【#小學(xué)三年級# #小學(xué)三年級下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計三篇#】加涅曾在（教學(xué)設(shè)計原理）(1988年）中界定為：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中�！币韵率�©無憂考網(wǎng)整理的相關(guān)資料，望對您有所幫助。

【篇一】

　　面積單位間的進(jìn)率教學(xué)設(shè)計

　　[教學(xué)內(nèi)容]

　　課本第82-83內(nèi)容及練習(xí)二十相應(yīng)練習(xí)

　　[學(xué)情分析]

　　這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)建立了面積的概念并掌握了正方形面積計算的基礎(chǔ)上，探究常用面積單位之間的進(jìn)率。教材采用由舊引新的方式，提出學(xué)習(xí)課題，即相鄰兩個常用長度單位之間的進(jìn)率是10，那么，相鄰兩個常用面積單位之間的進(jìn)率是多少呢?例4引導(dǎo)學(xué)生討論1平方分米與1平方厘米之間的關(guān)系。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正方形面積的計算方法，推算出邊長1分米即邊長10厘米的正方形面積是多少平方厘米。至于1平方米與1平方分米之間的關(guān)系，則由學(xué)生自己依次類推。教學(xué)時可以先讓學(xué)生回顧常用長度單位間的進(jìn)率，由此引出課題。還可以引導(dǎo)學(xué)生將常用長度間的進(jìn)率與相應(yīng)面積單位間的進(jìn)率進(jìn)行對比，讓學(xué)生找出規(guī)律，并根據(jù)自己的理解說說當(dāng)相鄰兩個長度單位間的進(jìn)率是10時，相應(yīng)的面積單位之間的進(jìn)率就是100。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、知道平方米、平方分米、平方厘米之間的進(jìn)率，能夠進(jìn)行面積單位間簡單的換算和改寫。

　　2、通過觀察、測量等活動，建立面積單位間的進(jìn)率關(guān)系。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　　[重點難點]

　　教學(xué)重點和難點：對于面積單位間的進(jìn)率的理解與運用。

　　[教具準(zhǔn)備]

　　課件，1平方米、1平方厘米、1平方分米的正方形各一個。

　　[教學(xué)過程]

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　搶答比賽1：

　　1米=()分米

　　1分米=()厘米

　　1厘米=()毫米

　　1米=()厘米

　　師：同學(xué)們，常用的長度單位有哪些?相鄰兩個長度單位間的進(jìn)率是多少?

　　(板書：米、分米、厘米;進(jìn)率是10)

　　師：常見的面積單位有哪些?(平方米、平方分米、平方厘米)

　　[設(shè)計意圖：用搶答比賽的游戲方式復(fù)習(xí)已學(xué)知識，不但可以為本課新授內(nèi)容做好鋪墊，而且更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識有一個初步的感知，達(dá)到相得益彰的效果]

　　師：相鄰兩個面積單位間的進(jìn)率是多少呢?你們想知道嗎?

　　生：想。

　　師：這節(jié)課我們就來共同探究“面積單位間的進(jìn)率”。

　　二、探究新知

　　1.推導(dǎo)1平方分米=100平方厘米。

　　(1)師出示1個面積為1平方分米的正方形，它的面積是多少平方厘米?

　　師：你是怎樣想的?

　　學(xué)生可能會說：

　�、儆�1平方厘米的小正方形擺，橫排擺10個，豎排擺10個，一共可以擺10×10=100(個);

　�、谥苯佑贸咦尤チ浚�邊長是10厘米，所以面積為10×10=100(平方厘米);

　　③邊長是1分米，1分米=10厘米，所以面積為10×10=100(平方厘米)。

　　[設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過自己動手操作自己解決問題，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。這不但加深了學(xué)生對已學(xué)知識的記憶，同時又避免了學(xué)生對面積單位間進(jìn)率的死記硬背。]

　　(2)師小結(jié)：根據(jù)剛才我們的推論，想一想1平方分米和1平方厘米之間的關(guān)系。

　　(板書：1平方分米=100平方厘米)

　　練一練：

　　3平方分米=()平方厘米

　　9平方分米=()平方厘米

　　400平方厘米=()平方分米

　　[設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)完新知后，立即通過幾個基本性的練習(xí)，使學(xué)生所學(xué)的知識有進(jìn)一步的理解和掌握，從而達(dá)到鞏固新知的效果。]

　　2.探究1平方米=100平方分米。

　　(1)出示：1平方米=()平方分米。

　　生可能會回答：

　�、�1平方米=100平方分米，因為平方分米和平方厘米之間的進(jìn)率是100，所以推出平方米和平方分米之間的進(jìn)率也是100;

　�、谶呴L是1米的正方形的面積是1平方米，1米=10分米，10×10=100(平方分米)，所以1平方米等于100平方分米。

　　(2)出示課件圖形驗證上述結(jié)果。

　　練一練：

　　8平方米=()平方分米

　　500平方分米=()平方米

　　[設(shè)計意圖：有了前面學(xué)習(xí)1平方分米=100平方厘米的基礎(chǔ)，此處我大膽放手讓學(xué)生根據(jù)剛才的推導(dǎo)經(jīng)驗，自己自學(xué)得出1平方米=100平方分米，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展了學(xué)生的思維。]

　　3.師小結(jié)。

　　(1)平方米、平方分米、平方厘米這三個面積單位間的進(jìn)率是多少?你們發(fā)現(xiàn)了什么?

　　(2)區(qū)分面積單位與長度單位的進(jìn)率。

　　相鄰兩個常用長度單位之間的進(jìn)率是10，相鄰兩個常用面積單位之間的進(jìn)率是100。

　　三、智慧島

　　1、口答

　　2、做一做。課本83頁。

　　3、實際應(yīng)用

　　學(xué)校操場跑道長100米、寬2米，這段跑道的面積是多少平方米?合多少平方分米?

　　四、小結(jié)

　　小朋友們，我們今天一起學(xué)習(xí)了面積單位間的進(jìn)率，你知道了什么?

　　五、作業(yè)布置

　　練習(xí)二十第1題

　　六、板書設(shè)計

　　面積單位間的進(jìn)率

　　1平方分米=100平方厘米

　　1平方米=100平方分米

　　教學(xué)建議：在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中，機械學(xué)習(xí)是指學(xué)生僅能記住數(shù)學(xué)概念的描述、符號，卻不理解它們的內(nèi)在涵義，更不理解與有關(guān)概念的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)是指學(xué)生不僅能記住所學(xué)概念的描述或符號，而且理解它們的內(nèi)在涵義，了解與相關(guān)數(shù)學(xué)概念的實質(zhì)性聯(lián)系。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我建議要加強直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗。在空間與圖形的教學(xué)中，提供直觀往往是認(rèn)識的起點，學(xué)習(xí)的開端。用好直觀手段，加強直觀教學(xué)，對于掌握空間與圖形的知識具有重要意義。同時讓學(xué)生探究，主動獲取結(jié)論。為了改變以往教學(xué)中，過于強調(diào)單純的接受學(xué)習(xí)，而且是以被動接受為主的傾向，有必要選擇。

【篇二】

　　面積和面積單位教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第70—76頁內(nèi)容。其順序是：認(rèn)識面積→引入面積單位→長度單位與相應(yīng)面積單位的比較。

　　學(xué)情分析：這節(jié)課是面積的第一課——面積和面積單位。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)過周長，還沒有接觸過面積，從學(xué)生經(jīng)常接觸的物體如數(shù)學(xué)書、練習(xí)本、鉛筆盒、課桌、黑板等實物入手開始學(xué)習(xí)面積，《面積和面積單位》屬于空間與圖形領(lǐng)域，是三下第六單元《面積》的教學(xué)內(nèi)容。這一單元主要包括：面積和面積單位;長方形、正方形的面積計算;面積單位的進(jìn)率;常用的土地面積單位四部分。作為單元的第一課時，面積和面積單位是在學(xué)生初步掌握長度和長度單位;長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在空間形式上經(jīng)歷了“從線到面”的飛躍、是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始，更是后面學(xué)習(xí)面積計算的基礎(chǔ)，是小學(xué)階段幾何教學(xué)的基礎(chǔ)知識。面積概念是本單元的一個重要起始概念。為了幫助學(xué)生建立面積概念，教材非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作及形式多樣的活動中體驗，進(jìn)而形成表象。從教材內(nèi)容的整體安排看，其順序是先認(rèn)識面積，包括物體表面的大小和封閉圖形的大小，再歸納面積的概念。認(rèn)識常用的面積單位。包含統(tǒng)一面積單位的必要性，為什么用邊長是“1”的正方形作面積單位及認(rèn)識常用的面積單位。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、情景引入,導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，老師這里有兩片樹葉，如果要給這兩片樹葉進(jìn)行涂色比賽，誰先涂完，誰就是冠軍，你想選擇哪片?為什么?

　　生1：我想選擇那片小的，因為那片樹葉的面小。

　　生2：我的想法和他一樣。

　　同學(xué)們都認(rèn)為這片樹葉的面大，而這片樹葉的面小，要想很快涂完，理所當(dāng)然要選擇這片小的來涂，是嗎?

　　【設(shè)計意圖：本課時是本單元的第一課時，面積對學(xué)生來說還很陌生，以給兩片樹葉進(jìn)行涂色比賽，可以把學(xué)生的思維和興趣都調(diào)動起來�！�

　　二、操作感受，認(rèn)識面積

　　(一)感受物體表面的大小。

　　看來，每個物體都有自己的面，有的物體的面大，有的物體的面小。

　　現(xiàn)在請你拿起數(shù)學(xué)書，像老師這樣摸一摸它的封面，感覺一下它的大小，請你再用手摸一下鉛筆盒蓋的面，你感覺哪個大?

　　生：數(shù)學(xué)書的面

　　請同學(xué)們再摸摸練習(xí)本的面和課桌的桌面，誰的面大，誰的面小?

　　生：我認(rèn)為課桌的桌面大，練習(xí)本的面小。

　　請一位同學(xué)再來摸一摸黑板的面，感覺怎么樣?

　　生：很大。

　　【設(shè)計意圖：讓學(xué)生從身邊的學(xué)具、書本、課桌等出發(fā)，讓學(xué)生看一看、摸一摸、后比一比，使學(xué)生都參與進(jìn)去，感受物體的表面的大小，從而得出面積的概念�！�

　　咱們能摸到的這些叫做這個物體的表面板書：物體的表面剛才咱們所摸到的是物體的表面，這些物體的表面有大小。板書：大小

　　小結(jié)：物體的表面的大小，就是它們的面積。

　　數(shù)學(xué)書封面的大小------數(shù)學(xué)書的面積

　　課桌面的大小-----課桌的面積。

　　(二)認(rèn)識封閉圖形的大小

　　剛才，我們知道了物體表面是有大有小的，是不是只有物體表面才有面積呢?我們以前也學(xué)過不少的圖形，如正方形、長方形、三角形、圓形(師點屏出示)，這些圖形的周圍都是封閉的，我們稱它們?yōu)榉忾]圖形。這些圖形是不是也有大小之分呢?

　　你能看出正方形和長方形哪一個大嗎?

　　生1：正方形大。

　　圓形和三角形呢?

　　生2：圓形

　　這些封閉圖形的大小就是它們的面積。板書：封閉圖形

　　⑴正方形比長方形的面積大，

　�、茍A形比三角形的面積大。

　　你能說出在四個圖形中哪一個的面積大嗎?

　　生：圓形的面積大。

　　現(xiàn)在你能用一句話完整概括出什么是"面積"嗎?

　　(完成板書)物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。齊讀

　　【設(shè)計意圖：兩組彩紙的比較，一組是同寬不同長，一組是既不同寬葉不同長，但是面積相等。意圖是讓學(xué)生可以采用不同的方法去比較，第一組的比較簡單，學(xué)生很容易想到比較的方法，而第二組同學(xué)們比較的而結(jié)果就不相同，這樣就可以讓學(xué)生有一種想去探索的念頭，讓同學(xué)們用手中的學(xué)具小組討論。這樣可以增加他們的興趣�！�

　　(三)比較面積大小，探索面積單位

　　出示一紅一黃兩種顏色的紙(同寬不同長，長也是比較接近的)，看一看誰的面積大，誰的面積小?這該怎么比呢?(請學(xué)生演示)

　　對，把兩個面重疊在一起，沒有被蓋住而露出的面面積就大。這個方法在數(shù)學(xué)中叫重疊法。

　　我們看看這兩個圖形。比較兩張彩紙的大小。(黃紙和藍(lán)紙)還能不能利用上面的重疊法進(jìn)行比較出來呢?

　　生1:黃紙的面積大。

　　生2：藍(lán)紙的面積大。

　　看來，同學(xué)們的意見有點不統(tǒng)一，那究竟是誰的面積大呢?下面讓我們來驗證一下好嗎?現(xiàn)在就請同學(xué)們利用手中的學(xué)具擺一擺，量一量，看看究竟誰的面積大。

　　學(xué)生每四個人一小組交流活動。

　　生1：我們小組比較的結(jié)果是兩張紙的面積是一樣的。我是用正方形來比較

　　的，這張紅紙片能擺12個正方形，這張黃紙也能擺12個正方形，所以它們

　　兩個的面積是一樣的。

　　師：你們同意他的看法嗎?還有沒有其他的方法了。

　　生2：我們小組用的是長方形來比較的，黃紙上能擺18個長方形，紅紙上能擺

　　18個長方形，所以它們的面積一樣大。

　　師：剛才有的同學(xué)在比較這兩張紙的面積的時候，有的小組選用的是大小一樣的

　　正方形來測量的，有的小組選用的是大小一樣的長方形來測量的，我發(fā)現(xiàn)一

　　個小組在開始時，測量黃紙用的是正方形，測量藍(lán)紙用的是長方形，這樣比

　　較可以嗎?

　　生3：不可以，因為他們的大小不一樣，所以沒法比較。

　　師：那你們認(rèn)為在比較面積的時候，應(yīng)該注意什么?

　　生6：選用的學(xué)具的大小要一樣。

　　師：說的真不錯，也就是說，在比較兩個圖形面積的大小的時候，必須得有一個

　　統(tǒng)一的的標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)就是面積單位。(板書：面積單位)

　　⑤自學(xué)課本，認(rèn)識常用的面積單位

　　你們知道我們常用的面積單位有哪些嗎?這些面積單位的大小又是怎樣確定的呢?請同學(xué)們帶著問題自學(xué)課本第74頁內(nèi)容

　　【設(shè)計意圖：為每位同學(xué)準(zhǔn)備1平方厘米、1平方分米的學(xué)具。老師還準(zhǔn)備1平方米的學(xué)具。讓同學(xué)更直觀的感知它們的大小，并且還讓同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中哪些物體的大小大約是1平方厘米、1平方分米。這樣能夠讓學(xué)生記得更清楚，也更容易分清楚�！�

　　問：誰來說說你學(xué)到了哪個面積單位?

　　(1)認(rèn)識1平方厘米。(板書：1平方厘米。)

　　問：“怎樣的正方形的面積是1平方厘米呢?(引導(dǎo)回答出：邊長為1厘米的正方形它的面積是1平方厘米)請你在學(xué)具中找一個面積為1平方厘米的正方形�！�(學(xué)生找出并觀察。)

　　師：現(xiàn)在請你用1平方厘米的學(xué)具量一量哪個指甲蓋的面積接近1平方厘米?

　　問：“誰能舉例說一說生活中哪些物品的表面面積接近1平方厘米?”(學(xué)生舉例自由發(fā)言)

　　(2)認(rèn)識1平方分米。(板書：1平方分米。)

　　問：“怎樣的正方形面積是1平方分米呢?(引導(dǎo)回答出：邊長為1分米的正方形它的面積是1平方分米)請你在學(xué)具中找一個面積為1平方分米的正方形�！�(學(xué)生找出并觀察。)

　　師：現(xiàn)在請你估計一下，課本表面的面積大約是多少?

　　問：“誰能舉例說一說生活中哪些物品的表面面積接近1平方分米?”(學(xué)生舉例自由發(fā)言)

　　(3)、認(rèn)識1平方米。(板書：1平方米。)

　　問：“怎樣的正方形面積是1平方米呢?”(引導(dǎo)回答出：邊長是1米的正方形它的面積是1平方米)

　　老師出示1平方米的正方形紙板。指導(dǎo)活動：“如果老師想請同學(xué)站在這個1平方米的紙板中，猜想一下能站下多少個人呢?”(學(xué)生估計，猜想)老師點名一些同學(xué)上來實驗，感受1平方米有多大。

　　三、小結(jié)

　　剛才，通過學(xué)習(xí)我們知道了什么是面積，還認(rèn)識了面積單位平方厘米、平方分米、平方米，這就是這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容：面積和面積單位。

　　我們利用這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識解決一些問題好嗎?

　　四、鞏固練習(xí)

　　1、比一比，誰的面積大?

　　2、填寫合適的單位名稱。

　　一塊黑板的面積是3()一枚郵票的面積是4()

　　一塊手帕的面積是4()教室的面積是54()

　　練習(xí)本的面積約2()單人床的面積約2()

　　3、一格代表1平方厘米，各圖的面積是多少平方厘米?

　　4、若下面每個小方格的面積都是1平方厘米,那么這個神州五號圖案的面積是多少平方厘米?你能設(shè)計這樣大小的另外圖案嗎?

　　五、全課總結(jié)

　　師：這節(jié)課我們學(xué)了什么?對于面積和面積單位你學(xué)會了什么?

　　板書設(shè)計：

　　面積和面積單位

　　物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。

　　教學(xué)建議：

　　1、充分利用同學(xué)經(jīng)常接觸的物體入手，多讓學(xué)生動手去摸摸、多用眼看看學(xué)生所熟悉的物體，感受物體表面是有大有小的，讓學(xué)生從實物過度到平面圖形得出面積的概念。

　　2、在介紹面積單位的時候讓學(xué)生自由發(fā)揮比較圖形的方法，應(yīng)該大膽的放手，這樣可以很大程度的提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)的小主人。

　　3、在比較彩紙面積大小的時候，放手讓學(xué)生去想，這樣可以提高學(xué)生的思維能力，而且可以更大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。彩紙出現(xiàn)兩組比較好，一組同寬不同長，一組就即不同寬也不同長，但面積相等，這樣處理就比較好。

　　4、學(xué)中應(yīng)盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實際通過直觀形象的實物表面的大小的認(rèn)識，增加學(xué)生的形象記憶，使學(xué)生對各個面積單位形成表象認(rèn)識。也可讓學(xué)生多估一估生活中物體的面積的大小，拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對面積單位的理解

【篇三】

　　長方形和正方形的面積教學(xué)設(shè)計

　　對長方形和正方形的學(xué)習(xí)從一年級(下冊)就開始了。

　　一年級(下冊)

　　直觀認(rèn)識長方形和正方形。

　　三年級(上冊)

　　長方形、正方形的特征，長方形、正方形的周長計算。

　　三年級(下冊)

　　長方形、正方形的面積計算。

　　本單元教學(xué)長方形和正方形的面積，是學(xué)生第學(xué)習(xí)有關(guān)面積的知識，所以教學(xué)內(nèi)容還包括面積的意義和常用的計量單位。知識技能方面的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生建立初步的面積概念;認(rèn)識并能使用常用的面積單位，探索并掌握面積單位間的進(jìn)率，會進(jìn)行簡單的單位換算;經(jīng)過探索，掌握長方形和正方形的面積計算公式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容分面積的意義、常用面積單位、面積計算公式和面積單位間的進(jìn)率四部分編排，共編寫了六道例題、五次“試一試”(“想一想”)、四次“想想做做”、一個練習(xí)和實踐活動。另外還有三道思考題和兩篇“你知道嗎”。

　　1.初步建立面積概念。(第74～77頁)

　　物體表面的大小是物體表面的面積，平面圖形的大小是平面圖形的面積。這里的“大小”不是有的大、有的小“相差”的意思，而是每個面各有確定的大小的意思。

　　74頁例題教學(xué)面積的意義。結(jié)合教室里的實例，按照“物體有面——每個面都有大小——面的大小是面積”這樣的線索引導(dǎo)學(xué)生逐步體會面積的意義，分三個層次展開面積意義的教學(xué)。

　　(1)第一層次安排了四個學(xué)習(xí)活動�！翱础薄�—看黑板表面、課本封面，體會物體有面�！氨取薄�—比黑板表面與課本封面哪一個比較大、哪一個比較小，體會各個物體的面都有確定的大小�！奥牎薄�—聽懂“黑板表面的大小是黑板面的面積，它比課本封面的面積大”這句話的意思，首次感知面積的含義。“想”——想“什么是課本封面的面積”，再次體會面積的含義。

　　這個層次的教學(xué)要注意兩點：第一，不能僅僅比出黑板表面比課本封面大、課本封面比黑板表面小，更要讓學(xué)生體會到“各個面都有確定的大小”�？梢宰寣W(xué)生指一指哪里是黑板的表面、哪里是課本的封面，感知物體的“面”。讓學(xué)生用手勢表示黑板面有多大、課本封面有多大，感知物體的面有確定的大小。第二，在學(xué)生知道什么是黑板表面的面積后，讓他們說一說什么是課本封面的面積，以及為什么說黑板表面的面積比課本封面的面積大。

　　(2)第二層次的學(xué)習(xí)活動是“摸”和“比”，即分別摸課桌面和椅子面，比這兩個面的面積誰大、誰小。這個層次通過擴(kuò)大概念外延，進(jìn)一步體會面積的意義。讓學(xué)生摸課桌面和椅子面，體會這些面客觀存在，感受這些面各自的大小。摸過以后要讓他們仿照“黑板表面的大小是黑板面的面積”，用自己的語言說說對“課桌面的面積”“椅子面的面積”的理解。這個層次的學(xué)習(xí)有模仿、有遷移，是學(xué)生體會面積意義的重要環(huán)節(jié)。小精靈兒童網(wǎng)站

　　(3)第三層次是開放的，讓學(xué)生自己舉例說說物體表面的面積，并比較它們的大小。一方面讓學(xué)生反饋對面積的初步認(rèn)識，另一方面讓他們在更大的范圍里體會：看到的物體都有面，每個面的大小是這個面的面積，從而形成初步的面積概念。

　　第75頁例題教學(xué)內(nèi)容有兩點：一是平面圖形的面積，二是怎樣比較面積的大小。學(xué)生在前面的例題里已經(jīng)知道物體表面的大小是面積，通過本例題的學(xué)習(xí)，繼續(xù)知道平面圖形的大小也是面積。這樣，他們對面積意義的理解就更全面了。例題出示了一個正方形和一個長方形，提出的問題是“怎樣比較這兩個圖形面積的大小”，教學(xué)可以分兩步進(jìn)行。首先讓學(xué)生討論，什么是這個正方形的面積，什么是這個長方形的面積，引導(dǎo)他們認(rèn)知遷移，從物體表面的大小叫面積類推出平面圖形的大小也是面積。然后讓學(xué)生討論，怎樣比較這兩個圖形面積的大小。前面例題比較物體表面的大小時，使用的方法是觀察，因為相比的兩個面大小差異很明顯，一看就知道。這個例題中長方形和正方形的面積差異不明顯，憑觀察難以作出判斷。于是，要采用別的比較方法，如把這兩個圖形疊起來比一比，或者用同一張紙條量一量，當(dāng)然，學(xué)生還可能想出其他方法。如果兩個圖形不便重疊的話，用同一張紙條量是一個比較好的方法，它不但易于操作，而且對后面學(xué)習(xí)面積單位有積極的影響。

　　還有一點要注意，教材沒有對面積下概括的定義，只要求學(xué)生結(jié)合實例體會面積的意義，在表象的層面上認(rèn)識面積。

　　“想想做做”第3題是比較方格紙上的四個圖形的面積哪一個大些。用相同的方格量也是比較面積大小的一種方法，用圖形有幾個方格那么大的方式描述圖形的面積，一方面能使學(xué)生更好地體會圖形的面積是它的大小，另一方面又為以后用面積單位計量面積作了極好的鋪墊。第4題先描出圖形的邊線，再涂出圖形的面積，這是教材第引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別周長與面積。通過描和涂，學(xué)生能體會到圖形的一周邊線的總長度是圖形的周長，圍在邊線里的面的大小是圖形的面積，從而明白周長與面積是不相同的。第5題讓學(xué)生觀察學(xué)校平面圖，圖上可以看到校園里有哪些建筑、有哪些場地，它們分別在什么位置，還能看出什么占地面積大些、什么占地面積小些，是一道比較開放的題。

　　2.常用的面積單位。(第78～81頁)

　　例題及“想一想”讓學(xué)生認(rèn)識面積單位平方厘米、平方分米和平方米。例題首先提出問題“你知道課桌面的面積有多大嗎”，由于學(xué)生曾經(jīng)用自制的紙條量過圖形的面積，所以這個問題能激起他們的興趣，自選工具來測量課桌面的面積。各人選用的工具不同，測量的答案不可能一致。為了能有一致的答案，需要使用相同的測量工具，進(jìn)而需要統(tǒng)一的面積單位。這一小段教材在引發(fā)學(xué)習(xí)動機的同時，又讓學(xué)生體驗了人類創(chuàng)造面積單位的歷史過程。