【篇一】
一、教材分析
本課題的主要內(nèi)容是二氧化碳的性質(zhì)和用途、一氧化碳的性質(zhì)和用途、二氧化碳對生活環(huán)境的影響等。在本節(jié)課內(nèi)容中再次充分體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)──性質(zhì)──用途”三者間的密切關(guān)系，還蘊含了“對比”的學科思想，教師在教學中應特別注意學科思想的滲透。
二、重難點突破
1.二氧化碳的物理性質(zhì)
通常情況下，二氧化碳是無色、無味的氣體，密度比空氣大(或“二氧化碳比空氣重)，可溶于水(1體積水約能溶解1體積二氧化碳氣體，加壓溶解更多些)。
在一定條件下，二氧化碳氣體會變成液體或固體。固態(tài)二氧化碳叫做“干冰”。干冰升華時，吸收大量的熱。因此干冰常用作“制冷劑”，還可用來“人工降雨”。
在教學中應該注意：
(1)二氧化碳是繼氧氣之后，學生能夠相對系統(tǒng)學習的又一種身邊的化學物質(zhì)，應該關(guān)注讓學生進一步建構(gòu)“物理性質(zhì)”的知識體系包括“顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性、熔沸點、硬度”等內(nèi)容，從而為學生在后續(xù)(乃至高中)物質(zhì)的學習奠定基礎。
(2)在認識二氧化碳狀態(tài)的時候，幫助學生建構(gòu)起“物質(zhì)存在的狀態(tài)與外界條件有關(guān)”的意識。
(3)對于物理性質(zhì)的獲取途徑，應該幫助學生建立如下學科方法：物質(zhì)的顏色、狀態(tài)可通過觀察獲取(觀察法);氣味可通過鼻聞獲取(實驗法);密度即可通過對“存放時瓶口方向的觀察”獲取(觀察法)，還可通過實驗的方法(實驗法);溶解性則要通過實驗的方法(實驗法)，或者查閱數(shù)據(jù)的方法來判斷(文獻法)。所以在教學中要注意發(fā)揮“高低蠟燭”、“瓶癟”、“干冰升華”等幾個看似簡單的實驗的教學功能，不要忽視幾個簡單實驗對學生學科思想方法建構(gòu)所產(chǎn)生的影響。
(4)對于“升華”(指固態(tài)物質(zhì)不經(jīng)液態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)的現(xiàn)象)的概念，不僅需要學生清楚概念的含義，同時強調(diào)化學用語的正確書寫，不要寫成“升化”、“生化”、“生華”等錯誤寫法，化學用語是化學的語言，不能正確使用化學語言也是缺少化學素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。
2.二氧化碳的化學性質(zhì)
(1)二氧化碳本身無毒，但是二氧化碳不能支持呼吸(空氣中含量達到一定值時，能使人窒息死亡)。
(2)一般情況下，二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒。
(3)二氧化碳能與水反應生成碳酸，反應的化學方程式為：
CO2+H2O═H2CO3
碳酸很不穩(wěn)定，容易分解成二氧化碳和水(受熱分解會更快)：
H2CO3═CO2↑+H2O
(4)二氧化碳與氫氧化鈣溶液(澄清石灰水)等堿溶液反應：
CO2+Ca(OH)2═CaCO3↓+H2O
(現(xiàn)象：石灰水變渾濁，常用來檢驗二氧化碳)
CO2+2NaOH═Na2CO3+H2O
(5)二氧化碳高溫下與碳反應(第六單元課題1所學)：
CO2+C2CO
(6)能與水在光照條件下發(fā)生光合作用：
H2O+CO2有機物+O2
在教學中應該注意：
(1)對于二氧化碳的化學性質(zhì)，學生通過前面的學習和生活經(jīng)驗，已經(jīng)有所認識，本節(jié)課的教學任務應該加深學生對這些性質(zhì)的認識。在二氧化碳是否“與水發(fā)生反應”的探究活動中，教師應該尊重學生的思維邏輯，給學生充分提供探究的空間。切忌用教師的思維替代學生的思維，或用教師的方案替代學生的方案，讓學生按照教師的方案進行操作。這些都不是真實的探究活動，都只能說是“戴著探究帽子”的虛假探究活動。同時，這個探究活動需要的儀器較少，操作也簡單，也沒有危險，所以建議在有條件的情況下，盡量給學生提供親自動手探究的機會，有效培養(yǎng)學生的實驗探究能力。
(2)即便有“二氧化碳是否與水發(fā)生反應”的探究活動作為基礎，學生在學習本課題的時候，仍然對于“二氧化碳是否與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應”的探究活動感到困難。建議教師在教學中不要急于求成，應避免提前增加學生學習的內(nèi)容，人為造成學習的困難，增加學生學習的畏懼感。
(3)在學習二氧化碳“不支持燃燒”這一性質(zhì)時，教師要注意強調(diào)“一般情況下”，不要將問題絕對化，一是以免產(chǎn)生知識性錯誤，二是也為學生未來的學習留有發(fā)展的空間。
(4)不要忽視二氧化碳的光合作用，這個反應本身為人類作出了極大貢獻，也是扭轉(zhuǎn)人們“誤解”二氧化碳的證據(jù)之一。同時，這一知識點能夠幫助學生搭建化學學科與生物學科的橋梁，能夠幫助學生將已有的知識活學活用，構(gòu)建自身的知識體系。
3.二氧化碳對生活和環(huán)境的影響
(1)二氧化碳的用途
用途
利用的性質(zhì)
性質(zhì)類別
滅火
不燃燒，也不支持燃燒
化學性質(zhì)
氣體肥料
促進光合作用
化學性質(zhì)
光合作用
在光照條件下，與水反應生成氧氣
化學性質(zhì)
制冷劑
(冷藏、保鮮)
干冰升華吸收大量熱
物理性質(zhì)
人工降雨
干冰升華吸熱，空氣中的水蒸氣迅速冷凝變成水滴
物理性質(zhì)
制作碳酸飲料
二氧化碳溶于水，并部分與水反應
化學性質(zhì)
(2)溫室效應
溫室效應產(chǎn)生的原因(略)。
產(chǎn)生溫室效應的氣體除二氧化碳外，還有臭氧(O3)、甲烷(CH4)、氟氯代烷(商品名為氟利昂)等。
控制溫室效應的主要措施有：①減少使用煤、石油和天然氣等化石燃料，更多地利用太陽能、風能、地熱等清潔能源;②促進節(jié)能產(chǎn)品和技術(shù)的進一步開發(fā)和普及，提高能源的生產(chǎn)效率和使用效率;③大力植樹造林，嚴禁亂砍濫伐森林;④采用物理或化學方法，人工吸收二氧化碳等等。
在教學中應該注意：
(1)要將二氧化碳的性質(zhì)與用途結(jié)合起來進行教學，要體現(xiàn)“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的學科思想。
(2)引導學生辯證的認識“溫室效應”的利與弊，培養(yǎng)學生辯證地看待問題的意識。
教學片斷“兩只蝴蝶”引發(fā)的探究活動
環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設學習情境，引發(fā)學生探究*
上課前的課間幾分鐘，教師在教室中播放著《兩只蝴蝶》，引得很多學生也在小聲或大聲的跟唱，課堂觀察組的幾位老師，既被歌聲感染者，也在心中猜忌著“老師播放《兩只蝴蝶》的用意是什么呢?”很快上課鈴聲響了，我們心中的疑惑也有了答案。
【師】龐龍的《兩只蝴蝶》好不好聽?
【生齊】好聽!
【師】老師這兒也有幾只蝴蝶，(老師拿出兩支紫色的蝴蝶)，你們知道老師的兩支蝴蝶是什么紙作成的嗎?
【生齊】紫色的紙。
【師】(笑了)是紫色的紙，可是，這紫色是我自己染的色，你們想知道我用什么染的色嗎?
【生齊】想。
【師】紫色石蕊。
【生1】老師，紫色石蕊是什么東西啊?
【師】問得好!紫色石蕊是一種色素，遇到某些物質(zhì)能夠變色，有時候變成紅色，有時候變成藍色，那要看它遇到什么物質(zhì)了，我們在第十單元還會更詳細地學習有關(guān)它的知識。下面我先請紫蝴蝶們給大家表演一個短劇。請大家欣賞：
劇情一：教師在一盛有少許熱水的盤子中(很少的溫水即可，目的是讓后面的現(xiàn)象更明顯)，然后再盤子中加入幾塊干冰，立即產(chǎn)生大量的云霧。
劇情二：(教師畫外音)有兩只紫色蝴蝶飛呀飛(學生自動給老師伴唱“飛過叢林，飛過小溪水”)，飛著去看人間仙境(指剛才制作的干冰云霧)。
劇情三：(教師畫外音)忽然，天降小雨(同學幫忙用噴壺*)，趕緊跑，可惜其中的一只蝴蝶沒躲開，被淋了個“落湯蝶”(老師故意讓其中一只蝴蝶被*)(學生哄堂大笑)。
劇情四：(教師畫外音)趕緊躲一躲呀，兩只蝴蝶分別飛進了兩只集氣瓶(里面均盛有二氧化碳氣體)。
劇情五：(教師畫外音)外面的雨停了，紫蝴蝶們出來吧。咦!同學們，你們發(fā)現(xiàn)了什么?”
【生】被雨淋濕的“紫蝴蝶”變成了“紅蝴蝶”(學生們睜大眼睛，困惑不已)。
【師】同學們看完剛才的“蝴蝶劇”有什么問題嗎?
學生提出的問題主要有：(1)“云霧”是怎么產(chǎn)生的?(2)集氣瓶中的氣體是什么?(3)“紫蝴蝶”為什么會變成“紅蝴蝶”?
環(huán)節(jié)二、探究二氧化碳的物理性質(zhì)
問題1：有沒有同學猜出來老師是用什么物質(zhì)制造出來的“云霧”呢?
有學生能夠說出“干冰”，并能夠說出“干冰是二氧化碳固體”;教師追問“干冰是怎么形成云霧的?”，并引導學生分析得出：干冰能夠升華，升華時吸收熱量，使周圍空氣溫度降低，水蒸氣冷凝產(chǎn)生“云霧”。
問題2：集氣瓶中盛的是二氧化碳氣體，通過對剛才老師表演“蝴蝶劇”的觀察，你發(fā)現(xiàn)了二氧化碳有哪些物理性質(zhì)呢?并說明判斷的依據(jù)。
【生1】直接觀察得知二氧化碳是一種無色無味氣體。
【師追問】“氣味”你是怎么觀察到的?(眾生笑)
【生1】(不好意思笑笑)應該聞一聞。并按照老師要求到講臺前聞二氧化碳氣味，證明“無味”。
【師追問】二氧化碳一定是“氣體”嗎?
【生1】是。
【生2】不一定，剛才老師表演時用的干冰就是二氧化碳的固體。
【師】很好，你觀察非常細致。應該說“通常情況下，二氧化碳是氣體”，一定條件下，二氧化碳也可以轉(zhuǎn)化為液體、固體，比如生活中有“液體二氧化碳滅火器”，剛才大家也看到了固體二氧化碳——干冰。
【生3】根據(jù)集氣瓶口向上，推測“二氧化碳密度比空氣大”。
【師追問】你的推測很有道理。那么大家現(xiàn)在可以討論一下，可以設計一個實驗更科學、更直觀的證明二氧化碳的密度比空氣大嗎?
學生提出的方法有：(1)書上的“二氧化碳熄滅階梯型的蠟燭”方法(如圖1所示);(2)利用簡易天平傾倒二氧化碳(如圖2所示)。
圖1圖2
教師演示了方法(1)，即圖1所示實驗，其他均留給學生課下繼續(xù)自主探究。
【生4】根據(jù)“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”說明二氧化碳能夠溶于水。
【師追問】同學們同意他的觀點嗎?
學生們意見不一致，認為使“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”的原因可能有如下幾個：(1)是二氧化碳使“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”;(2)是水使“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”;(3)是二氧化碳和水發(fā)生生成了新物質(zhì)使“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”。
環(huán)節(jié)三、探究“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”的原因(即二氧化碳與水的反應)
問題3：請同學們利用桌上的儀器藥品探究“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”的原因到底是什么?
學生利用教師提供的二氧化碳氣體、水、紫色紙蝴蝶進行實驗探究活動，教師引導學生在探究觀察中要注意通過對比實驗，并注意控制變量。
圖3
通過探究活動，學生得出二氧化碳能夠與水反應，生成的新物質(zhì)能夠使石蕊變成紅色。生成的新物質(zhì)叫作“碳酸”，反應的化學方程式為：CO2+H2O═H2CO3。
【師】再給大家表演一個小魔術(shù)(即教材實驗6-4)。
圖4
問題4：描述你觀察到的現(xiàn)象，并解釋產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。
【生5】現(xiàn)象是：塑料瓶變癟;原因是：二氧化碳與水反應，瓶內(nèi)壓強變小，所以塑料瓶變癟。
【師追問】有不同意這位同學觀點的嗎?
【生6】也有可能是二氧化碳溶于水使瓶內(nèi)壓強變小，塑料瓶才變癟的。
【師再次追問】你同意哪位同學的觀點呢?
教師引導學生對兩位同學的觀點對比分析，得出：二氧化碳能溶于水，通常情況下1體積水能溶解1體積二氧化碳;溶于水的二氧化碳一部分和水發(fā)生了反應。
【師繼續(xù)演示實驗】打開塑料瓶蓋，劇烈振蕩塑料瓶。
問題5：描述你觀察到的現(xiàn)象，并解釋產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。
教師引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析得出：碳酸不穩(wěn)定，容易分解，受熱分解的速率會更快。碳酸分解的化學方程式為：H2CO3═CO2↑+H2O。
環(huán)節(jié)四、討論二氧化碳的其他化學性質(zhì)
問題6：根據(jù)前面的學習和生活經(jīng)驗，你還知道二氧化碳有哪些化學性質(zhì)?
教師引導學生分析得出：二氧化碳能與氫氧化鈣溶液(澄清石灰水)等堿溶液反應：CO2+Ca(OH)2═CaCO3↓+H2O(現(xiàn)象：石灰水變渾濁，常用來檢驗二氧化碳);二氧化碳高溫下與碳反應：CO2+C2CO;能與水在光照條件下發(fā)生光合作用：H2O+CO2有機物+O2等。
環(huán)節(jié)五、二氧化碳對生活和環(huán)境的影響(略)
【篇二】
【知識歸納】1、氧氣、二氧化碳、氫氣的實驗室制法比較(裝置從下圖選)
氧氣二氧化碳氫氣
藥品(1)氯酸鉀和二氧化錳
(2)高錳酸鉀(加棉花)(3)過氧化氫和二氧化錳(1)稀鹽酸和大理石
(2)稀鹽酸和石灰石鋅與稀硫酸
鋅與稀鹽酸
化學方程式
(1)
(2)
發(fā)生
裝置
選擇
依據(jù)固體+固體反應
需要加熱固體+液體反應不需要加熱
收集
裝置
選擇
依據(jù)氧氣的密度比空氣，溶于水二氧化碳密度比空氣，溶于水氫氣的密度比空氣，溶于水
檢驗
方法把帶火星的木條，若木條，則該氣體為氧氣。把氣體通入中，若，則該氣體是二氧化碳。
驗滿
方法把帶火星的木條集氣瓶，若，則氧氣已經(jīng)集滿。把燃燒的木條放在集氣瓶，若木條，則二氧化碳已經(jīng)集滿。
ABCDEF
發(fā)生裝置收集裝置
2、不同(固體+液體)發(fā)生裝置的優(yōu)點
(1)圖一：儀器簡單，容易檢查;
(2)圖二：便于添加，操作方便;
(3)圖三：節(jié)約藥品，;
(4)圖四:節(jié)約藥品，。
3、檢查裝置的氣密性
圖一(圖三類似):把導管的一端放入水中，用手緊握試管，如果水中出現(xiàn)氣泡，則氣密性良好。
圖二：用止水夾夾住導管，向長頸漏斗內(nèi)倒水，若長頸漏斗內(nèi)形成穩(wěn)定的水柱，則氣密性良好。
(圖四類似，只是將“用止水夾夾住導管”改為“關(guān)閉活塞”)
4、多用途瓶
(1)收集氣體
排空氣法：密度大于空氣的氣體如CO2，用圖1裝置，a進b出
密度小于空氣的氣體如NH3，用圖1裝置，b進a出
排水法：收集不(不易)溶于水的氣體，用圖2裝置，b進a出圖1圖2
(2)干燥氣體、檢驗氣體、除雜質(zhì)氣體：用圖2裝置，a進b出，使氣體充分與溶液混合接觸。
5、干燥和除雜的順序是：先，后。
氣體的檢驗順序是：先檢驗，后檢驗。
6、常見的干燥劑介紹(能用來干燥的打“√”)
酸性氣體：
CO2、SO2、HCl等
堿性氣體：NH3等中性氣體：
H2、O2、N2、CO等
濃H2SO4
NaOH固體
生石灰(CaO)
【課堂訓練】
1、在實驗中利用如圖裝置，可以進行的實驗是()
�、儆眠^氧化氫溶液與MnO2制取氧氣②用KMnO4固體制取氧氣
�、塾肒ClO3與MnO2的混合物制取氧氣
④用石灰石與稀鹽酸制取二氧化碳氣體
A.①④B.①②C.②③D.③④
2、有下列如圖收集裝置，請回答。
ABCDEF
(1)已知氨氣極易溶于水，實驗室收集NH3可選用裝置。收集有毒氣體SO2時，常采用D收集裝置，則氣體應從端通入。還可用E收集，氣體應從端通入。
(2)實驗室制取H2、O2、CO、CO2、NH3等五種氣體，可用裝置C來收集的有____________。
(3)如果要選用D收集氫氣，氣體應從端通入。如果用F收集氫氣，應從端通入。
3、根據(jù)下列裝置，結(jié)合所給化學知識回答下列問題。
(1)請寫出圖中標號儀器的名稱：①;②。(補充寫出其他你認識的儀器名稱)
(2)實驗室制取少量二氧化碳時，發(fā)生裝置好選用，收集裝置應選用。
如需隨時控制反應速率并節(jié)約藥品，發(fā)生裝置好選用。(填編號)
(3)實驗室用高錳酸鉀制取氧氣時，發(fā)生裝置應選用(填編號);
寫出其反應的化學方程式。
(4)如用E裝置收集O2，檢驗O2是否收集滿的方法是。
4、請根據(jù)下列裝置圖，回答有關(guān)問題：
(1)寫出實驗室用大理石和稀鹽酸反應制取二氧化碳的化學方程式，
不用Na2CO3與稀鹽酸反應制取CO2的原因是
不用CaCO3與濃鹽酸反應制取CO2的原因是
不用CaCO3與稀硫酸反應制取CO2的原因是
(2)用碳酸氫鈉粉末與稀鹽酸反應來制取CO2，可選擇發(fā)生裝置C，其優(yōu)點是。
(3)你認為實驗室制取氣體時要注意的是
①選擇適當?shù)姆磻�，包括�?
②選擇合適的;
�、坌杷频玫臍怏w;
④選擇收集裝置時，必須考慮氣體的
a顏色b密度c溶解性d可燃性。
5、某化學興趣小組利用下列裝置進行O2、CO2的實驗室制備和有關(guān)性質(zhì)的研究。
(1)用A制氧氣時，若所用試劑是一種混合物，則反應的化學方程式為。
(2)若將B裝置產(chǎn)生的氣體通入C裝置中，C裝置的現(xiàn)象為，導致該現(xiàn)象的原因有。
(3)制取并收集純凈干燥的CO2氣體，D、E裝置按導管字母連接的正確順序是：b→()→()
→()→()→F裝置。
(4)D瓶中NaHCO3發(fā)生反應的化學方程式為。
(5)F裝置可用來測量生成的CO2氣體的體積，在水面上加一層植物油的目的是。
6、某同學用下圖裝置制取、收集氫氣，并試驗氫氣的性質(zhì)。請回答下列問題。
(1)A裝置中的儀器有分液漏斗、帶導管的雙孔橡膠塞和;
(2)A中發(fā)生的化學反應的化學方程式為;
(3)A裝置產(chǎn)生的氣體包括，B裝置用于除去雜質(zhì)氣體，應在其中裝入溶液，發(fā)生的化學反應的化學方程式為;能否用碳酸氫鈉溶液?為什么?
(4)C裝置中的紫色石蕊溶液的作用是，當觀察到溶液變紅，證明。還可將紫色石蕊溶液換成(寫化學式)溶液，能達到同樣的目的。
(5)圖中裝置(填字母)有明顯錯誤，F(xiàn)裝置中應裝。
(6)如果將A裝置中的濃鹽酸換成，則B和C裝置是多余。
(7)本實驗設計試驗了氫氣的性和性，實驗裝置分別是和，現(xiàn)象分別是和。
(8)實驗前，為了安全起見，應先滴入濃鹽酸，還是先加熱氧化銅?
