1.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇一
《瀑布》是一首飽含深情的風(fēng)景詩，通過對瀑布的生動描寫，突出祖國山河的壯麗，抒發(fā)作者對祖國山河無比熱愛之情。本課重點是學(xué)生正確流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中感受瀑布的雄偉、壯觀，激發(fā)熱愛祖國山河的情感，發(fā)揮學(xué)生的想象。一節(jié)課上下來，我覺得教得特別費勁：
1、首先，許多同學(xué)都沒有親眼所見瀑布，不知瀑布是怎樣的？我只有讓學(xué)生結(jié)合插圖，并在黑板上畫簡筆畫，讓學(xué)生初識瀑布。
2、理解瀑布的聲音時，還能列舉學(xué)生所熟悉的風(fēng)聲、雨聲、火車轟鳴聲讓他們感知、想象瀑布發(fā)出的聲音特別響。
3、但在理解“千丈青山襯著一道白銀”我想學(xué)生對白銀應(yīng)該比較熟悉吧。當(dāng)我請同學(xué)說說白銀是什么樣子時，有同學(xué)說是黃燦燦的，讓我又好氣又好笑，也使我明白孩子的認(rèn)知能力有限，在大人眼中再數(shù)學(xué)不過的事物，在他們的頭腦中可能是空白，他們之所以說白銀是黃燦燦的，肯定是由銀子想到了黃燦燦的金子去了，金銀也挨著邊了吧。我又引導(dǎo)學(xué)生看書中的插圖，看黑板上的簡筆畫，學(xué)生知道了瀑布是水組成的，不可能是黃色，而是白色，而這垂下的瀑布不就像一大塊銀子嗎？這樣理解，總算讓學(xué)生明白了瀑布的樣子，但因為缺乏想象，沒有描述出瀑布的壯觀。在理解“瀑布像一道珍珠的屏”和“把它吹得如煙、如霧、如塵”時，也感覺特別費力。真希望能播放直觀的畫面，讓學(xué)生親眼所見、親耳所聽，一定會讓學(xué)生有深刻的印象。
課后，我讓學(xué)生在電視、電腦中去尋找瀑布的相關(guān)資料，期待他們能感受到瀑布的雄偉、壯觀。
2.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇二
《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛著自己媽媽的事情。 在教學(xué)的過程中，我緊緊抓住“懂事”，讓學(xué)生通過自讀課文，找出認(rèn)為小女孩懂事的地方，在四人小組內(nèi)交流，我鼓勵學(xué)生在主動積極的思維和情感活動下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學(xué)生覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學(xué)生認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生認(rèn)為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見學(xué)生透過課文所呈現(xiàn)的語言文字，真切地感受到了作者對小女孩的感嘆——真是個懂事的好孩子。通過小組的合作交流讓學(xué)生真正體會到了小組討論的好處，也得到了鍛煉自己的機會，使自己能夠大膽的展示自己，讓自己在自主合作探究中成長。
3.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇三
《池子與河流》是部編版三年級下冊第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對話，表達(dá)了他們對生活、對人生的不同態(tài)度。經(jīng)過張自福主任和老師們的評課，我對這節(jié)課有了新的認(rèn)識。一、關(guān)注目標(biāo)的扎實度
本節(jié)課我設(shè)置了兩個目標(biāo)，第一認(rèn)識淘、涯等8個生字。第二個是分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實際對池子與河流的觀點發(fā)表自己的看法。第一個目標(biāo)，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準(zhǔn)、認(rèn)識，卻沒有落實在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二個目標(biāo)，分角色朗讀，為了趕時間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節(jié)課的設(shè)計，我沒有把這個目標(biāo)學(xué)扎實。孩子們讀不好，怎談他們對寓意的理解？
關(guān)注目標(biāo)的扎實度就是關(guān)注差生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、關(guān)注課堂上的生成
教學(xué)已有七、八年的時間，卻沒有把學(xué)生課堂上的生成當(dāng)成一回事。總覺得只要能夠順順利利地把我自己的思路講下來，就萬事大吉。殊不知，生成，讓課堂更精彩。《語文新課標(biāo)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾一體�！�
�。�1）學(xué)會傾聽，發(fā)現(xiàn)生成。教師在課堂上要學(xué)會傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來的一個個“意外”，這些“意外”才會點燃學(xué)生思維的火花，讓孩子們主動去讀、去思，這一個個“意外”會讓許多精彩不期而至。
�。�2）巧妙預(yù)設(shè)，激發(fā)生成。我們在備課時，要悉心地鉆研教材，預(yù)設(shè)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。比如：這節(jié)課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會第十小節(jié)時，我讓孩子們用“不要怎樣要怎樣”這樣就有備而來，那么在課堂上他們就會浮想聯(lián)翩，讓老師“驚喜不斷”，這正是身為老師所希望看到的的場景，這才是精彩的課堂。
三、關(guān)注語文要素
不知“語文要素”為何物，真為我的無知可笑�；厝ズ笪揖筒榱速Y料。簡單地說，“語文要素”包含的是語文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容。語文要素應(yīng)該是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對應(yīng)的，但更加具體，更具有操作性和可檢測性。我們也可以將每個單元的語文要素理解為本單元重點學(xué)習(xí)的目標(biāo)。重視語文要素才是真正的語文課。
總之，這節(jié)課我學(xué)到了不少東西，為我的成長之路再添瓦。時刻對自己說“不懼怕才會成功”。
4.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇四
《五花山》這篇課文由一幅圖和一篇短文組成，共有五個自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的色彩，歌頌了五花山優(yōu)美的風(fēng)景。由于是選學(xué)課文，教師用書和教案集里都沒有可參考的資料，對我來說，是一個新的挑戰(zhàn)，錘煉一下自己掌控處理教材的能力。所以本學(xué)期的考評課我決定上這一節(jié)。在課堂上我第一是以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)生的積極思維常常是從疑問開始的。所以，瀏覽教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生提問的愛好，使他們自己去發(fā)覺問題，帶著問題去讀書，引發(fā)思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動性，增強自主學(xué)習(xí)的能力。在揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生環(huán)繞課題、中心句質(zhì)疑、提問，然后共同梳理問題，肯定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
接著感悟重點段落五花山的秋天時，文章中用了“有的……有的……有的……還有的……”這樣的句式把秋天的五彩繽紛出現(xiàn)在我們的眼前。我是以“你愛好什么色彩，說說你愛好的理由”這個問題激發(fā)學(xué)生的摸索，課后，我想是不是每個句子可以有不同的處理方法，這樣才不會顯得呆板。
在讀完春夏秋的段落后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫冬日美景，彌補課文中一年四季中的空白。在觀賞了幾張冬日的五花山后，學(xué)生一片“哇，哇”的贊美之后，在一定程度上提起了學(xué)生的情緒，緊接著就讓學(xué)生說。在課堂上，個別學(xué)生只是停留在先前的語言積存狀態(tài)，并沒有很好地運用“聯(lián)想”，表達(dá)得不夠形象�！辈粌H要關(guān)注人文性，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注它的工具性。在感悟秋日美景時，完全可以放手讓學(xué)生去體會總分的寫作方法，并在寫冬日美景時，將這個方法用上，加上聯(lián)想的寫作手法，文章的質(zhì)量將會大大提高。
摸索著、學(xué)習(xí)著，夸獎讓人精神振奮，寶貴的意見更能讓人成長。感謝我們組的老師，為我的課堂，為我的成長，帶來那么多的幫助。在今后的工作中，我將深入研究，積極探索，鑒戒和總結(jié)體會，不斷增強交換實效，使自己的課堂更上一層樓。
5.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇五
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。作者葉圣陶在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。本文教學(xué)的重點與難點是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，達(dá)到審美的目的。本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美。為后面作者展開想象提供了生動形象的依據(jù)。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強烈的讀書渴望。在教學(xué)中，我以"哪一段具體地寫了這一池的荷花？"引入第二段的學(xué)習(xí)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，感悟，想象荷花千姿百態(tài)之美，并能有滋有味地讀出美。我先讓學(xué)生找具體寫荷花的三句話，進(jìn)行教學(xué)。
這三句話的教學(xué)我分三步走：
1、讓學(xué)生在圖上指出三個句子所寫的相對應(yīng)的荷花。
2、引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。
3、激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。在教完這三句話后，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點的詞語教學(xué)寫荷葉的句子，通過看圖，指導(dǎo)有感情讀。
不足之處：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”解讀不到位。不光是指導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生表演，這樣做對文字的解讀只能停留在表面，要做多元解讀。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，可以讓學(xué)生說說還可以換成哪些字？學(xué)生思維很活躍，有：長、鉆、沖、露、伸等，再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀，談?wù)勼w會。通過交流再讓學(xué)生讀文，感受語言文字的優(yōu)美。再者，可在這一環(huán)節(jié)中設(shè)計一個小練筆，讓學(xué)生想象白荷花冒出來之后想些什么、干些什么？并讓學(xué)生動筆寫下來，寫完后交流。
6.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇六
《松鼠》是北師大版三年級下冊的一篇精讀課，作者生動形象地描寫了松鼠的外形特點和生活習(xí)性，字里行間都流露出對松鼠的喜愛之情。同時，這篇課文也是屬于一篇科學(xué)小品文，知識性較強，一不小心，就會把這堂語文課上成生物課。在備課時，我盡可能地避免這種情況的發(fā)生，把重點放在本文極富感染力的語言上，引導(dǎo)學(xué)生分析欣賞文章生動形象的語言。同時，讓學(xué)生在賞析完富有生動性、趣味性的語言后，能夠?qū)W以致用，在實際寫作中學(xué)會運用這樣的生動說明語言。我的初衷是好的，可在教學(xué)過程中，我仍在課文內(nèi)容分析上花費了較多時間，這樣留給語言賞析、寫作片斷練習(xí)的時間就有些捉襟見肘了，這樣也就導(dǎo)致了我教學(xué)過程中出現(xiàn)的一個較嚴(yán)重的問題：學(xué)生活動太少，課堂氣氛不夠活躍。有些本來設(shè)計了小組交流的環(huán)節(jié)被迫減掉，例如從文中找出讓人覺得松鼠討人喜歡的句子，先讓學(xué)生討論交流一下再回答應(yīng)該會更全面。
語文課堂應(yīng)是讀、說、寫有機結(jié)合的和諧課堂，是學(xué)生發(fā)揮其主體作用的天地，本堂課從這兩方面來看是不夠成功的。讀書聲不夠多，學(xué)生的主人翁地位未能體現(xiàn)，還停留在問答式的課堂模式中。在今后的教學(xué)上，我要努力克服這一弊病，爭取做到真正地還課堂于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
7.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇七
《鄉(xiāng)村里的大花園》一文展現(xiàn)給我們的是一幅美麗自由的鄉(xiāng)村美景圖：里面有飛舞的白蝴蝶，金蜻蜓，滿身絨毛的蜜蜂，跳躍著的綠螞蚱，剛從地里鉆出的蚯蚓，不敢從黑暗處飛出的蝙蝠，還有拍一拍都會發(fā)響的大樹，叫一下就會回答的土墻，爬上架的倭瓜，開著花的黃瓜，長上天的玉米……花開了，鳥飛了，蟲子叫了，一切都是快樂和自由的。太陽底下，一切事物都是健康的，都是美麗的！ 課堂上孩子們對于自己喜歡的段落都可以聲情并茂地背誦下來。突然，一個孩子站起來提問：“老師，文中第五自然段中‘黃瓜愿意開一個謊花，就開一個謊花，愿意結(jié)一個黃瓜就結(jié)一個黃瓜�！@里面的‘謊花’是什么意思？”還沒等我說話，就有孩子搶先說：“一定是寫錯了，應(yīng)該是‘黃花’。”這時有兩個孩子舉手，我叫他們名字，其中一個孩子站起來說：“這不是寫錯，我查字典了‘謊花’的意思就是說，只開花不結(jié)果的雄花�！甭犓@么一說，其余孩子都紛紛說：“哦，原來是這么回事呀！”
8.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇八
《海底世界》是一篇關(guān)于海洋的常識性課文，文中介紹了海底世界奇異的景象和豐富的物產(chǎn)，抒發(fā)了作者對海底世界的贊美之情。 課文一開始，便緊扣課題提出問題：“你可知道，大海深處是什么樣的嗎？”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二至五自然段，是文章的重點部分。第二自然段采用設(shè)問的方式回答了海底動物常常在竊竊私語。接下來拋出問題“海底動物是怎樣竊竊私語的？”讓學(xué)生通過對文本的朗讀，讀出各種小動物的的聲音。并且能夠模仿動物的叫聲，寓教于樂，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的情趣性。再讓學(xué)生想象還有哪些聲音，用有的像……有的像……有的像……的句式連起來說一說，這樣使孩子產(chǎn)生了共鳴，他們仿佛置身于情境中，心生向往之情。學(xué)習(xí)第三自然段時，向?qū)W生提出這樣的問題：這一段是圍繞哪句話寫的？海底的動物都有哪些活動方式呢？我運用了多種方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，自由讀、指名讀、表演讀、齊讀等方式，結(jié)合課件，對海參、梭子魚、烏賊和章魚、貝類等動物的活動特點有了更深的了解，讀起來自然有感情。默讀第四自然段時，讓孩子們讀懂海底植物的色彩差異和形態(tài)差異，勾畫出有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生通過自由讀、朗讀、默讀等方式主動在文本中尋找答案。授之以“魚”不如“授之以漁”在課堂教學(xué)上教給學(xué)生“漁”的方法意義更深遠(yuǎn)。
9.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇九
《找駱駝》一課情節(jié)比較簡單，通篇大多是對話，寫一位老人指點商人找走失的駱駝的事，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，以及要減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。也就是說，閱讀是讀者個性化的一種行為，閱讀的過程也是學(xué)生思維進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的一個過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，同樣閱讀一個句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然不同，老師要注重學(xué)生個人的閱讀體驗，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。因此在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重學(xué)生個性化的閱讀，注重引導(dǎo)學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生用不同的方式朗讀，如自己讀、分角色讀、男女生分讀、全班讀、評價別的同學(xué)讀再自讀。在各種不同形式的朗讀中，學(xué)生會自然體會到課文中每個句子的不同語氣，同時也了解老人到是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子，體會老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足，如：在引導(dǎo)學(xué)生畫出“老人看到的現(xiàn)象和由此判斷從而知道的句子”時，因這個教學(xué)環(huán)節(jié)難度有點大，課前的預(yù)設(shè)不夠充分，問題提得過快，學(xué)生對這個問題還未作出充分理解，以致有小部分學(xué)生沒有正確畫出相應(yīng)的句子。
總之，在語文教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為教學(xué)之本，充分尊重每個學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生與文本之間建立真正的對話。
10.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇十
《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文主要記敘了昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣�；仡欉@節(jié)課的教學(xué)情況，有以下幾點成功之處：一、抓住重點詞語，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
語言文字表達(dá)的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。教學(xué)本課時我引導(dǎo)學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學(xué)生談體會、感情朗讀、造句……多種形式的教學(xué)手段增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展了學(xué)生的個性。
二、創(chuàng)造想象空間，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學(xué)語文教材中有的課文與學(xué)生生活實際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過程中，教師有必要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時，引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾當(dāng)時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難？有的學(xué)生說，紡織娘的顏色與草叢的顏色差不多，要非常細(xì)心才能找到；有的學(xué)生說，草叢中有刺，法布爾有可能被割到；還有的學(xué)生說，法布爾可能會遇到蛇、毒蝎之類的東西，十分危險……在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用學(xué)過的詞語來形容法布爾的探索精神，自然是水到渠成了。
三、摒棄繁瑣分析，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
過去我們的語文教學(xué)注重的是怎么教，至于教什么學(xué)什么都被忽略了。就像廚師做菜，過分強調(diào)菜的花樣，講究色、香、味、形。至于菜對人體的營養(yǎng)卻被忽略了。因此，學(xué)生盡管吃了許多精致的“食品”，卻仍然“營養(yǎng)不良”。因此我在執(zhí)教這一課時，打破了以往語文教學(xué)舊模式，徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的說教，通過運用恰當(dāng)?shù)皿w的朗讀方式，讓學(xué)生通過多讀來感悟，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了民主、和諧、活躍的課堂教學(xué)氣氛。
四、不足之處
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。正如筆者早先所說“預(yù)想很豐滿，現(xiàn)場很骨感”，本課教學(xué)仍存在諸多不足之處。
1、由于為了激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，引入部分對《昆蟲記》一書介紹花費時間過多，以致整個教學(xué)過程前松后緊。筆者今后當(dāng)努力學(xué)習(xí)把握課堂節(jié)奏，提高課堂調(diào)控能力，在保證學(xué)習(xí)效果的同時保障教學(xué)進(jìn)度。
2、在引導(dǎo)學(xué)生品味詞句暢談體會的個別環(huán)節(jié)，囿于教學(xué)預(yù)設(shè)，對學(xué)生的回答抱有高期待，沒能客觀地面對差異，面向全體。今后教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)更開放些，讓各個層次的學(xué)生都有機會展示自我，收獲成功。
11.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇十一
今天，我執(zhí)教了人教版小學(xué)語文三年級下冊第三單元第12課《想別人沒想到的》，這是一篇略讀課文。課文講的是一個畫師考三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。新課程指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教材要求教師在講略讀課文時要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。首先指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)提示進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。教學(xué)時，注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要指導(dǎo)學(xué)生讀好三位徒弟的畫和畫師的稱贊。
由于時間關(guān)系，后沒有讓學(xué)生聯(lián)系實際談，加深對課文的理解。
12.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇十二
在《燕子》這課書的教學(xué)中，我力求做到一課一練，在讓孩子們（《兩只鳥蛋》教學(xué)反思）感受燕子的可愛和春天的美麗的同時，教給學(xué)生描寫事物的方法。一、比較體驗，學(xué)習(xí)課文，提高寫作技巧。開課后，我沒有急于讓學(xué)生讀課文，而是讓學(xué)生口頭描述看到的燕子的外形，然后我再把課文中對燕子外形的描寫讀給學(xué)生聽，讓他們比較一下誰描述的燕子可愛美麗。這樣學(xué)生都說老師說的燕子生動具體可愛，讓人一聽就有一種喜愛之情。于是，我再讓學(xué)生打開書，讀第一自然段，并設(shè)置了這樣的問題：課文從哪幾個方面寫燕子的外形？作者在描寫燕子的。外形時，都用了些什么好詞語。自己剛才的描述中哪些地方不如作者。設(shè)置這樣的問題，學(xué)生一讀就明白了。有的學(xué)生說作者不僅觀察仔細(xì)而且描寫也很用心。我們平時寫就是簡單的寫有羽毛，有翅膀有尾巴，而沒有用一些好的詞語去去修飾，所以讀起來就沒有什么感覺。學(xué)生有了這樣的認(rèn)識后，我接著啟發(fā)他們描述一下自己喜愛的小動物。這時學(xué)生紛紛動口有的說：“一身雪白雪白的毛，一對紅紅的眼睛，一張三瓣嘴，一對長長的耳朵，加上短短的尾巴，湊成了活潑可愛的小兔子�！薄@樣學(xué)生的寫作水平也得到了訓(xùn)練和提高。
二、聯(lián)系生活想象，理解詞語。在學(xué)生學(xué)習(xí)二自然段時，為了幫助學(xué)生理解‘趕集’一詞，我讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想，每逢過節(jié)街上超市里的人給你什么樣的感覺。這樣學(xué)生都知道人多。然后再讓學(xué)生想春天來了，花草樹木都來到一個地方，展示自己的風(fēng)采，趕集一詞就很容易理解了。還有燕子飛倦了停歇的情景，我讓學(xué)生聯(lián)系音樂課上的五線譜，再結(jié)合圖觀察，就能想明白作者為什么把燕子停的樣子想成是音樂線譜拉。
通過這樣教學(xué)，學(xué)生充分感受到了作者細(xì)膩的筆法，不知不覺積累了詞語，同時也學(xué)到了一種寫作方法。
13.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇十三
《九寨溝》是一篇介紹旅游勝地的文章，文章抓住事物的特點，以生動的筆墨，描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀和異獸珍禽。課文的第三自然段描寫了九寨溝色彩斑斕的自然景觀。教學(xué)時，我先利用學(xué)案上設(shè)計的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生默讀自學(xué)，圈畫描寫景物的句子。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組交流，讓學(xué)生說說描寫了那些景物以及這些景物的特點。你是從哪些語句中體會到的，讀給大家聽聽。再體會湖泊的色彩美時，則抓住“五彩繽紛”，“色彩斑斕”兩個詞語，從而進(jìn)一步認(rèn)識什么叫做“五花海”、“五彩池”。而瀑布的美，則緊緊抓住“高低錯落”、“白練騰空”、“銀花四濺”來體會瀑布那蔚為壯觀的景象。課文的第四自然段也是，教學(xué)時抓住描寫四種動物特點的詞語指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。體態(tài)粗壯的金絲猴，善于奔跑的羚羊，憨態(tài)可掬的大熊貓，行動敏捷的小熊貓，你喜歡這些動物嗎？請同學(xué)們用高興，驚喜的語氣來朗讀這段文字。你知道在這么美妙的境界里還會有什么樣的動物出現(xiàn)呢？自己寫下去。順著我的指點，學(xué)生展開了想象的翅膀，你看，孩子們又說出了許多自己喜愛動物的特點。如：頑皮淘氣的小猴，機靈小巧的松鼠，五彩繽紛的孔雀，兇猛無比的老虎，美麗可愛的蝴蝶等等，盡管不一定正確，但是說明孩子們也開始思考運用恰當(dāng)?shù)奈淖謥硇稳葑约合胍枋龅膭游�，孩子們開始學(xué)著體會文字的準(zhǔn)確性了。
把絢麗多彩的語言溶入美麗的景觀，把可見的事物，美麗的景觀再運用自己的語言表述出來，讓學(xué)生在不同的要求下，不斷提升的朗讀中，感悟自然的美，感受文字的妙，提高學(xué)生的語言表述能力，提升學(xué)生的審美情趣，這是我教學(xué)追求的目標(biāo)。
14.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇十四
《三月桃花水》一文，語言精美，瑯瑯上口，課文突出描寫了桃花水的清和美。在講授這課時，我著重加強學(xué)生的感悟，引導(dǎo)學(xué)生讀中感，讀中悟，讀中品，提高了學(xué)生對文章的理解和把握。景象有時不是靠講而能講出來的，必須由學(xué)生進(jìn)入情景，全身心地投入到字里行間去，品出字的內(nèi)涵，真實感受到文字所蘊含的美，才能真正理解課文，用自己的真情和語言讀出自己對課文的理解。在被課教學(xué)中，我緊緊抓住描寫桃花水美的相關(guān)語句，先放手讓學(xué)生自獨自悟，在交流中提高對語句的理解把握，在互讀中去品文字的美，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，去感受三月桃花水的水美，猶如將學(xué)生帶進(jìn)了桃花水之中，油然激起了學(xué)生對桃花水的贊美之情，學(xué)生出于自己的激情，擁堵表達(dá)了對文章內(nèi)容的理解，對桃花水的喜愛之情，在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容上起到了事半功倍的效果。
課文理解不是靠講所能辦到的，必須讓學(xué)生身臨其境的感受，才會在學(xué)生心中激起浪花，并久久不能平靜，產(chǎn)生感情，表達(dá)感情。
15.小學(xué)三年級下冊語文教學(xué)反思 篇十五
《搭石》這篇課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。在鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德中透露著美好的人性。它贊揚了淳樸的山民那種為人著想、無私奉獻(xiàn)、互相謙讓的精神，學(xué)習(xí)本文就是要提高學(xué)生對美的認(rèn)知。細(xì)讀教材，我想：搭石本是無情物，是鄉(xiāng)親們的所作所為，那種謙讓、敬老、心中有他人，相親相愛，讓它承載著人與人之間美好的、純真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人間真情�？墒侨绾我I(lǐng)學(xué)生深入淺出地感受這濃濃的鄉(xiāng)情之美、人性之美呢？
在學(xué)習(xí)課文的時候，我從“問中哪寫地方讓我們感受到美？”這一問題出發(fā)鋪開文章的教學(xué)。如果說學(xué)生能夠較準(zhǔn)確的把握這一問題的脈絡(luò)，那么對文章的理解就比較到位了。
我根據(jù)本文特點，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@句話和細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這個問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生去讀書，去找有關(guān)的句子，這樣學(xué)生很快就找出了寫老人心細(xì)的句子，寫年輕人尊敬老人的句子還有人民走在搭石上那腫美的節(jié)奏的句子，通過引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。學(xué)生能夠感受到山村里的人們那種為人著想、無私奉獻(xiàn)、互相謙讓的情感。
以“欣賞美”感知全文學(xué)生能夠體會到文中所寫的那種人性的美以后，再讓他們帶著欣賞的語氣去讀課文，那自己的感情充分的表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生也從匯總受到了心靈美、友善美、自然美、團結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美的教育。
聯(lián)系生活“發(fā)現(xiàn)美”去延伸課文美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？這樣學(xué)生結(jié)合自己生活中的所見所聞想一想說一說，使他們的情感進(jìn)一步得到升華。課后我讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，寫一寫身邊的美。通過批改作業(yè)可以看出，學(xué)生知道從生活中去發(fā)現(xiàn)美了。
總之，只要老師能夠根據(jù)學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，找到適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的知識和能力得到提高。
