1.初二下冊(cè)地理中國(guó)的地理差異教案 篇一
一、教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與技能】
感受并說(shuō)出在地形、氣候(氣溫和降水)、植被等自然差異和人們的生產(chǎn)、生活和文化等人文差異，感悟“區(qū)域差異”，體味“秦嶺—淮河”等地理分界線的意義。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)舉例和讀圖說(shuō)出我國(guó)自然和人文地理差異，提高語(yǔ)言表達(dá)和歸納地理問(wèn)題的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
能夠舉例說(shuō)明我國(guó)地理差異顯著，養(yǎng)成尊重差異的意識(shí)，樹(shù)立人地和諧的理念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.我國(guó)的自然和人文地理差異。
2.“秦嶺-淮河”一線的地理意義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
“秦嶺-淮河”一線的地理意義。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
生活實(shí)例導(dǎo)入。通過(guò)提問(wèn)學(xué)生端午節(jié)的習(xí)俗，學(xué)生描述不同地區(qū)過(guò)端午節(jié)的差異，總結(jié)出我國(guó)地域遼闊，除了風(fēng)俗習(xí)慣，還有許多方面也存在差異。從而引入新課。
環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)
1.自然地理差異
【活動(dòng)】說(shuō)感受
呈現(xiàn)不同地區(qū)的景觀圖片，學(xué)生說(shuō)感受。
【過(guò)渡】我國(guó)的地理差異具有明顯的規(guī)律性，請(qǐng)同學(xué)們閱讀圖5.1，以小組為單位，討論我國(guó)氣溫、降水、地勢(shì)的分布等方面呈現(xiàn)的規(guī)律。
出示中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯、年降水量和1月平均氣溫的分布圖，
提問(wèn)：我國(guó)在地勢(shì)、氣溫和降水在分布上有什么特點(diǎn)?呈現(xiàn)什么規(guī)律?
【學(xué)生討論回答】
�、俚貏�(shì)：三級(jí)階梯，西高東低;
②氣溫：由南向北，緯度越高，氣溫越低;
�、劢邓河蓶|南沿海向內(nèi)陸，降水越來(lái)越少。
【總結(jié)過(guò)渡】植被是自然環(huán)境的組成要素，并具有指示自然環(huán)境特點(diǎn)的作用。按照氣溫、降水、地勢(shì)的分布變化規(guī)律，我國(guó)自然植被的分布呈現(xiàn)什么規(guī)律?
【學(xué)生回答】
我國(guó)自南向北植被呈現(xiàn)雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針闊混交林、針葉林的有規(guī)律變化;北部自東部沿海向西部?jī)?nèi)陸依次分布著森林、草原、荒漠等植被類(lèi)型。
2.人文地理差異
【過(guò)渡】在自然環(huán)境差異的基礎(chǔ)上，人類(lèi)活動(dòng)也呈現(xiàn)出明顯的差異。請(qǐng)你說(shuō)出我國(guó)農(nóng)業(yè)、人口、城市、交通線、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的分布特點(diǎn)。
【學(xué)生回答】
�、俎r(nóng)業(yè)：北方旱地為主，南方是水田;
�、谌丝冢何覈�(guó)東南部人口稠密，西北部人口稀疏，從東南向西北人口密度逐漸減小;
�、鄢鞘校簴|部城市多，西部城市少;
�、芙煌ǎ何覈�(guó)東部地區(qū)鐵路線稠密，交通便利，西部地區(qū)交通不便;
�、萁�(jīng)濟(jì)發(fā)展：我國(guó)東部地區(qū)工業(yè)發(fā)達(dá)，西部地區(qū)工業(yè)欠發(fā)達(dá)。
【過(guò)渡】我國(guó)顯著的地理差異既反映在自然環(huán)境方面，也體現(xiàn)在人類(lèi)活動(dòng)的方方面面。有些自然事物成為劃分地理差異的界線。“秦嶺—淮河”一線是我國(guó)非常重要的一條地理分界線。
3.秦嶺—淮河
請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比圖5.3和圖5.4，結(jié)合教材P5的活動(dòng)，以小組為單位總結(jié)該線以南地區(qū)和以北地區(qū)的差異，理解“秦嶺—淮河”一線在我國(guó)自然區(qū)劃方面的重要意義。
【學(xué)生總結(jié)回答】
�、佟扒貛X—淮河”是我國(guó)南方地區(qū)和北方地區(qū)的分界線;
�、诖笾孪喈�(dāng)于我國(guó)冬季0℃等溫線;
�、凼俏覈�(guó)年降水量800毫米等降水量線大致通過(guò)的地區(qū);
④是我國(guó)半濕潤(rùn)地區(qū)和濕潤(rùn)地區(qū)的分界線;
�、菔俏覈�(guó)暖溫帶和亞 熱帶的分界線。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)
師生共同總結(jié)。
作業(yè)：預(yù)習(xí)四大地理區(qū)域的劃分。
2.初二下冊(cè)地理中國(guó)的地理差異教案 篇二
課標(biāo)要求1．在地圖上找出秦嶺、淮河，說(shuō)明“秦嶺—淮河”一線的地理意義。
2．在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍。
教學(xué)目標(biāo)
1．能夠舉例說(shuō)明我國(guó)地理差異顯著，培養(yǎng)尊重差異的意識(shí)，樹(shù)立人地和諧的理念。
2．能在地圖上確定“秦嶺—淮河”的位置，并能從氣溫、降水、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、區(qū)域劃分等方面說(shuō)明“秦嶺—淮河”一線的地理意義。
3．能夠說(shuō)出四大地理單元的名稱(chēng)，并在地圖上通過(guò)重要的自然地理界線（如山脈、河流等），指出四大地理單元的范圍。
4．說(shuō)出四大地理單元各自的突出地理特點(diǎn)和彼此間主要的地理差異。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．能夠舉例說(shuō)明我國(guó)地理差異顯著。
2．“秦嶺—淮河”一線的地理意義。
3．四大地理區(qū)域及其劃分。
【教學(xué)難點(diǎn)】
四大地理區(qū)域的劃分及突出的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
【教師準(zhǔn)備】多媒體課件。
【學(xué)生準(zhǔn)備】搜集關(guān)于中國(guó)年俗的資料。
教學(xué)策略
從學(xué)生身邊熟悉的現(xiàn)象引入新課，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；通過(guò)閱讀分析圖片、數(shù)據(jù)和文字材料，增強(qiáng)學(xué)生獲取信息的能力，從而更好地解決問(wèn)題；通過(guò)小組的合作，可以更及時(shí)地解決學(xué)生的疑惑，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升能力。
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課──從學(xué)生身邊的傳統(tǒng)節(jié)日導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
教師：春節(jié)是我國(guó)富有特色的傳統(tǒng)節(jié)日，在春節(jié)期間，我國(guó)的漢族和很多少數(shù)民族都要舉行各種活動(dòng)以示慶祝。你知道我國(guó)各地都有什么樣的春節(jié)習(xí)俗嗎？
學(xué)生回答。
設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課是寒假開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，寒假中學(xué)生度過(guò)了我國(guó)富有特色的傳統(tǒng)節(jié)日──春節(jié)，感觸較多，從這一話題入手，學(xué)生有話可說(shuō)，也體現(xiàn)地理就在身邊的理念。
教師多媒體課件展示：播放視頻《中國(guó)年俗》。
學(xué)生：通過(guò)視頻再次感受我國(guó)春節(jié)的氛圍及地區(qū)的差異。
講授新課──充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。
承轉(zhuǎn)：中國(guó)年俗精彩紛呈，不同的區(qū)域差別很大，那么其他方面還有沒(méi)有差異？請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)明。
學(xué)生回答。
設(shè)計(jì)意圖：這方面的知識(shí)在上學(xué)期的地理學(xué)習(xí)中就已經(jīng)接觸過(guò)，學(xué)生回答的過(guò)程就是對(duì)已有知識(shí)的再現(xiàn)，對(duì)現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)的再理解和系統(tǒng)。這一環(huán)節(jié)很有必要。
教師：正像同學(xué)們所說(shuō)的，我國(guó)的自然和人文現(xiàn)象千姿百態(tài)，如果作穿越我國(guó)之旅，無(wú)論選擇哪個(gè)方向都會(huì)感受到我國(guó)顯著的地理差異。2013年下半年很火的節(jié)目《爸爸去哪兒》就是很好的展現(xiàn)。
教師多媒體展示：《爸爸去哪兒》的圖片。
學(xué)生感受顯著的地理差異。
設(shè)計(jì)意圖：熱播的《爸爸去哪兒》深受學(xué)生的喜愛(ài)，再有《爸爸去哪兒》的拍攝地點(diǎn)很有特色，而且差異明顯，在這里設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，可以營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師：《爸爸去哪兒》的拍攝地點(diǎn)很有特色，但差異很大。造成這種地理差異的原因有哪些呢？
學(xué)生回答：氣溫、降水、地形等因素。
教師總結(jié)轉(zhuǎn)折：我國(guó)的地理差異具有明顯的規(guī)律性，請(qǐng)同學(xué)們閱讀圖5．1，以小組為單位，討論我國(guó)氣溫、降水、地勢(shì)的分布等方面呈現(xiàn)的規(guī)律。
教師多媒體展示：中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯、年降水量和1月平均氣溫的分布圖。
學(xué)生：小組代表班內(nèi)展示。
設(shè)計(jì)意圖：本部分內(nèi)容是學(xué)生已熟悉的，以小組為單位讀圖、討論的過(guò)程，可以讓學(xué)生在交流、展示的過(guò)程中對(duì)這部分知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。
教師：植被是自然環(huán)境的組成要素，并具有指示自然環(huán)境特點(diǎn)的作用。按照氣溫、降水、地勢(shì)的分布變化規(guī)律，我國(guó)自然植被的分布呈現(xiàn)什么規(guī)律？
教師多媒體展示：典型景觀的植被圖片。
學(xué)生：我國(guó)自南向北植被呈現(xiàn)雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針闊混交林、針葉林的有規(guī)律變化；北部自東部沿海向西部?jī)?nèi)陸依次分布著森林、草原、荒漠等植被類(lèi)型。
設(shè)計(jì)意圖：氣溫、降水變化的規(guī)律對(duì)于學(xué)生來(lái)講比較抽象，自然景觀對(duì)比更直觀，學(xué)生也更容易理解，知識(shí)更容易掌握。
承轉(zhuǎn)：在自然環(huán)境差異的基礎(chǔ)上，人類(lèi)活動(dòng)也呈現(xiàn)出明顯的差異。請(qǐng)你說(shuō)出我國(guó)農(nóng)業(yè)、人口、城市、交通線、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的分布特點(diǎn)。
學(xué)生回答。
教師：地理環(huán)境對(duì)我們的生活也有很大的影響，在剛上課的時(shí)候我們同學(xué)們已經(jīng)舉了很多例子，下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀圖5．2和閱讀材料，感受不同地區(qū)人們生活的差異。
設(shè)計(jì)意圖：課堂上要?jiǎng)屿o相結(jié)合，靜下心來(lái)閱讀，也是自主學(xué)習(xí)的一種形式。在學(xué)生讀的過(guò)程中可以將自己已有的知識(shí)再次理解。
總結(jié)轉(zhuǎn)折：我國(guó)顯著的地理差異既反映在自然環(huán)境方面，也體現(xiàn)在人類(lèi)活動(dòng)的方方面面。有些自然事物成為劃分地理差異的界線。作為我國(guó)劃分地理差異界線的自然事物，同學(xué)們能說(shuō)出哪些？
學(xué)生回答。
教師：在這些可以作為劃分地理差異界線的地理事物中，“秦嶺—淮河”一線是我國(guó)非常重要的一條地理分界線。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比圖5．3和圖5．4，以小組為單位總結(jié)該線以南地區(qū)和以北地區(qū)的差異，理解“秦嶺—淮河”一線在我國(guó)自然區(qū)劃方面的重要意義。
要求：先獨(dú)立思考，再小組交流，后小組代表班內(nèi)展示。
教師多媒體展示：秦嶺—淮河以北地區(qū)農(nóng)村生活景觀圖。
秦嶺—淮河以南地區(qū)農(nóng)村生活景觀圖。
學(xué)生小組討論，班內(nèi)展示。
設(shè)計(jì)意圖：“秦嶺—淮河”一線南北的地理差異內(nèi)容很多，知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎，利用小組的交流，可以將知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)整體把握。
教師：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”很形象地說(shuō)明了這個(gè)道理。我國(guó)的地理差異很大，既然存在差異，自然就會(huì)劃分出一個(gè)個(gè)的區(qū)域，請(qǐng)你回憶上學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的區(qū)域劃分，列出來(lái)說(shuō)一說(shuō)！
學(xué)生回答：溫度帶、干濕地區(qū)、氣候類(lèi)型區(qū)等。
承轉(zhuǎn)：綜合地理位置、自然地理、人文地理的特點(diǎn)，可以將我國(guó)劃分為四大地理區(qū)域。請(qǐng)同學(xué)們閱讀圖5．5，在地圖上指出四大地理區(qū)域的名稱(chēng)、位置和范圍，并且結(jié)合活動(dòng)分析四大地理區(qū)域劃分的依據(jù)。
要求：先獨(dú)立完成，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，選出代表在班內(nèi)展示。
教師多媒體展示：我國(guó)的四大地理區(qū)域圖。
學(xué)生按要求完成，交流展示。
設(shè)計(jì)意圖：這里屬于舊知識(shí)穿新衣服的問(wèn)題，學(xué)生能夠很快得出結(jié)論。在這一環(huán)節(jié)要充分讀圖，結(jié)合已有知識(shí)，理解地理事物之間的聯(lián)系，提高邏輯思維能力，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
課堂總結(jié)：我國(guó)地域遼闊，地理差異顯著，為了方便認(rèn)識(shí)，人們根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，把我國(guó)劃分成了不同類(lèi)型的地理區(qū)域。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@節(jié)課的收獲。
學(xué)生談收獲。
3.初二下冊(cè)地理中國(guó)的地理差異教學(xué)反思 篇三
在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)中國(guó)區(qū)域地理是剛接觸，還有在資料準(zhǔn)備方面出現(xiàn)的不足，給本章教學(xué)帶來(lái)一定的影響。第一節(jié)四大地理區(qū)域劃分，講述了人們根據(jù)不同的需要?jiǎng)澐至瞬煌?lèi)型的區(qū)域，人們生活在不同類(lèi)型的區(qū)域里。同一地理區(qū)域同時(shí)兼有多重身份，根據(jù)各地地理位置、自然和人文地理特點(diǎn)的不同，我國(guó)可以劃分成四個(gè)大的地理區(qū)域。由于學(xué)生剛剛接觸區(qū)域地理知識(shí)，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上還比較陌生，因此，在課堂上讓學(xué)生掌握不同的.地理區(qū)域類(lèi)型外，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)，終到“學(xué)地理、活學(xué)地理、愛(ài)學(xué)地理”的教學(xué)目的。
第二節(jié)北方地區(qū)和南方地區(qū)的人文環(huán)境差異部分的內(nèi)容學(xué)生在學(xué)習(xí)自然差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)，更重要的事應(yīng)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“推理”、從實(shí)際生活中的常識(shí)“驗(yàn)證”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師的“教”要“弱化”，減少講述的時(shí)間，使學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，而不是“被動(dòng)”，注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)。要使學(xué)生充分的聯(lián)系當(dāng)今生產(chǎn)、生活實(shí)際，“學(xué)習(xí)生活中的地理”。
第三節(jié)西北地區(qū)和青藏地區(qū)是有關(guān)自然環(huán)境和文化環(huán)境的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)了北方地區(qū)和南方地區(qū)的基礎(chǔ)上，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。能夠或具備獨(dú)立利用資料或圖片去分析某一位置的地形、氣候等方面的特點(diǎn)。雖然自己歸納一個(gè)區(qū)域的地理區(qū)域的地理特點(diǎn)，還需要加強(qiáng)練習(xí)和輔導(dǎo)，而且在教學(xué)中應(yīng)該充分給學(xué)生自由的空間，讓其自學(xué)，進(jìn)行自我檢測(cè)。
對(duì)于本章內(nèi)容的教后反思，使我在下一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，更加注重課堂中“學(xué)生的地位”，加強(qiáng)學(xué)生在“教”中的“自學(xué)”和教師在“教”中的檢測(cè)和反饋。
4.初二下冊(cè)地理中國(guó)的地理差異教學(xué)反思 篇四
本章的知識(shí)點(diǎn)多為理解性知識(shí)，側(cè)重于對(duì)自然地理環(huán)境各要素相互制約關(guān)系的理解。教學(xué)中我先從區(qū)域位置入手，分析地理環(huán)境各要素之間的相互影響、相互制約的關(guān)系，從而得出該區(qū)域的總體特征。課堂教學(xué)在教師引導(dǎo)下，小組自主、探究學(xué)習(xí)地理知識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種自由、寬松、平等、民主的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)例歸納總結(jié)出地理觀點(diǎn)，學(xué)生在讀圖分析、綜合分析上有了很大提高。課堂上的交流評(píng)價(jià)活動(dòng)，也讓學(xué)生看到了自己的學(xué)習(xí)成果，感受到了成功的喜悅。
當(dāng)然，在教學(xué)中也有不足之處，學(xué)生始終認(rèn)為是副科，缺少自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有些學(xué)生學(xué)習(xí)比較沉悶，對(duì)這部分學(xué)生疏于指導(dǎo)。充分利用課堂教學(xué)中生成的資源意識(shí)有待提高。這些都會(huì)影響教學(xué)的順利進(jìn)行，影響學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)進(jìn)一步思考，并加以改進(jìn)。
5.初二下冊(cè)地理中國(guó)的地理差異教學(xué)反思 篇五
在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)，弱化教師的“教”，強(qiáng)化學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)自然差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“推理”、從實(shí)際生活中的常識(shí)“驗(yàn)證”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。減少講述的時(shí)間，使學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)。要使學(xué)生充分的聯(lián)系當(dāng)今生產(chǎn)、生活實(shí)際，“學(xué)習(xí)生活中的地理”。活動(dòng)2提供界線B的位置，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)與其位置相對(duì)應(yīng)的1月等溫線和等降水量線，分別是1月0℃等溫線和800毫米的等降水線，從而確定界線B劃分的主導(dǎo)因素是氣溫和降水。然后從地形和河流分布圖中落實(shí)這條重要地理界線是秦嶺——淮河，看似繞了一個(gè)大彎兒，浪費(fèi)很多課堂上的時(shí)間，但是，教材活動(dòng)的設(shè)計(jì)，恰恰給了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)空間，提出一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，可以逐一解決，終提出結(jié)論，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的讀圖能力，還能使學(xué)生對(duì)自己探究出來(lái)的結(jié)果記憶深刻——不僅知道秦嶺—淮河是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線，同時(shí)還更具體了解到了北方地區(qū)和南方地區(qū)在氣溫和降水及其它的自然條件的差異，通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率！
