課文
*，*的臥室。
寫字臺上，放著一封從朝鮮前線志愿軍總部發(fā)來的、由司令員彭德懷擬（nǐ）定的電報。
主席勛（xūn）鑒：
今晨，我“志司”指揮部遭敵機狂轟濫炸，洪學智、毛岸英將我送入安全地域。爾后，岸英又返回指揮部取作戰(zhàn)圖�；胖形茨軇窀孀∷率贡粩硻C的汽油彈擊中。主席的愛子、我們“志司”的好參謀岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉（xùn）職……
從收到這封電報起，*整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。岸英是他心愛的長子。當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學。在國外的大學畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……
“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著�！爸飨�，”秘書走進來，小聲說，“彭老總來電，說岸英是主席的長子，請求破格將遺體運回國�！�
秘書又湊近主席，輕聲說：“朝鮮金日成首相來電，向主席表示慰問，他說岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮�！�
主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴（fù）朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛（ma），總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧�！�
秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊（chóu）躇（chú）了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯（àn）然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。
第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
教案
教學要求
1．認識9個生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．了解一代偉人*作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。
4．進一步學習描寫人物的方法。
教學重點：體會*喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
教學難點：進一步學習描寫人物的方法。
教學準備：查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。
教學時間：一課時
教學過程：
一、談話導入
學習了前面兩篇課文，我們領(lǐng)略了*作為詩人和領(lǐng)袖的風采。不過，領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內(nèi)心，去感受作為普通人的*的情感世界。
二、初讀課文
1．自讀課文，要求讀準字音，通順、流利，同時用筆勾畫出不理解的生詞。
2．出示生字，生讀，注意糾音：“擬”，應讀“nǐ”,不要讀成“yǐ”;“赴”，應讀“fù”，不要讀成“pù”;“躇”，應讀“chú”,不要讀成“zhù”;“殉”，應讀“xùn”,不要讀成“xún”。
3．提出不懂的生詞，結(jié)合預習和全班討論交流解決。
殉職：因公務(wù)而犧牲。
躊躇：猶豫不決的樣子。
勛鑒：亦稱書奉語或提稱語，綴于信首收信人的稱呼之后。鑒，審查，看；勛，功德，功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。
4．默讀課文，思考：課文講了一件什么事？（這篇課文主要講了*的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，*聽聞這個噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。）
5．結(jié)合收集的資料簡要談?wù)効姑涝瘧?zhàn)爭和對毛岸英的了解，為學文作鋪墊。
三、自學課文
1．自讀課文，勾畫出你深受感動的語句，多讀幾遍，仔細體會人物的情感。
2．集體交流：可以通過談感受和有感情的朗讀表達
�。�1）“*整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里�！�
生談感受，體會毛主席悲痛的心情。師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親*他在想什么，你能想象他的神態(tài)嗎，從中感受到了什么？
�。�2）“當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學。在國外的大學畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”
可聯(lián)系交流的有關(guān)毛岸英的資料，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難成長起來的，毛主席對他要求嚴格，每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領(lǐng)袖的兒子自居，嚴格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這，兒子真的不能回來了嗎？*感到震驚，簡直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現(xiàn)了*的無比悲痛。
引導學生有感情地朗讀。
�。�3）認真體會第八自然段
彭總司令要求將岸英的遺體運回祖國，這是對領(lǐng)袖的愛戴和體貼；而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優(yōu)秀兒女的崇敬。面對這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？
A、“主席仰起頭望著天花板……就讓我見見遺體吧！”從這些語句中你體會到了什么？（這是父親對兒子很自然的一種感情，*想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場時,自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上后一面呢？至此，一個普普通通的父親形象躍然紙上。）生練讀，指名讀，評議，齊讀。
B、“然而，這種想法很快被打消了……就尊重朝鮮人民的意愿吧�！蹦闶窃鯓永斫饷飨@些想法的？（引導學生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進而換位思考毛主席作為一名偉大的領(lǐng)袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的兒女相見，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續(xù),是一位國家領(lǐng)袖從大局考慮問題的理智,是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。）通過朗讀體會主席矛盾的心理。
�。�4）“主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。”
從毛主席的這一連串的動作中，你能體會出什么？（當秘書將電報記錄稿交由*簽字時，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經(jīng)歷過悲痛后的自然神情，“轉(zhuǎn)向窗外”、“指指寫字臺”、“示意”，這一連串的動作一方面表現(xiàn)他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。而一簽字，就意味著*永遠也見不到自己的愛子了，岸英將永遠留在了異國他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞啊！這一處細節(jié)描寫進一步表現(xiàn)出*是偉人，也是凡人。）
�。�5）“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還�！�
誰來談?wù)剬@兩句詩句的理解？“馬革裹尸”出自《后漢書．馬援傳》，東漢名將馬援曾說“男兒要當死于邊野，以馬革裹尸還葬耳�！鼻宕徸哉鋵⑶叭说囊馑纪七M了一層，因而有了《已亥雜詩之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句�！爸夜恰敝钢页嫉倪z骸，在這里指毛岸英烈士的遺體。“何須”指為什么要，含有“用不著，不用”的意思。“馬革裹尸”就是用戰(zhàn)馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個身心都獻給了祖國，至于死后是否要把尸體運回家鄉(xiāng)安葬，那倒無需考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對毛岸英烈士的高度評價，又表明了*對兒子遺體安葬問題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無產(chǎn)階級革命家的博大胸襟。
�。�6）“電文稿下是被淚水打濕的枕巾�！甭�(lián)系前文”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作為一個父親和一個領(lǐng)袖時的矛盾復雜的心理嗎？（我們不由得不說：*是平凡的，更是偉大的�。�
四、學習描寫人物的方法
從以上的語句中我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，這些語句在體現(xiàn)人物的情感世界上有什么值得我們學習之處呢？引導學生通過舉例說明。
1．通過對*動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映*的內(nèi)心世界。（如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀�！保�
2．通過心理描寫來突出性格特點。（“那次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”）
五、總結(jié)全文
學完了課文，你對于毛主席這一偉人是否有了新的認識。如果有興趣，咱們在學完了這一單元之后可以辦一張關(guān)于*的小報，其中設(shè)立一版塊就叫作“普通的偉人”。
教學設(shè)計
【教學目標】
�。薄⒄J識“擬、勛”等８個生字。
�。�、有感情地朗讀課文。
３、體會*在愛子毛岸英犧牲后的悲痛心情，領(lǐng)略他的偉大情懷。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，了解人物描寫的方法，體會*在愛子毛岸英犧牲后的悲痛心情，領(lǐng)略他的偉人情懷。
【教學難點】
體會*在愛子毛岸英犧牲后的悲痛心情，領(lǐng)略他的偉大情懷。
【教學過程】
課前板書：
青山處處埋忠骨
一、引入
師：我們學習了毛主席的七律《長征》，讓我們一起來吟誦。我讀詩題，七律《長征》一九三五年*……
生齊聲背誦──
紅軍不怕遠征難，
萬水千山只等閑。
五嶺逶迤騰巨浪，
烏蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，
大渡橋橫鐵索寒。
更喜岷山千里雪，
三軍過后盡開顏。
師：讀毛主席詩詞，我們感嘆毛主席是一位充滿英雄氣概的革命家，這位心胸寬廣、豪氣沖天的共和國領(lǐng)袖，作為一位父親，也同樣關(guān)愛著自己的孩子。讓我們一起學習《青山處處埋忠骨》，感受毛主席那深沉、博大的父愛情懷和非比尋常的偉人胸懷。
二、讀通課文，了解文章大意
師：讀課文，讀準字音。
師：請幾名同學讀一讀。
學生分段讀。
師：有不理解的詞語嗎？交流一下。
擬：初步設(shè)計編制、起草。
勛鑒：綴于信首收信人的稱呼之后、多用于政界、文界。大意是有功德之人看。鑒，審查，看。勛，功德，功勞。
殉職：因公務(wù)而犧牲生命。
躊躇：猶豫不決。
黯然：昏暗的樣子／心情沮喪。
師：讀課文，思考文章向我們講述了一件什么事。
生讀課文并思考。
師：請幾名同學來讀一讀。
指名分段讀課文。
師：文章向我們講了一件什么事？
生１：彭德懷司令員給毛主席發(fā)電報，告知毛岸英犧牲的消息，毛主席很傷心。
生２：毛岸英在朝鮮犧牲了，毛主席同意把他的遺體留在朝鮮。
師：*的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，*聽聞這個噩耗后克制住極度悲痛的心情，同意將毛岸英遺體葬在朝鮮，展現(xiàn)了*無產(chǎn)階級革命家的博大胸襟。
板書：
�。保梗担澳隊奚丛嵊诔r
三、品讀重點句子和重點段落，體會毛主席為兒子的愛和作為領(lǐng)袖的博大心胸
師：當?shù)弥约盒膼鄣膬鹤訝奚南ⅲ飨惺苤啻蟮谋�，又做了怎樣的抉擇？默讀課文，劃出文中描寫主席外貌、神態(tài)、動作、心理的句子。
生默讀并劃出相關(guān)語句。
師：讀一讀。
生讀描寫主席外貌、神態(tài)、動作、心理的句子。
師：毛主席的悲痛和抉擇源于一份電報。這份電報來自──
生：朝鮮。
師：是誰寫的？
生：彭德懷。
師：電報的內(nèi)容是──
生讀第三段。
師：從收到這封電報起──
生讀四五段。
師：主席自收到電報，整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸煙，他在想什么？
生１：回憶和毛岸英在一起的時光。
生２：回憶和兒子在一起的情景。
師：讀一讀。
生讀“岸英是他心愛的長子──這次怎么會──”
師：兒子是地下黨冒著生命危險救回來的，主席該是多么疼愛他，怎么忍心讓他去農(nóng)村艱苦的環(huán)境中？
生1：鍛煉他。
生２：為祖國建設(shè)積累經(jīng)驗。
生３：不脫離人民大眾。
師：兒子次與自己分離，又次相聚，雖然聚少離多，但父子的親情是時空隔不斷的。作為國家主席，*沒有給自己的孩子任何特權(quán)，而是象鍛煉一個普通青年一樣鍛煉他。
父愛沉沉��！
毛岸英是主席的兒子，又有文化，完全可以找份悠閑的工作，他怎樣會到槍林彈雨的戰(zhàn)場呢？
�。保梗担澳辏保霸�，為抗擊美帝國對中國的野心，*作出了抗美援朝的決定。
毛岸英在家中遇到了準備出征的彭德懷，便要求入朝參戰(zhàn)，并得到*支持。隨后，他到志愿軍司令部任俄語翻譯兼機要秘書。
除了彭德懷等幾人了解他的身世，其他人都只知道這是一個活潑、樸實、能干的年輕人。
�。保痹拢玻等�，志愿軍總部遭到美機轟炸，毛岸英不幸倒在汽油彈的熊熊火焰之中，獻出了他年輕的生命。
師：毛岸英參加保家衛(wèi)國的戰(zhàn)爭，隱瞞了他的真實身份，那是因為──
生１：不想搞特權(quán)。
生２：做普通的戰(zhàn)士。
師：他是多么惦念父親��！
在烽火連天的戰(zhàn)場上，他想對自己的父親說──
生寫一寫。
師：讀一讀。
指名讀“毛岸英想對父親說的話�！�
師：可是這一切，都沒有機會了。
父子是心心相通的啊！痛失愛子，主席無比悲痛。他──
生１：整整一天不說一句話。
生２：只是一支又一支的吸煙。
生３：情不自禁喃喃的呼喚。
師：毛岸英為了朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的朝鮮首相請求──
生：把遺體安葬在朝鮮。
師：主席同意了嗎？讀７至１０段。
生自由讀課文。
師：主席同意把岸英葬在朝鮮，那就意味著──
生：連遺容都看不見了。
師：岸英去朝鮮前，主席工作忙，沒見到后一面，此時的他多么希望能……
生：看看兒子的遺容。
師：他卻做出了非同尋常的決定──
生：把兒子安葬在朝鮮。
師：不能理解��？毛岸英是國家主席的兒子��！毛主席怎么能答應這個請求？
生１：把自己的兒子當成了普通一個戰(zhàn)士。
師：讀一讀。
生讀第七段相關(guān)句子。
師：身為國家領(lǐng)袖，忍著巨大悲痛，把自己和千千萬萬在戰(zhàn)役中失去兒女的父母一樣看待，把兒子像普通戰(zhàn)士一樣看待，這是怎樣的精神？
生１：無私。
生２：偉大。
生３：心胸博大。
師：主席心胸博大是因為心里裝著國家和人民。
他在電文上回復到──
生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
板書：
青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
師：金日成首先收到電文，明白了毛主席的意思。是說──
學生猜詩意。
師：“青山處處埋忠骨”一句：改自“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣�！�
這是刻在杭州西湖岳王墓石柱上的一副對聯(lián)。岳飛是南宋抗金名將，精忠報國，被趙構(gòu)、秦檜以“莫須有”的罪名殺害。
“何須馬革裹尸還”應出自清朝徐錫麟《出塞》。典故出自《后漢書·馬援列傳》。
生讀：軍歌應唱大刀環(huán)，誓滅胡奴出玉關(guān)。只解沙場為國死，何須馬革裹尸還！
師：１９１０年秋天，１７歲的*離開家鄉(xiāng)韶山到縣城讀書。臨行前，他改寫了一首言志詩：孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。
師：從詩詞可以看出，少年時的*就懷有遠大的理想。毛主席以詩詞做回復，是想說──
生１：毛岸英是為了國家犧牲的，無論葬在哪里，他都是人民的英雄，何必非要葬在家鄉(xiāng)呢？
師：可是主席心中是何等的悲痛，電文稿下是──
生：被淚水打濕的枕巾。
師：主席再次承受失去親人的傷痛。
師：主席把一生奉獻給了新中國，奉獻給了中國的勞苦大眾。毛岸英犧牲前，在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中，他的五位親人為了中國的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻出了生命。此時，這位老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊！他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠在千里之外的異國他鄉(xiāng)，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！
板書：
博大的革命胸懷。
師輔助生總攬全文。
【板書設(shè)計】
青山處處埋忠骨何須馬革裹尸還！
１９５０年犧牲悲痛葬于朝鮮
博大的革命胸懷
