如果人們希望改寫(xiě)個(gè)人命運(yùn),實(shí)現(xiàn)飛黃騰達(dá)的夢(mèng)想,是不是也憑彩票呢?(不是)
的確,大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試,憑“中舉”才能實(shí)現(xiàn)。
今天,我們就借吳敬梓的眼睛,通過(guò)范進(jìn)及其身邊人來(lái)見(jiàn)證封建科舉
翻手為云,覆手為雨的巨大威力。
二、分析主人公范進(jìn)
1.提問(wèn):課文是怎樣描寫(xiě)范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過(guò)程?請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述這一情節(jié)。
討論并歸納:范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過(guò)程可分作四層。
明確:昏厥→瘋跑→跌倒→瘋走集上
2提問(wèn):課文寫(xiě)范進(jìn)的喜極而瘋說(shuō)明了什么?
討論并歸納:在封建社會(huì),讀書(shū)人一旦中舉,那就平步青云。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒,受盡屈辱。中舉后,即能吐盡幾十年的苦水悶氣,從此將身價(jià)百倍,富貴榮華。因此,這是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的,一旦到手,竟喜極而瘋。文章著重刻畫(huà)范進(jìn)顛狂的丑態(tài),揭露了封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害。
3.提問(wèn):你認(rèn)為主人公范進(jìn)是怎樣一個(gè)人?
貧困潦倒、唯唯諾諾、逆來(lái)順受、圓滑、虛偽、世故、猥瑣懦弱、熱衷功名
4.提問(wèn):刻畫(huà)范進(jìn)這一人物形象,作者要告訴我們什么?
封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書(shū)人命運(yùn)的主宰,揭露了封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害。
5.提問(wèn).范進(jìn)中舉前后,胡屠戶對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?
小說(shuō)對(duì)比描寫(xiě)胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度,形成鮮明的對(duì)比,使他的前倨后恭、欺貧愛(ài)富、趨炎附勢(shì)、嗜錢(qián)如命、庸俗自私的典型市儈的性格,躍然紙上。
三、提問(wèn):諷刺是本文突出的藝術(shù)特征,找找全文可笑的地方,想一想在笑的背后隱含著什么?
在笑的背后隱含著作者對(duì)科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度,作者痛感科舉制度已把讀書(shū)人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說(shuō)人物的塑造,深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對(duì)讀書(shū)人的腐蝕和毒害。
四、主題
范進(jìn)中舉前后狀況的變化,反映了封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書(shū)人命運(yùn)的主宰,以及在這種制度下人與人之間的勢(shì)利關(guān)系和世態(tài)的炎涼。
五.結(jié)合對(duì)文本內(nèi)容和范進(jìn)的理解,請(qǐng)你為“范進(jìn)中舉”擬一副對(duì)聯(lián)。
六.作業(yè):
發(fā)揮想象,續(xù)寫(xiě)故事。就在胡屠戶剛笑咪 咪地走出范進(jìn)家門(mén),沒(méi)多久,來(lái)了四報(bào)說(shuō),前三報(bào)弄錯(cuò)了,中舉的不是現(xiàn)在的范進(jìn),而是鄰莊范進(jìn)。接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢?請(qǐng)你展開(kāi)合理的想象,續(xù)寫(xiě)故事,不少于200字。
3.九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件教案
《孔乙己》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)小說(shuō)運(yùn)用“與手相關(guān)”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
2、通過(guò)“與手相關(guān)”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)分析人物的性格與形象。
【教學(xué)主要步驟】:
【環(huán)節(jié)一】憶讀明點(diǎn);集體憶讀有關(guān)手的文學(xué)作品,并出示細(xì)節(jié)的定義作用及相關(guān)注意事項(xiàng)。
《一面》竹枝似的手《甜甜的泥土》母親“雙手緊抓鐵欄使勁地?fù)u著”-------“慢慢松開(kāi)手,從大襟棉襖口袋里,掏出一包裹的很緊的,還帶著體溫的糖”小亮“他那雙小手在衣服上來(lái)回蹭著,微微思考了一下,笑瞇瞇地給每個(gè)小朋友發(fā)了一顆”---“他使勁拍拍口袋,不行,咋瞧都是鼓囊囊的!薄八麄牡囟自诘厣,呆呆的凝望著。一會(huì)二,又情不自禁地伸出凍裂的小手指。摳起一點(diǎn)泥土放在舌尖上---”
【環(huán)節(jié)二】再讀找點(diǎn):請(qǐng)同學(xué)們?cè)俣取犊滓壹骸,找找文中有哪些“與手有關(guān)的細(xì)節(jié)
【環(huán)節(jié)三】精讀品點(diǎn)分組談?wù)勛约旱拈喿x感受,分析其作用。把寫(xiě)到手的相關(guān)內(nèi)容加以自己對(duì)文本的解讀,可以適當(dāng)加入想象用具體的文筆描寫(xiě)出來(lái),配圖畫(huà)。老師板書(shū)主要的四種手,文圖呈現(xiàn)。剖析人物。
【環(huán)節(jié)四】熟讀悟點(diǎn):造成孔乙己如此性格命運(yùn)的,難道真是這只“手”之罪嗎?還有哪些無(wú)形的手將孔乙己推向死亡之路呢?挖掘主題。出示“有形的手”“無(wú)形的手”
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入:師:同學(xué)們,今天我們就上一堂關(guān)于“手”的課,崔老師有一雙手,請(qǐng)前排同學(xué)觀察,說(shuō)說(shuō)這雙手的特點(diǎn)。這是一雙白胖的手,一雙沾滿粉筆灰的手,一雙因長(zhǎng)期寫(xiě)字變形的手,一雙因粉筆灰而粗糙的手,一雙溫暖而有愛(ài)的手·····體型偏胖,職業(yè)教師,性格外向,可愛(ài),熱愛(ài)學(xué)生的好老師。那么我們來(lái)看一些文學(xué)作品中的手,你讀出了手背后怎樣的深意?《一面》一雙為革命辛勤工作身體瘦削的手《甜甜的泥土》中離婚媽媽對(duì)孩子的思念,母愛(ài)的體現(xiàn)。小亮對(duì)媽媽給的燙的喜愛(ài)珍惜之情,離婚后孩子的無(wú)助被 虐 待的情境,小亮友善可愛(ài)的心。
二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)
師:這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是:手中窺人。我們讀一遍:“從手看孔乙己”
三再讀找點(diǎn):請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x《孔乙己》,找找文中有哪些“與手有關(guān)的細(xì)節(jié)
1、找出有關(guān)手的句子。
師:請(qǐng)大家用跳讀的方法圈點(diǎn)批注。請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出寫(xiě)手的句子,并分析手的功用。
師:請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這些手的功用是什么?仿造例句說(shuō)。
例子:便排出九文大錢(qián)——有了幾個(gè)錢(qián),做姿態(tài),擺架子,寫(xiě)出了他的虛榮和窮酸氣,是一雙在短衣邦面前擺闊的手。
(1)小組討論交流。
(2)小組展示,比一比,看一看,哪個(gè)組總結(jié)得正確而全面。
生:(小組展示)
(1)你一定又偷了人家的東西了!——生活所迫,一雙用來(lái)偷書(shū)的手。
(2)便替人鈔鈔書(shū)———不愛(ài)勞動(dòng),不懂得營(yíng)生,一雙用來(lái)替人抄書(shū)的手。
(3)你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢?——讀書(shū)人象征,一雙連半個(gè)秀才都撈不到的手。
(4)孔乙己剛用指甲蘸了酒——熱心教小孩識(shí)字,善良,一雙用來(lái)蘸酒寫(xiě)字的手。
(5)伸開(kāi)五指將碟子罩住——善良、幽默,一雙用來(lái)罩茴香豆碗碟的手。
(6)先是寫(xiě)服辯,后來(lái)是打——偷東西被打,一雙用來(lái)寫(xiě)服辯的手。
(7)他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)——生活貧困潦倒,一雙用來(lái)摸出錢(qián)的手。
(8)原來(lái)他便用這手走來(lái)的——受傷慘重成了殘廢人,處于死亡邊緣,一雙用來(lái)走路的手。
2、寫(xiě)“手”:大家能否將這些手再為細(xì)致的描繪出來(lái),可以適當(dāng)加入合理想象,一兩句話即可。
3我們挑出主要的幾句來(lái)分析,同學(xué)們能不能給他配張圖,簡(jiǎn)單勾勒一下就好。飽受生活折磨,常遭欺凌侮辱,好吃懶做,追求功名,自命清高,迂腐不堪,自欺欺人心地善良死要面子,麻木不仁,至死不悟,
師:(小結(jié))從這些文字中我們可以看到有關(guān)手的細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以幫助我們認(rèn)識(shí)人物,了解他的性格特征,了解他的人生經(jīng)歷甚至還可以揭示深刻的主題,這里的手是一雙意蘊(yùn)頗豐的手,手活畫(huà)了人物的性格:或愛(ài)慕虛榮,或自欺欺人、或自命清高、或心地善良,或鄙視勞動(dòng)…這是一雙受到嚴(yán)重摧殘的手。
手的功能變形是他的靈魂的扭曲,身心的變形讓他的手完全喪失了正常的功能。讓我們分明看到一個(gè)科舉制度的犧牲品在他悲苦的人生道路上留下的一串足跡。
(三)拓展延伸
師:從上面的學(xué)習(xí)中,我們可以看出:這雙“有形的手”將孔乙己推向死亡的邊緣,變成一個(gè)垂死掙扎的陌路人。那有沒(méi)有一些“無(wú)形的手”“隱形的手”加速了孔乙己死亡的步伐呢?
生:周圍的人:小伙計(jì),掌柜的,酒客們。
封建科舉制度,封建等級(jí)制度,封建教育制度,封建社會(huì)的種種黑暗。在那樣的社會(huì)中,人們漸漸喪失了良知和仁愛(ài),變得冷漠無(wú)情,弱者并不值得同情,倒是取笑的對(duì)象。不光展示了悲哀的孔乙己更讓我們看到社會(huì)的眾生相,哄笑之聲迭起,更顯出憂憤如此之烈,悲啊,悲涼悲哀悲痛!孔乙己,再見(jiàn)了,一個(gè)可有可無(wú),可笑可憐的多余人!
4.九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件教案
《武松打虎》教案
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,了解武松是個(gè)勇敢無(wú)畏、豪邁倔強(qiáng)的人。
2、能夠分清事情的前因后果。
3、能有感情的朗讀課文。
4、通過(guò)討論明白學(xué)習(xí)這篇課文與現(xiàn)在提倡野生動(dòng)物保護(hù) 法并不矛盾,我們要學(xué)習(xí)的是武松的勇敢無(wú)畏的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
武松打虎是怎樣打死猛虎,從而體會(huì)武松的勇敢無(wú)畏的英雄氣概。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入,揭示課題。
我國(guó)古代有四大名著,《水滸傳》就是其中的一部,它請(qǐng)講述了北宋末年農(nóng)民起義的故事。書(shū)中刻畫(huà)了許多英雄人物,據(jù)說(shuō)有一百零八位,武松就是其中的一位。談到武松大家想到什么事?對(duì)了,是打錳虎。今天我們就要學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》。
二、初學(xué)課文,理清課文結(jié)構(gòu)
1、自讀課文,思考問(wèn)題
(1)課文主要講了一件什么事?是按怎樣的順序?qū)懙?
(2)完成課后填空1。
(分別是喝酒---上岡---打虎---下岡)
2、檢查自學(xué)情況
(1)分自然段朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。
(2)交流填空題1
(3)你認(rèn)為哪一部分寫(xiě)得精彩?
三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分武松打虎
分小組討論
1、武松是怎樣打死錳虎的?用自已的話說(shuō)說(shuō)。
2、你從中體會(huì)到武松是個(gè)怎樣的人?
3、有感情的朗讀這部分內(nèi)容
(1)自讀練習(xí)
(2)指名讀,學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
四、展開(kāi)討論,延伸課外,深化中心。
提供一則新聞
一個(gè)餓熊闖進(jìn)一家農(nóng)戶對(duì)其農(nóng)人進(jìn)行嘶咬,可是村民卻束手無(wú)策,原因是根據(jù)《野生動(dòng)物保護(hù) 法》熊是屬于國(guó)家保護(hù)動(dòng)物,沒(méi)有上級(jí)命令不能擅自傷害。待村長(zhǎng)打電話請(qǐng)示上級(jí)后再去營(yíng)救那村民,那村民已被熊咬死。
提出討論題
看了這則新聞,你有什么想法?現(xiàn)在人們提倡保護(hù)野生動(dòng)物,武松打虎這類文章不該看了,你又怎么看待這個(gè)問(wèn)題?
(通過(guò)討論讓學(xué)生明白我們要學(xué)習(xí)的是武松勇敢無(wú)畏的精神,并不是人人去打虎,而當(dāng)人的正當(dāng)權(quán)益受到侵害時(shí)還是應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷保護(hù)。
5.九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件教案
《隆中對(duì)》教案
一、導(dǎo)入新課:
《三國(guó)演義》開(kāi)篇有一首詞《臨江仙》:“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅。……”青山依舊夕陽(yáng)依舊,英雄生命已逝,但卻活在后世人的記憶里,諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過(guò)《隆中對(duì)》這篇文章來(lái)了解他,在學(xué)習(xí)之前,問(wèn)一問(wèn)學(xué)生,了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌、故事?(三顧頻煩天下計(jì),兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心)
二、檢查預(yù)習(xí),學(xué)生齊讀課文,弄準(zhǔn)字音。
隴畝(lǒng)傾頹(tuí)猖蹶(chāngjué)存恤(xù)夷越(yí)胄(zhîu)殆(dài)沔(miǎn)詣(yì)
三、老師范讀課文,要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。
學(xué)生討論回答:亮、管仲、樂(lè)毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛
四、如此眾多的人物,他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣?請(qǐng)同學(xué)們分成四人小組,探討這個(gè)問(wèn)題,記得提供原文根據(jù)。
諸葛亮:隱居隆中,種田人。(“亮躬耕隴畝”)
管仲、樂(lè)毅:春秋戰(zhàn)國(guó)有名的將相,輔佐國(guó)君成霸業(yè),諸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、樂(lè)毅”)
崔州平、徐庶元直:是諸葛亮的朋友(“與亮友善,謂為信然”)
先主(劉備):是帝室的后代,其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子,以光復(fù)漢室為由屯兵新野,三顧茅廬,請(qǐng)諸葛亮出山。為什么?請(qǐng)?jiān)谠闹姓掖鸢浮?/p>
(“孤不度德量力,欲信大義于天下,而智術(shù)短淺,遂用猖撅,至于今日,然志猶未已”;)董卓:殺死東漢少帝劉辯,獨(dú)掌大權(quán),導(dǎo)致天下大亂。(“自董卓以來(lái)„„不可勝數(shù))曹操:開(kāi)始沒(méi)有名聲,兵力也弱,現(xiàn)在有百萬(wàn)軍隊(duì),挾持皇帝號(hào)令諸侯。(“曹操比于袁紹„„挾天子而令諸侯)
袁紹:漢末冀州牧,幾十萬(wàn)軍隊(duì)與幾萬(wàn)人作戰(zhàn),大敗(老師補(bǔ)充官渡之戰(zhàn))。孫權(quán):繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東,是江東之主。(“孫權(quán)據(jù)有江東,已歷三世)劉漳:益州牧,昏庸懦弱。(“劉璋暗弱”)
張魯:在益州的北面,國(guó)富民強(qiáng)卻不知愛(ài)惜。(“張魯在北,„„智能之士思得明君”)關(guān)羽、張飛:師補(bǔ)充:是劉備的手下。(“關(guān)羽、張飛等不悅„„羽、飛乃止”)
五、利用課文注釋或《教材全解》弄清課文大意。
六、再次朗讀體會(huì)。
七、作業(yè):將自學(xué)或抽查中重點(diǎn)的字詞解釋在作業(yè)本上。
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