1.小班區(qū)域活動觀察記錄與分析匯編【五篇】
觀察記錄：
角色游戲是低齡幼兒表現(xiàn)生活的游戲，在游戲中產(chǎn)生許多的互動。今天的區(qū)域活動開始了，豆豆和小布來到了娃娃家，戴上了媽媽和哥哥的頭飾，“媽媽”抱起了娃娃，給小床整理。哥哥一邊看一邊幫忙，一會兒進入廚房，玩起了“過家家”游戲。
“我是媽媽，你是哥哥，媽媽給寶寶穿衣服，你到廚房做飯好嗎？”媽媽（豆豆）對哥哥（小布）說。“我不會呀，做飯應該是媽媽的事呀�！备绺顼@然很不樂意。媽媽便說：“我們是一家人，我一會要送寶寶上學的。那等爸爸燒吧�！卑职郑窐罚┱驹谝慌钥此麄兊男袨�。這時，我參與了他們的游戲：“我來做客啦！肚子好餓呀！”媽媽和哥哥開始楞在那里，后來哥哥忙給我搬凳子讓我坐下。媽媽這時也忙去胡亂抓起一種水果和一種蔬菜放在小碟子讓我吃。還提醒我：“這是假的，要假裝吃�！蔽倚πφ埶麄円沧�，“啊嗚，啊嗚”大家一起笑著“吃”起來。
分析原因：
3歲的幼兒愛模仿的特點十分突出，模仿是這一時期兒童主要的學習方式，通過模仿掌握別人的經(jīng)驗，例如：模仿爸爸、媽媽照顧寶寶的樣子，做飯的動作等，一般幼兒認為燒飯是媽媽的事情，所以當媽媽讓哥哥做時，哥哥不樂意，這樣就容易在游戲中產(chǎn)生沖突，將游戲僵持。教師適時的進入，可以幫助幼兒緩解矛盾，以自己小客人的身份提醒和豐富游戲情節(jié)。
采取措施：
1.進行娃娃家角色游戲的模擬展示，讓孩子們能夠在觀看、討論、嘗試的過程中積累經(jīng)驗。
2.教師在觀察、指導中要有重點、有提示，以鼓勵為主，進一步引導幼兒了解不同角色。
2.小班區(qū)域活動觀察記錄與分析匯編【五篇】
觀察記錄：
在今天的區(qū)域活動中，孩子們顯得特別有興趣。一走進表演區(qū)，孩子們就馬上拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開始了他們的游戲活動。孩子們先拿起了服裝進行打扮自己，然后帶上了動物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，源源，穿上了環(huán)保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當起了小老師，做了小主人，帶領著其他小朋友開始了他們的表演游戲。
分析與反思：
在一次次的區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來越多。另外，孩子們非常喜歡帶著那些頭飾、服裝進行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡模仿小動物或者成人�；顒又�，源源當起了小主人能夠帶著小朋友一起游戲，教師應該多鼓勵幼兒當自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進幼兒的合作能力。
3.小班區(qū)域活動觀察記錄與分析匯編【五篇】
觀察記錄：
又到了區(qū)域活動的時間了。今天我安排了建構(gòu)能力較好的幼兒去建構(gòu)區(qū)活動。孩子們像往常選擇了自己喜歡的積木開始玩了起來。于是我靜靜地觀察著孩子們的活動。突然傳來了爭吵的聲音，凱迪一個勁地喊：“老師，老師，她搶我的積木”。一只手還不停的與旁邊的幼兒拉來拉去。這時，我看到凱迪對菲菲說：“你把積木給我�！狈品撇桓适救酰骸胺e木是我先拿到的，是我的�！边@時凱迪更加生氣了，站起來一把抓過菲菲手里的積木。這時，我過去了，凱迪看到我過去了，馬上搶在菲菲前頭跟我說，她搶我的積木。
分析與反思：
凱迪在家里的小皇帝，在家里，爸爸媽媽、爺爺奶奶事事都順著他，這樣長久以來就讓凱迪養(yǎng)成了“自我為中心”的性格。在活動中，他就認為這個積木是他喜歡的，就應該是他的，所以一定要搶過來。這里我通過與家長的交流，通過家園同步來改善孩子的性格。
4.小班區(qū)域活動觀察記錄與分析匯編【五篇】
觀察記錄：
允允和琪琪進入閱讀區(qū)后，在看了一圈后，允允拿出了一只兔子的手偶套在了手上，琪琪手里拿了個蘿卜，允允看到后說：“蘿卜蘿卜”就讓小兔子“吃”起了蘿卜一邊嘴巴里說：“好好吃呀，好好吃呀”并接過了琪琪手里的蘿卜，允允一邊嘴里不停地說了三遍“好好吃呀，好好吃呀，我喜歡”一邊又將蘿卜還給了琪琪，轉(zhuǎn)身開始在手偶中找了一個瓢蟲的手偶套在了另外一只手上，瑤瑤這時放下了手里正在看的《藏在哪里了》這本書，撿起墊子上的烏龜手偶套在了手上想和允允一起玩手偶，允允一個人沉浸在自己的手偶中一邊模仿起了小動物走路的聲音，一邊讓手里的手偶走起了路，并沒有理睬瑤瑤，瑤瑤就把手偶放回去，在書架上找了《農(nóng)場》這本立體書，剛翻開允允就帶著手偶中的小動物“爬”了過來，瑤瑤就帶起了奶牛的手偶和允允還有琪琪三人玩起了手偶，模仿著小動物走路的樣子，一會兒允允手中的小動物走了，瑤瑤又看起了《農(nóng)場》這本立體書，一邊看一邊翻開里面的立體頁面給允允看，同時瑤瑤戴上了書本封面上的奶牛手偶模仿著奶牛的走路樣子，而琪琪開始拿了本立體書看了起來。在整個過程中萱萱不受任何人的影響拿了主題內(nèi)的書一頁頁地翻著，看完一本又換一本地看著主題內(nèi)的各種有關小動物的書。
觀察分析：
手偶和立體書是語言區(qū)比較受歡迎的材料，這兩樣都是比較立體和直觀地內(nèi)容，對于孩子們來說手偶可以直接戴在手上模仿動物的聲音、走路姿勢，戴上手偶讓幼兒對自己所扮演的動物角色更有代入感，更愿意去模仿，同時會和旁邊的幼兒產(chǎn)生交流，《綱要》指出，應“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣……”幼兒在擺弄這些手偶的同時，運用語言進行交流，也發(fā)展了人際交往能力。
立體書的翻閱往往給幼兒一種處處是驚喜、處處有秘密的感覺，每次幼兒在翻閱立體書的時候都會一頁一頁認真地翻閱，不錯過任何一頁，幼兒在翻閱的同時也會露出驚喜的表情，也會互相猜一猜到底里面藏了什么，給幼兒帶來了驚喜也帶來了語言的交流。
思考與跟進：
在今天的觀察中，瑤瑤在擺弄了一會烏龜?shù)氖峙己�，馬上換上了奶牛的手偶，并且反復看著《農(nóng)場》這本書封面上的奶牛的圖片，手偶與書上內(nèi)容的相結(jié)合，更引起了幼兒扮演的興趣，更愿意去模仿，也加深了對奶牛外形的理解。材料不禁思考手偶材料的投放如何幫助幼兒加深對故事和動物外形的理解？在下一次的材料調(diào)整中是否可以不是按材料的種類進行分類，而是書本與書本中對應的手偶一堆堆分類擺放，以便幼兒在擺弄手偶的同時更了解書本中的內(nèi)容。
5.小班區(qū)域活動觀察記錄與分析匯編【五篇】
觀察過程：最近在益智區(qū)投放了筷子,結(jié)合益智區(qū)的數(shù)學盒實行按數(shù)夾物的活動。我與她們一起玩,以便指導幼兒用筷子的方法。我說:“我先夾”,于就是在“1”的盒里夾了一個小球,其她的孩子依次夾取,到元x時,已就是最后一個數(shù)字“6”,我問:“這就是幾？”元x說“就是8”其她的孩子說“不對、不對”,元x又說:“就是9”。我就問旁邊的劉x:“她說的對不？”劉x臉都紅了,緊張的說:“不知道”。于就是我們又把那個數(shù)字兒歌背了一遍,元x才改了過來,我們又繼續(xù)夾起來。
分析：元x在各種活動中表現(xiàn)比較突出,她接受水平較強,愛動腦子。我原想就指導劉x的,劉x對數(shù)的概念較模糊,所以平時對她的指導較多,但就是在區(qū)角活動中,發(fā)現(xiàn)了元x(我認為她很明白)對數(shù)還就是模糊的,對數(shù)還有混淆,這也說明有部分幼兒對數(shù)的理解不就是非常清楚,在集體活動中不易發(fā)現(xiàn),因為在集體活動中幼兒易模仿與從眾,使老師不能全面的了解每個幼兒。
措施：在生活的各環(huán)節(jié)增強對數(shù)字的理解,在區(qū)域活動時多觀察幼兒,指導幼兒對數(shù)的實際意義的理解,并做有效記錄,小組活動時全面了解每個孩子的發(fā)展的水準,益智區(qū)更換材料,增強趣味性,提升幼兒學習的積極性。
