●教學目標
�。ㄒ唬┲R與能力
1．了解我國戰(zhàn)國時期鐵農具普遍使用和牛耕的推廣；掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用。
2．初步培養(yǎng)學生運用生產關系適應生產力發(fā)展的理論，解釋歷史現(xiàn)象的能力；培養(yǎng)學生評價歷史人物的能力
�。ǘ┻^程與方法
1．通過歸納整理春秋戰(zhàn)國時期鐵農具和牛耕廣泛使用的情況，了解生產力的發(fā)展。
2．運用理論解釋現(xiàn)象：春秋戰(zhàn)國時期社會制度之所以發(fā)生了根本性的變化，是因為當時生產力的發(fā)展要求改變舊的生產關系，引起一系列重大的改革變法，從而進一步分析商鞅變法的歷史作用。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1．通過學習商鞅變法，使學生認識到，改革是時代發(fā)展的需要。適應時代需要，勇于投身改革的人，定會得到后世的尊敬。
2．應該從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生的價值。
●教學重難點
�。ㄒ唬┙虒W重點
1．鐵農具的廣泛使用。
2．商鞅變法的主要內容和歷史作用。
�。ǘ┙虒W難點
我國封建社會的形成。
●教學方法
講述法、問題討論法。
●教學媒體
�。ㄒ唬┙叹邷蕚�
多媒體、投影儀、掛圖。
�。ǘ┧夭臏蕚�
圖片，地圖。
●課時安排
1課時。
●教學結構與過程
�。ㄕn堂導入）復習導入
�。ò鍟┑�9課大變革的時代
�。ㄖv授新課）
“大變革的時代”，時間是春秋戰(zhàn)國時期（公元前770年—前221年）。
春秋中期，我國出現(xiàn)了鐵制農具，戰(zhàn)國時期，我國的鐵制農具的使用已經非常廣泛，我國進入了鐵器時代。
�。ò鍟┮�、鐵農具和牛耕
閱讀課本46頁部分內容，了解戰(zhàn)國時期鐵礦山的分布，和戰(zhàn)國時期冶鐵中心。
展示春秋戰(zhàn)國時期鐵農具的圖片，和戰(zhàn)國時期鐵農具分布圖，指出鐵農具的出現(xiàn)是我生產工具的重大的變革.
生產工具優(yōu)點缺點石器時代取材容易成型困難，不堅固青銅器時代青銅生產工具很少見，鋒利，硬度大自然界蘊藏量少鐵器時代自然界蘊藏量大，開采方便，質地堅硬易氧化生銹鐵農具和牛耕技術的使用和推廣，新興的地主階級變法運動，如魏國李悝變法、楚國吳起變法等。
�。ò鍟┒�、改革的潮流
教師指導學生閱讀課本47頁相關內容，了解魏國李悝變法、楚國吳起變法的過程，討論比較這兩次變法的不同和相同點，以及變法的作用。
（板書）1．李悝變法和吳起變法
過渡：在各國的變法中，尤以秦國商鞅的變法為顯著。
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教師介紹商鞅生平，講述“立木為信”的故事.
總結歸納商鞅變法的主要內容。
1．承認土地私有。
2．獎勵耕戰(zhàn)。
3．建立縣制。
教師引導學生分析，每一項改革的歷史作用，學生討論回答課本49頁“說一說”。
（板書）
商鞅變法，為日后統(tǒng)一六國奠定了基礎。
組織學生討論回答課后練習“問題探究”：吳起、商鞅通過變法使國家變得富強起來，但他們都為變法付出了生命的代價。那么，他們的變法是不是值得呢？為什么？與同學交流一下彼此的看法。
�。ㄕn堂總結）
一場變革的成功或失敗的標準，不在于實施變法的人的生與死，而在于變法的目的是否達到。守舊貴族的反對，商鞅和吳起雖被處死，說明了守舊勢力的猖狂和統(tǒng)治者的昏庸。但商鞅雖死，變法還是獲得了成功。因為經過變法，秦國的經濟得到發(fā)展，軍隊的戰(zhàn)斗力不斷提高，成為戰(zhàn)國后期富強的封建國家。
戰(zhàn)國時期，各國經過變法，封建制度逐步確立起來。地主階級統(tǒng)治代替了奴隸主貴族統(tǒng)治，地主階級和農民階級的矛盾成為社會主要矛盾。從此我國進入了封建社會時期。
●板書設計
第9課大變革的時代
一、鐵農具和牛耕
二、改革的潮流
1．李悝變法和吳起變法
三、商鞅變法
●教學目標
�。ㄒ唬┲R與能力
1．了解甲骨文、青銅器和金文的歷史價值。
2．提煉青銅文明的本質特征，培養(yǎng)學生歸納、概括歷史知識的能力。
3．通過指導學生觀察圖片，總結甲骨文、金文的演變趨勢，通過做“想一想”和讀“小資料”，培養(yǎng)學生觀察、想象和概括能力。
�。ǘ┻^程與方法
1．通過展示青銅器圖片，讓學生了解我國青銅時代的輝煌。
2．通過展示甲骨文字，了解甲骨文與漢字的淵源。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
通過學習本課，學生了解我國悠久的歷史和燦爛的文化，激發(fā)學生的愛國主義情感。樹立人民創(chuàng)造歷史的正確人生觀
●教學重難點
�。ㄒ唬┙虒W重點
1．甲骨文和青銅器成就。
2．了解甲骨文和金文的含義。
（二）教學難點
1．甲骨文和金文的歷史價
2．青銅文明。
●教學方法
啟發(fā)式教學法、自學式探究學習法。
●教學媒體
（一）教具準備
商、周時期甲骨文、青銅器圖片，甲骨文和青銅器的視頻。
（二）素材準備
多媒體網絡、投影儀。
●課時安排
1課時。
●教學結構與過程
�。ㄕn堂導入
問題導入：我國有文字記載可考的歷史是從什么時候開始的？我國早的文字是什么文字嗎？
第7課甲骨文和青銅器
�。ㄖv授新課）
�。ò鍟┮�、甲骨文
播放《甲骨文》視頻，閱讀課文部分內容回答下列問題：
1．什么是甲骨文？甲骨文初是用來做什么的？
2．甲骨文有什么歷史意義？
3．甲骨文的內容？
(甲骨文是刻在龜甲或獸骨上的文字，初甲骨文是用來做占卜的，比如，當時的人們生育、筑城和征伐都要先進行占卜，包括生育和疾病這樣的事情也要進行占卜。記錄占卜的文字刻寫在龜甲和獸骨上，因此稱其為甲骨文。甲骨文是我國早的文字，記載了當時商王朝和貴族活動的重要方面，反映了當時的歷史情況，是我們現(xiàn)在研究商朝歷史的重要資料。)
教師展示甲骨文的相關圖片，使學生了解發(fā)現(xiàn)的甲骨文的字數已有約4500個，現(xiàn)在能釋讀的有近2000個，并舉例幾個甲骨文文字，請學生識別甲骨文。對比甲骨文和漢字。
�。ò鍟┒⑶嚆~器
教師引導學生閱讀課本第二部分“青銅器”的內容，找出以下問題的答案，并作答。
1．青銅器是用什么做成的？
2．青銅器有哪些的種類？
3．青銅器有哪些特點？（可以通過和舊石器時代、新時期時代工具進行對比，總結歸納。）
教師展示司母戊鼎、四羊方尊等青銅器圖片。
教師介紹“青銅器時代”和“青銅文明”的概念.
（板書）三、金文
教師引導學生閱讀課文第三部分“金文”的內容和“小資料”，回答下列問題：
1．什么是金文
2．迄今發(fā)現(xiàn)長的金文是在什么器物上？
3．金文有什么歷史價值？
教師展示刻有文字的青銅器的圖片，請同學們觀察。比較金文和甲骨文的特點及歷史價值。
●板書設計
