《電阻定律》是人教版高二物理教材中的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。前些日子，我曾拜讀了一位物理教師撰寫的教案，并聽了該教師的課堂教學(xué)，有不少值得借鑒的地方，也有一些需要注意的問題，這里簡述如下。
1．教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：
1）能通過實(shí)驗(yàn)探究，得出導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系；
2）深化對電阻的認(rèn)識，掌握電阻定律，并能進(jìn)行簡單的應(yīng)用。
3）掌握電阻率的概念，知道溫度對電阻率的影響。
點(diǎn)評：在課程標(biāo)準(zhǔn)中，有關(guān)《電阻定律》的“知識與技能”目標(biāo)是：通過實(shí)驗(yàn)，探究決定導(dǎo)線電阻的因素，知道電阻定律。這里有一個(gè)非常重要的水平動詞——“知道”，屬于知識目標(biāo)中四個(gè)水平中的低水平。但教師給出的目標(biāo)中“掌握電阻定律”、“掌握電阻率的概念”都是第三層級的水平要求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課程標(biāo)準(zhǔn)對《電阻定律》的知識要求。對于非學(xué)科重點(diǎn)知識，將教學(xué)要求提到如此的高度是沒有太大的意義的。
2．教學(xué)過程
1）引入新課
同學(xué)們學(xué)習(xí)了電阻的定義式R=U/I，電阻與U和I沒有關(guān)系，只與導(dǎo)體本身的因素有關(guān)。根據(jù)已有的知識，同學(xué)們可以猜出：電阻與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積有關(guān)。本節(jié)課我們就通過實(shí)驗(yàn)，探究它們之間的定量關(guān)系。
2）方案交流
學(xué)生提出兩種方案，一種是將幾種不同的金屬絲串聯(lián)，控制電流不變，研究電壓、導(dǎo)體的某一屬性和電阻之間的關(guān)系；一種是將幾種不同的金屬絲并聯(lián)，控制電壓不變，研究電流、導(dǎo)體的某一屬性和電阻之間的關(guān)系。
經(jīng)過討論，師生決定采用串聯(lián)的方式實(shí)施測量，和書本上的要求相一致。
教師在這里著重引導(dǎo)學(xué)生分析每測量需要注意的問題，明確每操作應(yīng)注意的事項(xiàng)，電壓表示數(shù)的意義，讓學(xué)生出充分認(rèn)識到控制變量在本實(shí)驗(yàn)中的意義。
3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)
根據(jù)學(xué)生的方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)要求，就是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格，將測量得到的數(shù)據(jù)記錄在自己設(shè)計(jì)的表格中。
點(diǎn)評：科學(xué)探究是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的系列活動，要讓學(xué)生經(jīng)歷比較簡單但環(huán)節(jié)完整的科學(xué)探究過程，一般情況下總要一兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，師生是很難做到這一點(diǎn)的。怎樣解決這一問題呢？這位老師給我們提供了一個(gè)很好的思路，即去掉一些環(huán)節(jié)，突出某些環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有限開放。
在這里，教師簡化掉的幾個(gè)環(huán)節(jié)是：第一，猜想的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課下就先進(jìn)行猜想，課堂上一帶而過，節(jié)約了不少時(shí)間；第二，電表的接法。要測量一個(gè)電阻，必然要測量電流和電壓，就需要兩個(gè)電表。兩個(gè)電表接入電路，就有了內(nèi)接法和外接法的討論，僅這個(gè)討論就可以花上一節(jié)課的時(shí)間，這不是本節(jié)課的重點(diǎn)，因此采用了四個(gè)金屬絲串聯(lián)的方式，讓它們在測量中電流相等，去掉了一個(gè)電表，也簡化了電路的設(shè)計(jì)；第三，滑動變阻器的接法。是采用分壓接法還是限流接法？這也不是本節(jié)課要討論的關(guān)鍵，所以教師基本上沒有提，隨學(xué)生自己選用。
教師突出的兩個(gè)方面是：第一，控制變量的思想和做法。本實(shí)驗(yàn)中，有四根不同的金屬絲，要通過比較的方式尋找它們之間的關(guān)系，因此控制變量非常關(guān)鍵。教師充分意識到了這一點(diǎn)，給予了不同角度的強(qiáng)調(diào)；第二，數(shù)據(jù)記錄表格的設(shè)計(jì)。遇到測量就要首先設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表格，是人的科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)組成部分，但這一點(diǎn)通常不被重視。很多教師總是將設(shè)計(jì)好的表格發(fā)給學(xué)生填寫，放棄了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識的時(shí)空。
4）電阻定律
介紹電阻定律的內(nèi)容，電阻率的概念。通過標(biāo)準(zhǔn)電阻、燈泡電阻阻值變化的特點(diǎn)，分析并理解材料的性質(zhì)，知道不同材料電阻率的特點(diǎn)。
5）鞏固練習(xí)
略
點(diǎn)評：本節(jié)課的教學(xué)，核心的內(nèi)容就是通過實(shí)驗(yàn)探究，得到《電阻定律》，了解生活中的一些問題可以通過它來進(jìn)行解釋。從教學(xué)的重點(diǎn)看，知識本身并不是這節(jié)課的重點(diǎn)，科學(xué)探究的方法才是重點(diǎn)。
本節(jié)課的科學(xué)探究，和教材中其他部分的探究相比，有一點(diǎn)不同，那就是有兩種形式的探究，一是理論探究；二是實(shí)驗(yàn)探究。是不是兩種方法任選一個(gè)即可呢？其實(shí)并非如此，教材設(shè)計(jì)的目的就是希望教師引導(dǎo)學(xué)生用兩種方式都來進(jìn)行探究，既讓學(xué)生知道探究不僅僅是做實(shí)驗(yàn)，又讓學(xué)生明白理論探究和實(shí)踐探究是可以相結(jié)合的。有相當(dāng)一批物理理論被確認(rèn)，就是先有了理論上的探究，然后通過實(shí)驗(yàn)得到證實(shí)的。
教材的編寫順序是先實(shí)驗(yàn)探究，然后再理論探究，是否意味著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也要如此呢？這倒未必。從學(xué)的邏輯看，先理論、再實(shí)踐，先簡單、再復(fù)雜比較符合學(xué)生一般的認(rèn)知規(guī)律，因此，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究之前，應(yīng)該首先安排學(xué)生進(jìn)行理論探究。
教師在本節(jié)課中，將理論探究這部分的內(nèi)容給放棄了，不知道是出于二選一的考慮，還是前面專門進(jìn)行了理論探究。如果前面專門進(jìn)行了探究，那是值得肯定的（當(dāng)然，是否要花費(fèi)兩節(jié)課的時(shí)間講授這一內(nèi)容，還可以討論）。如果將理論探究放棄了，那就很可惜了，失去了一個(gè)理論探究和實(shí)踐探究相結(jié)合的很好的教育資源。
1．教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：
1）能通過實(shí)驗(yàn)探究，得出導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系；
2）深化對電阻的認(rèn)識，掌握電阻定律，并能進(jìn)行簡單的應(yīng)用。
3）掌握電阻率的概念，知道溫度對電阻率的影響。
點(diǎn)評：在課程標(biāo)準(zhǔn)中，有關(guān)《電阻定律》的“知識與技能”目標(biāo)是：通過實(shí)驗(yàn)，探究決定導(dǎo)線電阻的因素，知道電阻定律。這里有一個(gè)非常重要的水平動詞——“知道”，屬于知識目標(biāo)中四個(gè)水平中的低水平。但教師給出的目標(biāo)中“掌握電阻定律”、“掌握電阻率的概念”都是第三層級的水平要求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課程標(biāo)準(zhǔn)對《電阻定律》的知識要求。對于非學(xué)科重點(diǎn)知識，將教學(xué)要求提到如此的高度是沒有太大的意義的。
2．教學(xué)過程
1）引入新課
同學(xué)們學(xué)習(xí)了電阻的定義式R=U/I，電阻與U和I沒有關(guān)系，只與導(dǎo)體本身的因素有關(guān)。根據(jù)已有的知識，同學(xué)們可以猜出：電阻與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積有關(guān)。本節(jié)課我們就通過實(shí)驗(yàn)，探究它們之間的定量關(guān)系。
2）方案交流
學(xué)生提出兩種方案，一種是將幾種不同的金屬絲串聯(lián)，控制電流不變，研究電壓、導(dǎo)體的某一屬性和電阻之間的關(guān)系；一種是將幾種不同的金屬絲并聯(lián)，控制電壓不變，研究電流、導(dǎo)體的某一屬性和電阻之間的關(guān)系。
經(jīng)過討論，師生決定采用串聯(lián)的方式實(shí)施測量，和書本上的要求相一致。
教師在這里著重引導(dǎo)學(xué)生分析每測量需要注意的問題，明確每操作應(yīng)注意的事項(xiàng)，電壓表示數(shù)的意義，讓學(xué)生出充分認(rèn)識到控制變量在本實(shí)驗(yàn)中的意義。
3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)
根據(jù)學(xué)生的方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)要求，就是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格，將測量得到的數(shù)據(jù)記錄在自己設(shè)計(jì)的表格中。
點(diǎn)評：科學(xué)探究是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的系列活動，要讓學(xué)生經(jīng)歷比較簡單但環(huán)節(jié)完整的科學(xué)探究過程，一般情況下總要一兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，師生是很難做到這一點(diǎn)的。怎樣解決這一問題呢？這位老師給我們提供了一個(gè)很好的思路，即去掉一些環(huán)節(jié)，突出某些環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有限開放。
在這里，教師簡化掉的幾個(gè)環(huán)節(jié)是：第一，猜想的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課下就先進(jìn)行猜想，課堂上一帶而過，節(jié)約了不少時(shí)間；第二，電表的接法。要測量一個(gè)電阻，必然要測量電流和電壓，就需要兩個(gè)電表。兩個(gè)電表接入電路，就有了內(nèi)接法和外接法的討論，僅這個(gè)討論就可以花上一節(jié)課的時(shí)間，這不是本節(jié)課的重點(diǎn)，因此采用了四個(gè)金屬絲串聯(lián)的方式，讓它們在測量中電流相等，去掉了一個(gè)電表，也簡化了電路的設(shè)計(jì)；第三，滑動變阻器的接法。是采用分壓接法還是限流接法？這也不是本節(jié)課要討論的關(guān)鍵，所以教師基本上沒有提，隨學(xué)生自己選用。
教師突出的兩個(gè)方面是：第一，控制變量的思想和做法。本實(shí)驗(yàn)中，有四根不同的金屬絲，要通過比較的方式尋找它們之間的關(guān)系，因此控制變量非常關(guān)鍵。教師充分意識到了這一點(diǎn)，給予了不同角度的強(qiáng)調(diào)；第二，數(shù)據(jù)記錄表格的設(shè)計(jì)。遇到測量就要首先設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表格，是人的科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)組成部分，但這一點(diǎn)通常不被重視。很多教師總是將設(shè)計(jì)好的表格發(fā)給學(xué)生填寫，放棄了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識的時(shí)空。
4）電阻定律
介紹電阻定律的內(nèi)容，電阻率的概念。通過標(biāo)準(zhǔn)電阻、燈泡電阻阻值變化的特點(diǎn)，分析并理解材料的性質(zhì)，知道不同材料電阻率的特點(diǎn)。
5）鞏固練習(xí)
略
點(diǎn)評：本節(jié)課的教學(xué)，核心的內(nèi)容就是通過實(shí)驗(yàn)探究，得到《電阻定律》，了解生活中的一些問題可以通過它來進(jìn)行解釋。從教學(xué)的重點(diǎn)看，知識本身并不是這節(jié)課的重點(diǎn)，科學(xué)探究的方法才是重點(diǎn)。
本節(jié)課的科學(xué)探究，和教材中其他部分的探究相比，有一點(diǎn)不同，那就是有兩種形式的探究，一是理論探究；二是實(shí)驗(yàn)探究。是不是兩種方法任選一個(gè)即可呢？其實(shí)并非如此，教材設(shè)計(jì)的目的就是希望教師引導(dǎo)學(xué)生用兩種方式都來進(jìn)行探究，既讓學(xué)生知道探究不僅僅是做實(shí)驗(yàn)，又讓學(xué)生明白理論探究和實(shí)踐探究是可以相結(jié)合的。有相當(dāng)一批物理理論被確認(rèn)，就是先有了理論上的探究，然后通過實(shí)驗(yàn)得到證實(shí)的。
教材的編寫順序是先實(shí)驗(yàn)探究，然后再理論探究，是否意味著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也要如此呢？這倒未必。從學(xué)的邏輯看，先理論、再實(shí)踐，先簡單、再復(fù)雜比較符合學(xué)生一般的認(rèn)知規(guī)律，因此，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究之前，應(yīng)該首先安排學(xué)生進(jìn)行理論探究。
教師在本節(jié)課中，將理論探究這部分的內(nèi)容給放棄了，不知道是出于二選一的考慮，還是前面專門進(jìn)行了理論探究。如果前面專門進(jìn)行了探究，那是值得肯定的（當(dāng)然，是否要花費(fèi)兩節(jié)課的時(shí)間講授這一內(nèi)容，還可以討論）。如果將理論探究放棄了，那就很可惜了，失去了一個(gè)理論探究和實(shí)踐探究相結(jié)合的很好的教育資源。
