1.《社戲》八年級下冊語文教案 篇一
【教學目標】1．體會江南水鄉(xiāng)的文化生活，引導學生關注自己家鄉(xiāng)的文化習俗。
2．體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
3．體會農家少年的純樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情；理解作者對童年生活的回憶、留戀之情。
【教學重點】
本文的景物描寫細致逼真，充滿江南水鄉(xiāng)的特色。引導學生領會江南水鄉(xiāng)的自然美、人性美，是本文教學的重點。
【教學難點】
本文通過“社戲”來表達作者對童年生活的回憶、留戀之情，引導學生理解這一情感是本文教學的難點。
【課前預習】
1．查字典解決生字詞。
2．自讀課文熟悉故事情節(jié)。
3．搜集與社戲內容有關的資料。
【教學過程】
一、情境導入
童年是美好的、快樂的。童年是一道七色的彩虹，時常引導我們走向夢的故鄉(xiāng)；童年是一首動聽的歌曲，伴我們在人生的舞臺上徜徉；童年是一瓶醇香的美酒，將我們純真的往事珍藏；童年是一條彎彎的小船，載我們在知識的海洋里遨游；童年是一只快樂的小鳥，張開翅膀，攜我們在自由的藍天上飛翔；童年又是一枚小小的鈴鐺，不管春與夏、秋與冬，永遠在我們記憶深處回響……是啊，童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天讓我們走進魯迅的《社戲》，一起去感受童年的純真和美好吧。
二、檢查預習
1．介紹魯迅的相關知識，教師補充。
魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學第一篇白話小說《狂人日記》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》《彷徨》，雜文集《墳》等。
2．字詞檢查。
三、初讀課文，整體感知
1．理清文章結構。
�。ń處熆蛇m當提示：本文的線索是什么？根據線索劃分課文層次。）
明確：本文的線索是到趙莊看社戲。
可劃分為三部分：①看戲前（第1～3段）；②看戲中（第4～30段）；③看戲后（第31～40段）。
2．用圈點勾畫法標出自己欣賞的詞、句、段。
3．了解課文內容，初步體會作者的思想感情。
四、合作探究，平橋“樂”事
速讀第一部分，思考問題。
1．平橋村是怎樣的一個村莊？
明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民居住的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。
2．“我”在平橋村得到了很多優(yōu)待，這表現了村民的什么特點？
明確：村民熱情好客，民風淳樸。
3．“我”在平橋村有哪些樂事？概括回答。
明確：掘蚯蚓；去釣蝦，蝦歸“我”吃；一同去放牛。
4．本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么作用？
明確：寫這些在平橋村的一般樂事，多方面地表現出那段生活的樂趣。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”就應更樂趣無窮。這樣，為寫大樂事——看社戲作了鋪墊。
5．這樣一個偏僻的小村莊卻是“我”的“樂土”，這是因為什么？
明確：（1）可以免念“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由快樂地生活。
�。�2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
（3）每天可以釣蝦、放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。
五、合作探究，趙莊看戲
默讀第二部分看社戲的全過程，并思考：
1．圍繞社戲主要寫了哪幾件事？并據此劃分這部分的層次。
明確：
第一層（第4～9段）：看社戲前的波折。第二層（第10～13段）：去看社戲途中的見聞感受。第三層（第14～21段）：在趙莊看社戲。第四層（第22～30段）：看社戲后深夜歸航。
2．看戲之前遇到了什么波折？后來是如何解決的？為什么這樣寫？
明確：
波折一：一時叫不到船——轉機一：八叔的航船回來了。
波折二：母親不準“我”和別人一同去——轉機二：少年們愿意和“我”同去。
波折三：怕外祖母擔心——轉機三：雙喜用寫包票的話做了保證。
這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴們的友愛、聰慧，同時也顯得文筆曲折。
3．終于去看社戲了，哪些文字寫出了“我”急切的心情？
明確：“我”坐航船去看社戲途中曾有兩點誤認：一是把途中的“松柏林”認成趙莊，一是把“漁火”誤認成戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節(jié)的曲折，又進一步表現出“我”急欲到趙莊看社戲的心情。
4．在作者筆下，“我”急切要看到的戲好看嗎？為什么？
明確：不好看。原因：①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻；②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來；③怕看“老旦”，然而“老旦終于出臺了”，并不停地唱著。
六、合作探究，月下歸航
1．在返航途中，作者運用了什么寫法？
明確：從視覺和聽覺角度，寫“我”對趙莊的留戀；運用比喻的修辭手法，從正面、側面進行描寫，突出船快，表現了孩子們駕船技術的高超。
2．夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結束之際，偷豆一事又把情節(jié)推向了高點。為什么說是“偷”？這個情節(jié)的設置是為了表現什么？
明確：孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說“偷”�！拔覀兺的且贿叺哪�？”“偷我們的罷，我們的大得多呢�！边@些話足以表現出這群農家孩子的熱情好客、純樸善良、天真活潑。偷豆這一情節(jié)，表現了農家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終生難忘�！巴怠狈从沉诵∨笥褌冋\懇待客的熱情；“偷”跳動著小朋友們純潔無私的心；“偷”反映了小朋友們周到細致、天真純樸的天性。文中的“偷”是一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。
七、品讀賞析，景物描寫
1．去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景？
討論歸納：
嗅覺：豆麥和水草的清香。
觸覺：感到清香“夾雜在水氣中撲面的吹來”。
視覺：碧綠的豆麥田地、水氣中朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、星星點點的漁火。
聽覺：似乎聽到了歌吹。
想象：……幾點火，料想便是……漁火。
2．這樣描寫看戲途中的情景，起到什么樣的作用？表現了“我”什么樣的心情？
明確：這段描寫，從感官入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、婉轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲放在仙境般的景致中呈給讀者。表現了“我”急欲看到社戲的迫切心情。
�。▽W生齊讀第11．12段，體會景物描寫的妙處。）
小結：這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境描寫，寫出了農村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機地交融在一起。
八、復述偷豆，感知人物形象
（請學生復述偷豆情節(jié)。）
這一情節(jié)描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？他們具有怎樣的品質？
（學生跳讀相關段落，勾畫語句，概括人物性格。小組討論交流。）
明確：主要描寫了雙喜，其他人物還有阿發(fā)、桂生、六一公公。
雙喜：膽大心細、聰明伶俐、自信，能為他人著想，體貼，有責任心。
阿發(fā)：天真、調皮、質樸、熱心、憨厚、無私。
桂生：純樸、勤快。
六一公公：寬厚、善良、純樸、好客、熱誠。
九、歸納主旨，體驗反思
1．戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”呢？
�。▽W生討論）
明確：“我”所難忘的是農村特有的風光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關系，以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。
2．請你用簡練的語言概括本文的主旨。
明確：本文通過記敘“我”與農村孩子看戲前后的故事，贊美了農民和農家孩子純樸的品質和聰明才干，表現了作者向往美好生活、熱愛勞動人民的思想感情。
十、課堂小結
課文寫的是“我”少年時代在平橋村的一段生活情景刻畫了一群農家子弟栩栩如生的形象，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品質，反映了作者對勞動人民的熱愛和對自由的向往。
2.《社戲》八年級下冊語文教案 篇二
一、教學目標知識與技能:體會江南水鄉(xiāng)文化生活,并引導學生關注自己家鄉(xiāng)的文化習俗;學習閱讀分析小說的方法,能根據小說的特點,從故事情節(jié)入手,把握課文基本內容;通過分析人物形象把握小說的主題;理清小說的故事情節(jié)和結構;整體把握故事情節(jié)。
過程與方法:引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解;人物描寫方法對刻畫人物形象的作用;體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用;學習理解小說中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法。
情感態(tài)度與價值觀:通過體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情;理解作者對童年生活的回憶、留戀之情;探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。
二、教學重點、難點
重點:學習小說圍繞看戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法;領會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的感情。
難點:了解小說中的景物描寫的特點及作用;掌握通過人物的語言、行動來刻畫人物形象的寫法。
三、教學過程：
第一課時
1.導入新課。
教師可以調動學生的生活體驗，從難忘的童年生活入手，讓學生說說自己的童年趣事；也可以從題目導入，向學生介紹什么是社戲，讓學生猜猜本文可能寫到哪些內容；還可以從七年級名著閱讀《朝花夕拾》引入，讓學生回憶其中記述的魯迅的童年生活，體會回憶性散文與作為虛構敘事的小說的差別。
2.學習字詞。
本課字詞內容較多，教師可以將詞語分類，方便學生記憶。如多音字“歸�。▁ǐnɡ）、行（hánɡ）輩”，容易讀錯的字“撮（cuō）、踴躍（yuè）、攛掇（cuānduo）”，還有學生不太熟悉的字“鉗（qián）、鳧（fú）水、潺（chán）潺”等。詞語的理解盡量聯(lián)系語言環(huán)境，通過“猜一猜”“換一換”“查一查”等形式，充分調動學生學習的主動性，隨文理解含義�！疤N藻”這個詞語學生并不熟悉，但是放到原句“彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里”中，就不難理解其與水草有關聯(lián)。
3.整體感知，了解內容。
�。�1）本文篇幅較長，建議聽讀課文錄音。也可由教師范讀一部分，師生合作讀完全文，讓更多的學生參與到朗讀中來。
聽讀之前，教師提出思考的問題：用一句話簡要概括全文的主要內容。同時，要讓學生在聽
讀時關注尚有疑問和可能需要注意的字詞，隨手圈點勾畫，讀后全班交流。
明確：課文寫了“我”小時候在母親娘家消夏時和小伙伴們看夜戲的經歷。
（2）用充足的時間梳理文章內容，完成課后“思考探究”一。如果學生用四字短語概括事件有困難，可以先不設“四字短語”這一限制，只要求他們用簡要的語言概括文中所寫的幾件事。如：“我”隨母親在平橋村消夏—釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活—看社戲前的波折—在月夜中前往趙莊—在趙莊看社戲—偷吃羅漢豆—六一公公送豆。
上述答案不，有不同的層次劃分和表述都是可以的，如將“‘我’隨母親在平橋村消夏”和“釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活”歸納為一件事，將“深夜歸航”和“停船偷吃羅漢豆”歸納為一件
事，都是可以的只要順序無誤、概括得當即可。
（3）學生選取自己感興趣的情節(jié)，自由朗讀。
第二課時
教學過程：
1.引導學生梳理全文思路。
明確：全文以時間為線索，以“看社戲”為中心事件，可以分為三個部分。
第一部分（第1—3段）：寫“我”隨母親到外祖母家消夏，在平橋村和小朋友們相處的生活
樂事，點明平橋村“在我是樂土”，為后文寫看社戲做了鋪墊。
第二部分（第4—30段）：從“戲前波折”到“途中見聞”，到“趙莊看戲”，再到“深夜歸
航”，生動地描述了到趙莊看社戲的全過程。
第三部分（第31—40段）：寫看社戲后的余波，并抒發(fā)感慨，表達了“我”對這一段生活經歷的眷戀。
2.學習第一部分。
教師提問：“我”喜歡平橋村嗎？請在文中找出答案。
明確：“我”非常喜歡平橋村，原句表述“但在我是樂土”。
教師可以讓學生設身處地想一想：如果讓你去平橋村做客，你愿意嗎？為什么？學生自讀課文，分組討論，歸納在平橋村能獲得的“優(yōu)待”，試著用一個詞概括其主要特點（如“自由自在”“無拘無束”等）。
3.學習第二部分。
�。�1）第4段承上啟下：“至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲�！弊匀贿^渡，引出看戲�？磻虿蝗菀�，請找出看戲前的三次波折、三次轉機，思考作者這樣安排情節(jié)的好處。
明確：三次波折，一是叫不到船；二是不準和別人（外人）同去，外祖母要擔心；三是外祖母怕都是小孩。三次轉機，一是八叔的航船回來了；二是少年們愿意和“我”一同去；三是雙喜“寫包票”，保證不出事。寫看戲前的波折，既烘托看戲的急切心情，又表現了小伙伴們的熱情能干，使文章曲折生動，波瀾起伏。
�。�2）課文寫夜航時的景物描寫極具特色，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。重點朗讀第11—13段，體會景物描寫的妙處和作用。
明確：本段主要是調動人的各種感官來進行描寫，烘托了“我”去看戲時的欣喜而又急迫的心情。
嗅覺：“兩岸的豆麥和河底的水草所散發(fā)出來的清香”
觸覺：“撲面吹來”
視覺：“朦朧的月色”“淡黑的起伏的連山”“依稀的趙莊”“幾點火”
聽覺：“似乎聽到歌吹了”“那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚”
�。�3）學生細讀“趙莊看戲”部分，嘗試用一個詞概括“我”和其他孩子們看戲時的感受（“無聊”“無趣”等）。再結合具體語句說一說：為什么他們會有這種感受？
明確：孩子們不知戲文的關目，也不理解戲的情節(jié)，只愛看熱鬧的打戲，所以看夜戲時感到無聊、枯燥、沒意思。
�。�4）細讀“歸航偷豆”部分，思考這部分的作用。
明確：通過對孩子、摘、煮、吃等細節(jié)的描寫，表現他們不同的性格特點和優(yōu)秀品質，阿發(fā)
在地里往來換了一回的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化語言，充分體現他熱情無私的品質；從對偷豆和用八公公船上鹽和柴的處理，表現雙喜的果斷聰明。社戲中偷豆的這一環(huán)節(jié)是體現出農家孩子的熱情能干，展現了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對美好生活的向往。
4.學習第三部分。
提問：寫到從趙莊歸來，“看社戲”的經過就已經很完整了，為什么還要寫六一公公送豆？
明確：
�。�1）“六一公公送豆”再次表現平橋村的人熱情好客，深化對人物和環(huán)境的描寫；
�。�2）贊美農民和農家孩子淳樸的品質，表現作者熱愛勞動人民的思想感情，突顯主題；
�。�3）六一公公不介意我們偷他的豆子，對識貨的“我”非常感激等細節(jié)，增加文章趣味。
第三課時
1.分析人物形象。
分組討論：小說描寫的了哪些人物？你喜歡誰？他具有怎樣的品質？運用“我想和文中的（人物）交朋友，因為（評價人物品質），例如（列舉表現人物的語句）”的句式，自由賞讀。
主要人物形象的分析參見“整體把握”和“問題探究”。注意引導學生結合課文作答，從人物的語言、行為以及一些細節(jié)中把握其性格，不要空談。
2.揣摩情感，領悟主題。
反復朗讀后一段，抓住重點詞語，揣摩作者情感。如何理解句中的“再沒有”和“不
再”？“實在”應該怎么讀？讀出哪些情感？
學生分角色朗讀看戲和歸途中偷豆吃的片段，聯(lián)系全文，明確：豆未必好吃，戲未必好看，是“我”經歷了從未有過的鄉(xiāng)村生活，體驗到讀書以外的童心和樂趣，感受到了平橋村人的熱情好客、慷慨大方，是這段生活記憶使“我”終身難忘。
3.探究寫法。
《社戲》篇幅較長，在學生理解內容的基礎上，可以進行寫法探究�？梢杂山處煔w納總結，也可以根據學習需要，讓學生提出問題。教師要激發(fā)學生的探究欲，培養(yǎng)的學生探究能力。可以結合“思考探究”二進行。
4.拓展延伸。
學生練習自己的生活體驗，回憶家鄉(xiāng)類似“社戲”的民間文化活動，開展課堂口頭練習或小練筆。
3.《社戲》八年級下冊語文教學反思 篇三
有人說教《社戲》課文后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時候，我也在考慮，作者為什么把文中的戲和豆說的那么好？我們知道，這篇文章是作者對童年生活回憶。大抵來說，回憶的總是美好的事物。那么，該如何來引導學生來理解這篇文章呢？從《社戲》文章來看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢，卻說是：“我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了�！睘槭裁醋髡呷绱穗y忘呢？我想，作者在寫社戲的時候，也僅僅是把社戲作為一個引子而已，真正要寫的是他們自己表演的戲，自己演的戲那才是真正難忘的好戲。
趙莊的戲在文章中只是一個引子，他們的戲才是文章的主體，在這出戲里，主角是一群十二、三歲的孩子。戲臺是大航船。戲份是月下行船、趙莊看戲、歸航偷豆。舞臺背景是月下河流、豆、麥田。（我把這個板書在黑板上）在這樣的背景中，再這樣的舞臺上，一群朝夕相處的孩子，他們心里是快樂的！
小時侯，我們也有過類似的經歷。那時侯，臨村放電影，村里的伙伴們老早就知道了。相約晚上一起去看。夜里，爸媽一般是不會讓我們出去，更何況是去臨村。但看到一大群伙伴一起去，也就沒說什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有說有笑直奔二三里外的臨村。一路上，腳下高低不平，但也沒能阻止我們的興致。有時候，等我們跑到的時候，電影都快散場了，又跟著人群往回趕，在人群中東奔西突，快活無比。當然了，在路上也會埋怨今萬拖后腿的那個伙伴，相約下次一定早些出發(fā)。早到的時候，大伙擠在一起，席地而坐，很興奮�？粗粗y幕上的人物就漸漸依稀了。等到人聲鼎沸的時候，才知道電影散場了。揉揉模糊的眼睛，把還在睡的伙伴推醒。路上照舊快活�，F在才知道，看什么電影無所謂，看電影那只是一個借口，關鍵是大伙在一起。
在社戲里也是如此，到趙莊看戲也只是一個借口，一個引子。骨子里，他們是希望能大伙一起去。只要大伙在一起，就是快樂無比！
你看那月下行船，大伙搖擼的搖櫓，陪我說話的說話，不亦樂乎！船外，月色如水；夾岸，豆麥清香。當真令人心曠神怡了！至于在趙莊看的戲那就不用說了：我看不清、聽不見，只覺得戲子的臉都漸漸的有些依稀了�；锇槟�，年小的在大哈欠，大的在說各自的話，都沒心思看戲。而回去的時候，大家又象來時一樣踴躍，拔櫓、搖櫓，大船快的就象一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，或笑或罵，又都興奮了！至于那水煮羅漢豆真的好吃嗎？未必，只不過是伙伴們自己動手做的罷了，才覺得食之如飴。小時侯，在家鄉(xiāng)放牛，荷花塘干涸了，許多的小魚小蝦，都躲在一個個水窟里茍延殘喘。我們找來幾個大的河蚌殼，洗凈，再舀上些水，架在土塊堆的灶上。把那些抓來的小魚小蝦放在蚌殼鍋里煮，等魚變白了，蝦變紅了，沒鹽沒油的抓起來就吃，而且還你爭我搶的，好似什么龍肝風膽似的。吃完以后，發(fā)現手上全是黑灰，臉也成了大花臉�，F在回憶的時候，覺得那時侯真快樂！
這篇文章，我象這樣講的時候，同學們都很活躍，都回憶說他們都有個類似的經歷。書中的故事就發(fā)生在我們身邊，以自己的生活經歷來感悟書中的內容，比起我們空洞的說教好得多了！
《社戲》其實就是孩子們自己演出的一出快樂的夜戲。
4.《社戲》八年級下冊語文教學反思 篇四
《社戲》是初中語文八年級下冊第一單元的一篇課文。就體裁而言，它屬于小說。就內容而言，它以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過對“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語文同文化生活的密切關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還要培養(yǎng)學生對課外生活的關注能力。我將這節(jié)課分四課時進行，這次講課比賽安排的內容是第一課時。這一課時的主要內容是指導學生整體感知課文內容；體會并學習詳略得當的寫作方法；品味語言、感受主人公心情的變化。這節(jié)課的教學重點是引導學生在熟悉課文內容的基礎上，體會文中景物描寫對表現主題的作用；體會小說通過刻畫人物形象表達主題的作用。教學難點是引導學生理解本文結尾對“豆”與“戲”的評價——結尾的贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾。
在教學設計上我所遵循的教學理念是當欣賞文學作品時，學生能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己體驗；品味作品中富有表現力的語言。
從教學實際情況來看，學生們喜歡讀這類小說文本，有初步的情感體驗能力，能結合生活實際上來品讀文本。我在講課過程中能夠做到把時間交給學生，引導學生自主思考和探究，并在學生有困惑的時候及時點撥。但不足之處在于設計的點比較多，每個點都想要面面俱到，導致后時間不夠用，沒有完整講完。因此在今后的教學中對于教學內容要注意在緊扣學習目標的基礎上適當取舍，合理安排每一部分的側重點，提高課堂效率。
5.《社戲》八年級下冊語文教學反思 篇五
一、你的童年我的童年好像不一樣原本的教學預設里，在導入部分，我是想和學生走進迅哥兒的童年世界，也順道回憶一下我們自己的童年，和迅哥兒的童年生活接軌，接下來順利進入文本的學習。不曾想，學生的童年更多是互聯(lián)網的陪伴，與自然的接觸少之又少，或者說，對自然失去了原始的情感觸動，這是我始料不及的。幸好我用自己的童年把話題拉回來了，也順利接軌。這次的教訓是：以后備課一定要備好學生，不能光備文本。
二、順“瓜”摸“藤”，反其道而行
本課的教學，我采取了別樣的方式：順“瓜”摸“藤”，反其道而行。以往我們的教學都是循規(guī)蹈矩，這次我換了方式把文章的結尾作為突破口，順“瓜”摸“藤”，比起按記敘順序來教學，這種方式更能引發(fā)學生興趣，教學也漸入佳境，其中兩堂課，如果不是下課鈴聲急促響起，師生完全忘記了時間。
三、教學不可能面面俱到
順著“瓜”摸索“藤”的時候，我把重點難點放在四個字上：景美、人美，并就這四個字展開討論，繼而總結。本文篇幅較長，我并沒有逐字逐句解讀，私自以為，教學不可能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，須抓住重點教學，適當拓展延伸。
四、緊跟時代步伐，把好時代脈搏
作為教師，自己得先擁有一片大海，才能供應得住學生的用水需求，學生需要一瓢水的話，教師的一桶水絕對供不應求。以后的教學歲月里，一定要學習學習再學習，走在前面，成為學生真正的引路者。
