１、本課在全冊(cè)教材中的地位和作用：
《文學(xué)作品的個(gè)性化解讀》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材必修第三冊(cè)“梳理探究”模塊的一個(gè)專題。這一模塊的設(shè)置，較之傳統(tǒng)語文教材的編寫是一大亮點(diǎn)。“梳理探究”重在通過生動(dòng)活潑的形式，為學(xué)生搭建廣闊的活動(dòng)平臺(tái)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們注意觀察語言、文學(xué)和文化現(xiàn)象，自己動(dòng)手收集資料，學(xué)會(huì)深入思考，獨(dú)立探究和解決問題，鍛煉其從習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)掘、探索問題的能力。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！薄段膶W(xué)作品的個(gè)性化解讀》專題是針對(duì)“閱讀鑒賞”提出的，而閱讀教學(xué)又是高中語文教材的重中之重。讓中學(xué)生不再成為“人云亦云”的學(xué)舌者，而是初具自我解讀文本思維與能力的個(gè)性者，是教授此課的核心。誠然，這一轉(zhuǎn)變與飛躍很難依靠一日之功，但至少在我心中，我希望通過本專題的學(xué)習(xí)，能夠給予學(xué)生學(xué)法上的引導(dǎo)，以期達(dá)到一份潛移默化的作用。
２、本課教材的特點(diǎn)、質(zhì)疑、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
⑴ 特點(diǎn)：
《文學(xué)作品的個(gè)性化解讀》專題主要是以傳遞學(xué)生鑒賞文學(xué)的規(guī)律為理念，按照名作重讀、名文共賞、續(xù)寫改編三個(gè)部分編寫。通過魯迅散文《風(fēng)箏》中主題“風(fēng)箏”含義的探究觸發(fā)學(xué)生的多重解讀，由形象閱讀轉(zhuǎn)入抽象方法的介紹，再從理論步入實(shí)踐──抽取《三國演義》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸》等小說中的人物、場(chǎng)面，按照個(gè)人理解，展開想象，生發(fā)開去。
⑵ 質(zhì)疑：專題的編撰關(guān)注了高一學(xué)生的理解特點(diǎn)，體現(xiàn)了感性與理性，理論與實(shí)踐相依相存的邏輯。但是作為對(duì)學(xué)法的推介，少了對(duì)“個(gè)性化解讀”的整體剖析，例如：什么是個(gè)性化，如何個(gè)性化等較為透徹清晰的導(dǎo)向。另外，雖然也結(jié)合了具體素材作品，但缺乏個(gè)性化解讀的典型性。因此，作為一名高中語文教師又何嘗不應(yīng)該具有一份“個(gè)性化”的精神呢？突破從教教材到用教材的藩籬，才能真正開辟一條通往學(xué)識(shí)的蹊徑！
⑶ 重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)作品理解的多重思維能力。
⑷ 難點(diǎn)：
把握個(gè)性化的度。避免偏激的理解，過度張揚(yáng)所謂的個(gè)性，嚴(yán)重歪曲文學(xué)作品。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、明了“文學(xué)個(gè)性化解讀”的含義。
２、理解錢鐘書《讀<伊索寓言>》中，寓言新解的內(nèi)涵。
３、掌握文學(xué)作品個(gè)性化解讀的原則和途徑，并能結(jié)合作品加以靈活運(yùn)用。
【教學(xué)設(shè)想】
１、教授本文的教學(xué)思想：
有位名人說，我們不能掌控生命的長(zhǎng)度，但是我們可以拓寬生命的寬度，提高生命的質(zhì)量。我想：我不能給學(xué)生未來，但我可以給學(xué)生選擇未來的思想！新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語文課程的工具性和人文性，要求全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；學(xué)會(huì)收集、判斷、處理信息；具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是塑造學(xué)生的靈魂和思想。
２、教法和學(xué)法：
學(xué)生大多處于學(xué)習(xí)的依賴期。學(xué)生多“唯書”“唯師”，書本怎么說，教師怎么講，就怎么思維，沒有批判意識(shí)，不敢大膽質(zhì)疑，缺乏主觀能動(dòng)性和獨(dú)立思考問題及變通分析問題的能力。相當(dāng)多的學(xué)生不能多層次、多角度地全面認(rèn)識(shí)事物和處理問題，思路狹窄，思維簡(jiǎn)單，常常孤立、片面地看問題，很難形成思維的開放狀態(tài)。
⑴ 教法：
① “作者胸有境，入境始于親”，利用多媒體直觀教學(xué)手段，為學(xué)生營造一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的情境，使抽象的理性化難為易。
② 從學(xué)情出發(fā)，注重“高視角，低中國”循序漸進(jìn)合理科學(xué)的分解難點(diǎn)，把握“形象感知，激發(fā)思維”的導(dǎo)入，突出“感”；明確“動(dòng)態(tài)教學(xué)，靈活遷移”的深入，突出“悟”字。以確保學(xué)生由“感”到“悟”淺入深出的理解層次。
③ 依據(jù)美國心理學(xué)家達(dá)菲“閱讀策略教學(xué)”安排閱讀三步驟（習(xí)得知識(shí)──拓展延伸──遷移應(yīng)用）。
④ 依據(jù)“歸真、求美、移情”的心理過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓課堂煥發(fā)思想和生命的活力。
⑵ 學(xué)法：
① 探究法”
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要。因此，我把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過程中的重要組成部分。讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行角色活動(dòng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力。
② 自學(xué)嘗試法“
聯(lián)合國科教文組織曾指出：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人�！彼�，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是時(shí)代的需要，是語文教學(xué)改革的必要，是為其終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵。
③ 個(gè)體學(xué)習(xí)法：
學(xué)生是教育的主體，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育還必須面向全體，適應(yīng)不同學(xué)生的差異性。對(duì)于課堂延伸式的拓展閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)速度，有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)發(fā)展。
④ 合作學(xué)習(xí)法：
新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)提供給學(xué)生更多討論、交流的機(jī)會(huì)，使之集思廣益、相互切磋，在知識(shí)方面互為補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上彼此借鑒。這樣有利于塑造高素質(zhì)的富有競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才。
【電教手段】
ＣＡＩ課件。
【課時(shí)安排】
１教時(shí)。
【教學(xué)過程】
１、創(chuàng)設(shè)情境，揭題導(dǎo)入：
“請(qǐng)同學(xué)們先來看兩幅圖片，這是兩座雕塑，能否結(jié)合它的外形以及下方名稱來說說自己直觀的理解？”這兩幅雕塑的名稱分別為：《風(fēng)凌霄漢》、《奧林匹克風(fēng)》，均屬于抽象型雕塑，但又充分融入了藝術(shù)家的想象和寓義。第一幅既像出航遠(yuǎn)行的船又像搏擊長(zhǎng)空的鳥，洋溢著作者內(nèi)心一份強(qiáng)烈的希望與拼搏的激。第二幅中間的線條像火像風(fēng)又像人，在象征著世界的光環(huán)下傳承著奧林匹克不熄的精神。
此時(shí)，學(xué)生中猶如“一石激起千層浪”，都積極踴躍的發(fā)表個(gè)人見解。教師首先鼓勵(lì)學(xué)生大膽的圖像解讀，表揚(yáng)其個(gè)性化的欣賞視角與品味。引導(dǎo)學(xué)生從雕塑世界步入文學(xué)世界，揭開課堂主題。
此環(huán)節(jié)運(yùn)用直觀圖文，變抽象概念為形象感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。消解其在抽象思維、語言表達(dá)等方面的障礙，從而突破重、難點(diǎn)。學(xué)生的積極性一旦調(diào)動(dòng)，就形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
