一、教學目標
目標
內容
知識與能力
過程與方法
情感態(tài)度價值觀
識記
理解
運用
貴族政治與社會動蕩
1.雅典城邦興起的地理環(huán)境
2.公元前12世紀以后的大約
三個世紀被稱為荷馬時代
3.雅典貴族政治的主要表現
4.公元前632年的雅典平民*
地理環(huán)境、經濟發(fā)展、階級結構變動與政治格局、歷史文明演進之間的辯證關系
閱讀摘要
工商業(yè)的發(fā)展
1.公元前8世紀以后鐵農具的廣泛使用和雅典農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展
2.工商業(yè)奴隸主階層的形成
3.平原派、山地派和海岸派及其政治主張
探究梭倫得以登上雅典政治舞臺并建功立業(yè)的主觀、客觀條件
綱要圖示
情景再現
辯論比較
首席執(zhí)政官梭倫
1.薩拉米斯島問題
2.公元前594年梭倫當選首席執(zhí)政官
史論結合
自主探究
實現人生價值要憑理想、奮斗和機遇二、教材分析與教學建議
.教材內容分析與建議
本課教材主要從三個方面介紹了梭倫改革的背景和條件：貴族政治與社會動蕩、工商業(yè)發(fā)展和首席執(zhí)政官梭倫。這就從政治、經濟和人物三個角度揭示了梭倫改革的必然性，為下一課理解梭倫改革的主要內容及其特點做好了鋪墊。
本課引言首先肯定的指出雅典城邦在古希臘乃至整個世界歷史當中的光榮地位，然后用了一個“然而”，話鋒一轉，強調這種光榮并非與時俱在，從來天成的，而是在曾經“風雨飄搖”的危機中，靠著人的覺醒、憑著人的努力創(chuàng)造的。杰出政治家梭倫的領導的大力改革奠定了雅典繁榮的基礎。這里用了一個轉折和一個遞進的敘述手法，先揚后抑再入題，巧妙的蘊示出雅典城邦文明同任何其他歷史現象的出現一樣，也是人類在曲折中探索，在探索中前進的結果;也是時代造就英雄，英雄推動時代的體現;也是與時俱進搞改革，求真務實謀發(fā)展的又一佐證。
教材提供的兩個需要探究的主要問題，建議教師化整為零，各個突破。探究一：“早期雅典城邦的貴族政治與社會矛盾”可以化解為1.早期的雅典城邦是怎樣形成的?2.貴族政治主要表現為哪些?3.公元前8～前6世紀雅典城邦的社會階級結構呈現什么特點?4.雅典城邦平民與貴族的矛盾是怎樣產生的?5.工商業(yè)奴隸主階層是怎樣形成的?6.工商業(yè)奴隸主與平民、貴族的關系如何?探究二：“梭倫登上雅典政治舞臺”可以分解為1.梭倫得以登上雅典政治舞臺的客觀條件有哪些?主觀條件有哪些?2.從梭倫登上雅典政治舞臺并終成就一番事業(yè)的歷史學習當中，你做何感想?教師可以參照這些問題，引導學生閱讀教材，思考答案。這樣，閱讀教材的過程就是探究的過程，思考問題的過程就是訓練的過程，解疑釋惑的過程就是教學的過程。
本課需要理解的三個概念：城邦、貴族政治、債務奴隸制可以由教師直接提供給學生以節(jié)約學習時間，也可以讓學生親自檢索查詢以培塑研究習慣。
第一目 “貴族政治與社會動蕩”
教材從雅典的地理位置說起，暗示了地理環(huán)境對經濟發(fā)展走向乃至社會政治特征的影響�！豆糯ＥD》地圖與教材正文文字相得益彰，形象直觀，鮮明具體，便于學生記憶、理解和掌握。 隨后教材介紹了荷馬時代和雅典城邦國家雛形的形成情況，建議教師引入一些關于荷馬和荷
馬史詩的課外知識，以幫助學生理解“荷馬時代”和“城邦”這兩個相關歷史概念。
接下來教材用兩個自然段重點敘述了公元前8至公元前6世紀，雅典城邦平民與貴族之間尖銳矛盾的成因、表現、演變和發(fā)展趨勢。在政治上，貴族占據首席執(zhí)政官等重要職位，把持作為高決策機關、監(jiān)察機關和審判機關的長老會議，架空作為高權力機關的公民大會。在經濟上，貴族通過高利貸、土地兼并等方式盤剝平民，以致平民無力還債成為“六一漢”，直至全家淪為債務奴隸。貴族在政治上的專橫和經濟上的壓榨激起平民的反抗，導致雅典政局動蕩不安。教材舉出了公元前632年的雅典平民*，為統(tǒng)治者敲響了警鐘。但是，統(tǒng)治政策的局部調整不可能緩和日益尖銳的社會矛盾，化解雅典的政治危機必須進行真正的社會政治改革。建議教師利用教材上引用的一段[資料回放]，指導學生閱讀教材，尋找事實，以史實解析材料，理解教材。比如，可以請學生舉事實說明當時雅典是否“貧富不均的程度已甚為嚴重”?“這個城市到了真正危險的境地”是什么意思?“一個高壓力量”指的是什么?造成“這種困擾”的原因除了“貧富不均”之外還有哪些因素?為什么說“似乎除了一個高壓力量外，并無其他方式可以解決這種困擾”?后來歷史的發(fā)展與這位歷史學家的預言相一致嗎?這樣步步為營，環(huán)環(huán)相扣，層層深入的注釋、引申和轉義，有助于學生在掌握知識的基礎上生成能力，實際上也是在學生學習知識的過程中訓練方法。這樣的解析做得多了，學生就會潛移默化的受到影響，解題思路、閱讀習慣、思維方式、探究心理等等，都會有所長進，舉一反三的教學目的也才能真正達到。
第二目 “工商業(yè)的發(fā)展”
第三目 “首席執(zhí)政官梭倫”
教材首先講述了梭倫得以登上雅典政治舞臺的一個重要契機──薩拉米斯島問題。承接教材前面的敘述，雅典的社會動蕩嚴重阻礙了社會經濟的發(fā)展，雅典附近一些城邦在經濟上和軍事上趕上并超過雅典，以致梅加臘城邦占領了雅典出海門戶薩拉米斯島，這就沉重打擊了雅典的海上貿易。雅典幾次派兵去爭奪，結果都失敗了，而后，為壓制民眾的不滿，*竟頒布了一條屈辱的法令;任何人都不得提議去爭奪薩拉米斯島，違者必處死刑。梭倫從文獻資料、歷史傳統(tǒng)、風俗習慣等考證出薩拉米斯本應屬雅典所有，他對*的這種懦弱行為深為不滿，為了喚醒雅典人的愛國熱情，同時避開不公正的法律的殘酷制裁，他想出了一個巧妙的辦法：佯裝瘋癲。于是“瘋”了的梭倫經常出現在雅典的中心廣場上。只見他臉色蒼白，呼吸急促，雙手不住地擂打著自己的胸部，招來許多圍觀的百姓。這時，他就會對著人群大聲朗讀他的詩篇：“啊，我們的薩拉米斯，她是多么美麗，又多么使我們留戀，讓我們向薩拉米斯進軍，我們要為收復這座海島而戰(zhàn)，我們要雪洗雅典人身上的奇恥大辱??”，在不明真相的人們的驚嘆、惋惜聲中，梭倫滔滔不絕地朗誦著，終于用激越的詩篇激起了雅典人的愛國熱情和民族尊嚴。禁令廢除，戰(zhàn)事再起。公元前600年左右，年約30歲的梭倫被任命為指揮官，統(tǒng)帥部隊，一舉奪回了薩拉米斯島。赫赫軍功使梭倫聲望大增，成為雅典負名氣和影響的人物，也為他日后實現改革弊政的宿愿打下了堅實的基礎。公元前594年，梭倫當選為首席執(zhí)政官，并被授予“仲裁人”和“立法者”的權力，一場自上而下、除舊布新的社會改革開始了，雅典城邦的發(fā)展進入了一個嶄新的階段。
教學建議，教師可以首先指導學生閱讀教材，了解薩拉米斯島問題的來龍去脈，幫助學生形成薩拉米斯島問題與梭倫登上雅典政治舞臺有著重要關系的認識。然后充分挖掘教材《歷史縱橫》中提供的“瘋詩人事件”的材料和有關梭倫的旁白介紹的教學價值，適當插入一些素材幫助學生盡量全面的了解這位首席執(zhí)政官，以暗示學生人生際遇的復雜和成功來之不易的情感取向。后，教師再引導學生結合前文的學習，探究梭倫得以登上雅典政治舞臺并建功立業(yè)的主觀、客觀條件，這對于陶冶學生人格情操和提升精神品位，樹立實現人生價值要憑高遠的理想、不懈的奮斗和搶抓機遇的價值觀將起到感召示范、默識心通的作用。三、教學設計與案例
1.教學設計
關于“貴族政治與社會動蕩”一目的教學。為了幫助學生迅速完成記憶目標，教師首先板書關鍵詞：雅典地理、荷馬時代、貴族政治、平民*，然后請學生自主閱讀教材，分別予以簡釋。這種教學設計的思路是：經過學生這樣的一看、一讀、一說和教師一點評，學習者對于“雅典城邦興起”的地理環(huán)境、歷史時間、政治發(fā)展等都有所了解，既能強化記憶又能簡化理解，操作簡單，效果明顯，是一種教少學多的選擇。
關于“工商業(yè)的發(fā)展” 一目的教學。教材出示了三幅插圖：《橄欖油出口》《古代雅典制作的陶瓶》《改革前的辯論》，展示了公元前8世紀以后雅典工商業(yè)發(fā)展與貴族政治專權現狀之間顯見的矛盾。教學時，教師可以此為線索組織學生分別扮演山地派、平原派、海岸派公民代表，以課堂小話劇的形式展開辯論，讓學生在歷史思想的碰撞和歷史思維的聯系中感受和把握地理環(huán)境、經濟發(fā)展、階級結構變動與政治格局、歷史文明演進之間的辯證關系。隨后教師總結，將三派主張對照列出，形成綱要圖示，作為板書內容直觀的呈現給學生，這樣做的目的是激發(fā)學生學習的興趣，調動學生參與課堂學習的積極性，方便學生的深刻記憶和準確理解，并爭取拓展學生知識視野，訓練語言表達能力的效果。
關于“首席執(zhí)政官梭倫”一目的教學。主要教學目標是探究梭倫得以登上雅典政治舞臺一展身手并建功立業(yè)的主觀和客觀條件，以陶冶學生人格情操和提升精神品位，樹立實現人生價值要憑高遠的理想、不懈的奮斗和搶抓機遇的生命態(tài)度。教師可以薩拉米斯島問題為線索，提出系列問題，薩拉米斯島的地理位置有何特征?雅典喪失薩拉米斯島的原因有哪些?喪失薩拉米斯島對雅典將產生什么影響?圍繞薩拉米斯島問題，雅典發(fā)生過哪些重大事件?梭倫的政治命運與薩拉米斯島問題有何關聯?能否就此得出結論說“如果沒有薩拉米斯島問題，就不會有首席執(zhí)政官梭倫，不會有梭倫改革”?這樣有史有論，夾敘夾議，引導學生深化對梭倫人格命運的認識，把握歷史發(fā)展的必然性與偶然性相統(tǒng)一的客觀規(guī)律。后，學生各抒己見，教師集思廣益，師生共同探討：“梭倫得以登上雅典政治舞臺一展身手并建功立業(yè)的主觀和客觀條件以及由此我得到的歷史啟發(fā)�！�
2.教學案例
案例一 本課的導入，教師可以做這樣的談話：
梭倫不僅是偉大的政治家;他還是我們所了解的第一位雅典詩人，他在詩中解釋了他的目標。他談到“eunomia”或者說“好的政府”，他把這解釋為平衡公民互相沖突的利益。后來的哲學家叔本華把它歸納為下面簡單形式的道德規(guī)則：neminemlaede imo omnes，quantum potes，iuua!即：不要傷害任何人，但要盡力幫助所有人!
這節(jié)課我們就要一起來回顧探討梭倫之前雅典城邦曾經充滿危機的歷史。
案例二 在學習“首席執(zhí)政官梭倫”一目時，教師可以補充一些梭倫早期游歷經商生涯的事實，介紹一些梭倫的詩篇詩句和趣聞逸事。
梭倫出身于貴族家庭，年輕時一面經商，一面游歷，到過許多地方，漫游名勝古跡，考察社會風情，后被譽為古希臘“七賢”之一。梭倫在游歷中寫過許多詩篇，如“作惡的人每每致富，而好人往往受窮;但是，我們不愿把我們的道德和他們的財富交換，因為道德是永遠存在的，而財富每天都在更換主人”。他還在詩中譴責、抨擊貴族的貪婪、專橫和殘暴。這些詩篇為他贏得了“雅典第一位詩人”的美譽。梭倫早期的游歷經商生涯，不僅豐富了他的知識和經驗，而且使他了解了下層平民的疾苦，從而拋棄了貴族的驕矜，對他一生的改革事業(yè)產生了深遠的影響。
案例三 在結束課堂學習時，教師可以教材引言中提到的《研究的主要問題》為題，細化解析(參見本課《教材內容分析與建議》部分)，投影打出，要求學生做書面回答，作為筆記小結。
四、問題解答
【學思之窗】
目標
內容
知識與能力
過程與方法
情感態(tài)度價值觀
識記
理解
運用
貴族政治與社會動蕩
1.雅典城邦興起的地理環(huán)境
2.公元前12世紀以后的大約
三個世紀被稱為荷馬時代
3.雅典貴族政治的主要表現
4.公元前632年的雅典平民*
地理環(huán)境、經濟發(fā)展、階級結構變動與政治格局、歷史文明演進之間的辯證關系
閱讀摘要
工商業(yè)的發(fā)展
1.公元前8世紀以后鐵農具的廣泛使用和雅典農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展
2.工商業(yè)奴隸主階層的形成
3.平原派、山地派和海岸派及其政治主張
探究梭倫得以登上雅典政治舞臺并建功立業(yè)的主觀、客觀條件
綱要圖示
情景再現
辯論比較
首席執(zhí)政官梭倫
1.薩拉米斯島問題
2.公元前594年梭倫當選首席執(zhí)政官
史論結合
自主探究
實現人生價值要憑理想、奮斗和機遇二、教材分析與教學建議
.教材內容分析與建議
本課教材主要從三個方面介紹了梭倫改革的背景和條件：貴族政治與社會動蕩、工商業(yè)發(fā)展和首席執(zhí)政官梭倫。這就從政治、經濟和人物三個角度揭示了梭倫改革的必然性，為下一課理解梭倫改革的主要內容及其特點做好了鋪墊。
本課引言首先肯定的指出雅典城邦在古希臘乃至整個世界歷史當中的光榮地位，然后用了一個“然而”，話鋒一轉，強調這種光榮并非與時俱在，從來天成的，而是在曾經“風雨飄搖”的危機中，靠著人的覺醒、憑著人的努力創(chuàng)造的。杰出政治家梭倫的領導的大力改革奠定了雅典繁榮的基礎。這里用了一個轉折和一個遞進的敘述手法，先揚后抑再入題，巧妙的蘊示出雅典城邦文明同任何其他歷史現象的出現一樣，也是人類在曲折中探索，在探索中前進的結果;也是時代造就英雄，英雄推動時代的體現;也是與時俱進搞改革，求真務實謀發(fā)展的又一佐證。
教材提供的兩個需要探究的主要問題，建議教師化整為零，各個突破。探究一：“早期雅典城邦的貴族政治與社會矛盾”可以化解為1.早期的雅典城邦是怎樣形成的?2.貴族政治主要表現為哪些?3.公元前8～前6世紀雅典城邦的社會階級結構呈現什么特點?4.雅典城邦平民與貴族的矛盾是怎樣產生的?5.工商業(yè)奴隸主階層是怎樣形成的?6.工商業(yè)奴隸主與平民、貴族的關系如何?探究二：“梭倫登上雅典政治舞臺”可以分解為1.梭倫得以登上雅典政治舞臺的客觀條件有哪些?主觀條件有哪些?2.從梭倫登上雅典政治舞臺并終成就一番事業(yè)的歷史學習當中，你做何感想?教師可以參照這些問題，引導學生閱讀教材，思考答案。這樣，閱讀教材的過程就是探究的過程，思考問題的過程就是訓練的過程，解疑釋惑的過程就是教學的過程。
本課需要理解的三個概念：城邦、貴族政治、債務奴隸制可以由教師直接提供給學生以節(jié)約學習時間，也可以讓學生親自檢索查詢以培塑研究習慣。
第一目 “貴族政治與社會動蕩”
教材從雅典的地理位置說起，暗示了地理環(huán)境對經濟發(fā)展走向乃至社會政治特征的影響�！豆糯ＥD》地圖與教材正文文字相得益彰，形象直觀，鮮明具體，便于學生記憶、理解和掌握。 隨后教材介紹了荷馬時代和雅典城邦國家雛形的形成情況，建議教師引入一些關于荷馬和荷
馬史詩的課外知識，以幫助學生理解“荷馬時代”和“城邦”這兩個相關歷史概念。
接下來教材用兩個自然段重點敘述了公元前8至公元前6世紀，雅典城邦平民與貴族之間尖銳矛盾的成因、表現、演變和發(fā)展趨勢。在政治上，貴族占據首席執(zhí)政官等重要職位，把持作為高決策機關、監(jiān)察機關和審判機關的長老會議，架空作為高權力機關的公民大會。在經濟上，貴族通過高利貸、土地兼并等方式盤剝平民，以致平民無力還債成為“六一漢”，直至全家淪為債務奴隸。貴族在政治上的專橫和經濟上的壓榨激起平民的反抗，導致雅典政局動蕩不安。教材舉出了公元前632年的雅典平民*，為統(tǒng)治者敲響了警鐘。但是，統(tǒng)治政策的局部調整不可能緩和日益尖銳的社會矛盾，化解雅典的政治危機必須進行真正的社會政治改革。建議教師利用教材上引用的一段[資料回放]，指導學生閱讀教材，尋找事實，以史實解析材料，理解教材。比如，可以請學生舉事實說明當時雅典是否“貧富不均的程度已甚為嚴重”?“這個城市到了真正危險的境地”是什么意思?“一個高壓力量”指的是什么?造成“這種困擾”的原因除了“貧富不均”之外還有哪些因素?為什么說“似乎除了一個高壓力量外，并無其他方式可以解決這種困擾”?后來歷史的發(fā)展與這位歷史學家的預言相一致嗎?這樣步步為營，環(huán)環(huán)相扣，層層深入的注釋、引申和轉義，有助于學生在掌握知識的基礎上生成能力，實際上也是在學生學習知識的過程中訓練方法。這樣的解析做得多了，學生就會潛移默化的受到影響，解題思路、閱讀習慣、思維方式、探究心理等等，都會有所長進，舉一反三的教學目的也才能真正達到。
第二目 “工商業(yè)的發(fā)展”
第三目 “首席執(zhí)政官梭倫”
教材首先講述了梭倫得以登上雅典政治舞臺的一個重要契機──薩拉米斯島問題。承接教材前面的敘述，雅典的社會動蕩嚴重阻礙了社會經濟的發(fā)展，雅典附近一些城邦在經濟上和軍事上趕上并超過雅典，以致梅加臘城邦占領了雅典出海門戶薩拉米斯島，這就沉重打擊了雅典的海上貿易。雅典幾次派兵去爭奪，結果都失敗了，而后，為壓制民眾的不滿，*竟頒布了一條屈辱的法令;任何人都不得提議去爭奪薩拉米斯島，違者必處死刑。梭倫從文獻資料、歷史傳統(tǒng)、風俗習慣等考證出薩拉米斯本應屬雅典所有，他對*的這種懦弱行為深為不滿，為了喚醒雅典人的愛國熱情，同時避開不公正的法律的殘酷制裁，他想出了一個巧妙的辦法：佯裝瘋癲。于是“瘋”了的梭倫經常出現在雅典的中心廣場上。只見他臉色蒼白，呼吸急促，雙手不住地擂打著自己的胸部，招來許多圍觀的百姓。這時，他就會對著人群大聲朗讀他的詩篇：“啊，我們的薩拉米斯，她是多么美麗，又多么使我們留戀，讓我們向薩拉米斯進軍，我們要為收復這座海島而戰(zhàn)，我們要雪洗雅典人身上的奇恥大辱??”，在不明真相的人們的驚嘆、惋惜聲中，梭倫滔滔不絕地朗誦著，終于用激越的詩篇激起了雅典人的愛國熱情和民族尊嚴。禁令廢除，戰(zhàn)事再起。公元前600年左右，年約30歲的梭倫被任命為指揮官，統(tǒng)帥部隊，一舉奪回了薩拉米斯島。赫赫軍功使梭倫聲望大增，成為雅典負名氣和影響的人物，也為他日后實現改革弊政的宿愿打下了堅實的基礎。公元前594年，梭倫當選為首席執(zhí)政官，并被授予“仲裁人”和“立法者”的權力，一場自上而下、除舊布新的社會改革開始了，雅典城邦的發(fā)展進入了一個嶄新的階段。
教學建議，教師可以首先指導學生閱讀教材，了解薩拉米斯島問題的來龍去脈，幫助學生形成薩拉米斯島問題與梭倫登上雅典政治舞臺有著重要關系的認識。然后充分挖掘教材《歷史縱橫》中提供的“瘋詩人事件”的材料和有關梭倫的旁白介紹的教學價值，適當插入一些素材幫助學生盡量全面的了解這位首席執(zhí)政官，以暗示學生人生際遇的復雜和成功來之不易的情感取向。后，教師再引導學生結合前文的學習，探究梭倫得以登上雅典政治舞臺并建功立業(yè)的主觀、客觀條件，這對于陶冶學生人格情操和提升精神品位，樹立實現人生價值要憑高遠的理想、不懈的奮斗和搶抓機遇的價值觀將起到感召示范、默識心通的作用。三、教學設計與案例
1.教學設計
關于“貴族政治與社會動蕩”一目的教學。為了幫助學生迅速完成記憶目標，教師首先板書關鍵詞：雅典地理、荷馬時代、貴族政治、平民*，然后請學生自主閱讀教材，分別予以簡釋。這種教學設計的思路是：經過學生這樣的一看、一讀、一說和教師一點評，學習者對于“雅典城邦興起”的地理環(huán)境、歷史時間、政治發(fā)展等都有所了解，既能強化記憶又能簡化理解，操作簡單，效果明顯，是一種教少學多的選擇。
關于“工商業(yè)的發(fā)展” 一目的教學。教材出示了三幅插圖：《橄欖油出口》《古代雅典制作的陶瓶》《改革前的辯論》，展示了公元前8世紀以后雅典工商業(yè)發(fā)展與貴族政治專權現狀之間顯見的矛盾。教學時，教師可以此為線索組織學生分別扮演山地派、平原派、海岸派公民代表，以課堂小話劇的形式展開辯論，讓學生在歷史思想的碰撞和歷史思維的聯系中感受和把握地理環(huán)境、經濟發(fā)展、階級結構變動與政治格局、歷史文明演進之間的辯證關系。隨后教師總結，將三派主張對照列出，形成綱要圖示，作為板書內容直觀的呈現給學生，這樣做的目的是激發(fā)學生學習的興趣，調動學生參與課堂學習的積極性，方便學生的深刻記憶和準確理解，并爭取拓展學生知識視野，訓練語言表達能力的效果。
關于“首席執(zhí)政官梭倫”一目的教學。主要教學目標是探究梭倫得以登上雅典政治舞臺一展身手并建功立業(yè)的主觀和客觀條件，以陶冶學生人格情操和提升精神品位，樹立實現人生價值要憑高遠的理想、不懈的奮斗和搶抓機遇的生命態(tài)度。教師可以薩拉米斯島問題為線索，提出系列問題，薩拉米斯島的地理位置有何特征?雅典喪失薩拉米斯島的原因有哪些?喪失薩拉米斯島對雅典將產生什么影響?圍繞薩拉米斯島問題，雅典發(fā)生過哪些重大事件?梭倫的政治命運與薩拉米斯島問題有何關聯?能否就此得出結論說“如果沒有薩拉米斯島問題，就不會有首席執(zhí)政官梭倫，不會有梭倫改革”?這樣有史有論，夾敘夾議，引導學生深化對梭倫人格命運的認識，把握歷史發(fā)展的必然性與偶然性相統(tǒng)一的客觀規(guī)律。后，學生各抒己見，教師集思廣益，師生共同探討：“梭倫得以登上雅典政治舞臺一展身手并建功立業(yè)的主觀和客觀條件以及由此我得到的歷史啟發(fā)�！�
2.教學案例
案例一 本課的導入，教師可以做這樣的談話：
梭倫不僅是偉大的政治家;他還是我們所了解的第一位雅典詩人，他在詩中解釋了他的目標。他談到“eunomia”或者說“好的政府”，他把這解釋為平衡公民互相沖突的利益。后來的哲學家叔本華把它歸納為下面簡單形式的道德規(guī)則：neminemlaede imo omnes，quantum potes，iuua!即：不要傷害任何人，但要盡力幫助所有人!
這節(jié)課我們就要一起來回顧探討梭倫之前雅典城邦曾經充滿危機的歷史。
案例二 在學習“首席執(zhí)政官梭倫”一目時，教師可以補充一些梭倫早期游歷經商生涯的事實，介紹一些梭倫的詩篇詩句和趣聞逸事。
梭倫出身于貴族家庭，年輕時一面經商，一面游歷，到過許多地方，漫游名勝古跡，考察社會風情，后被譽為古希臘“七賢”之一。梭倫在游歷中寫過許多詩篇，如“作惡的人每每致富，而好人往往受窮;但是，我們不愿把我們的道德和他們的財富交換，因為道德是永遠存在的，而財富每天都在更換主人”。他還在詩中譴責、抨擊貴族的貪婪、專橫和殘暴。這些詩篇為他贏得了“雅典第一位詩人”的美譽。梭倫早期的游歷經商生涯，不僅豐富了他的知識和經驗，而且使他了解了下層平民的疾苦，從而拋棄了貴族的驕矜，對他一生的改革事業(yè)產生了深遠的影響。
案例三 在結束課堂學習時，教師可以教材引言中提到的《研究的主要問題》為題，細化解析(參見本課《教材內容分析與建議》部分)，投影打出，要求學生做書面回答，作為筆記小結。
四、問題解答
【學思之窗】
