【篇一：放開膽子別怕錯(cuò)的去寫作文】
宋代大文學(xué)家歐陽修積多年寫作及提攜后生的經(jīng)驗(yàn)，得出一個(gè)結(jié)論：“作文之體，初欲奔馳�！本褪钦f，開始學(xué)習(xí)寫作時(shí)，要撒得開，就像在大草原上騎馬一樣，毫無拘束。到了明代，有個(gè)很有造詣的文人謝枋得又說：“凡學(xué)文，初欲膽大。”要使初學(xué)者“但見文之易，不見文之難”，這樣初學(xué)者“必能放言高論，筆端不窘矣”。現(xiàn)代作家、教育家葉圣陶先生也說過：“文章的活力和生氣全仗信筆揮灑，沒有拘忌，才能表現(xiàn)出來。你下筆，多所拘忌，就把這些東西掃得一干二凈了。”
也許有人會(huì)覺得這是奇談怪論吧，因?yàn)椤安涣⒁?guī)矩不能成方圓”之類的話，我們聽得太多了�？蛇@些“怪論”正是成功作家的經(jīng)驗(yàn)之談，是發(fā)自他們肺腑的金玉之言！這是真道理，中國(guó)不是有句哲言叫“相反相成”嗎？一開始就給小馬壓上鞍韉，套上轡頭，叫它規(guī)規(guī)矩矩地走，它長(zhǎng)大后也許能走得很像“樣子”，很合乎板眼；可是它決不可能天馬行空叱咤風(fēng)云。若從小讓它東跑西顛，做個(gè)無韁野馬；長(zhǎng)大后它倒可能成為千里馬。從小就只能講幾句冠冕堂皇的干巴巴的規(guī)矩話，這個(gè)人的文章也許很快就有點(diǎn)像“樣子”，可這個(gè)人的文思也許從此就僵化了，還能指望他長(zhǎng)大寫出多姿多彩的好文章來嗎？
現(xiàn)在我們?cè)S多老一輩作家，有見地的老師，都痛感現(xiàn)在的孩子怕作文。他們拿起筆不敢寫，一個(gè)根本性的原因，就是他們的腦子里被塞進(jìn)的“規(guī)矩”太多了！許多老師和家長(zhǎng)以為要教會(huì)孩子作文，就要多給些“規(guī)矩”、“方法”，有的簡(jiǎn)直就是讓孩子在這些“規(guī)矩”、“方法”形成的框框里“填文章”，稍越雷池半步，便遭責(zé)罰。孩子們的膽子已被嚇破了，他作文時(shí)怎能不“多所拘忌”，怎么會(huì)“奔馳”？在這種種框框束縛下寫出來的文章又怎能有童真童趣？?jī)和拿婵壮扇说那徽{(diào)，方方正正，毫無特色，缺少獨(dú)特的觀察，沒有自己的思想，也就勢(shì)所必然了。
我們必須知道，對(duì)一個(gè)小學(xué)生來說，敢于寫、樂于寫，才是我們首先要培養(yǎng)的作文心理。寫作知識(shí)記住了多少，對(duì)學(xué)生作文能力的高低，并不起多大作用。魯迅先生就不相信什么“文章入門”“小說作法”之類的話。高爾基也只是如癡如醉地大量讀小說，再加上他的豐富閱歷而已。強(qiáng)調(diào)少講些“法”，看上去似乎有所失，但舍棄一些次要的東西，是為了讓學(xué)生自由地思想，從愉快的表達(dá)中悟“法”，得到更重要、更有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的東西。
能不能讓學(xué)生放開膽子寫，實(shí)際上也有個(gè)培養(yǎng)什么樣的人的問題。當(dāng)前黨和國(guó)家特別希望我們下一代成為具有創(chuàng)新精神的人。放膽寫文，就是要充分發(fā)揚(yáng)孩子的獨(dú)創(chuàng)精神，讓孩子能用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的話去寫自己的真實(shí)見聞、確鑿感受。不要使學(xué)生只敢人云亦云，只會(huì)套著“模范”作文的步子走，不要讓過多的條條框框成為束縛孩子創(chuàng)造精神的桎梏！
果能如此，不僅小學(xué)生的創(chuàng)造精神將得以培養(yǎng)發(fā)揚(yáng)，小學(xué)生的作文也將別開生面，多具童趣，出現(xiàn)生動(dòng)活潑的新局面。
【篇二：作文寫不長(zhǎng)，怎么辦？】
小學(xué)3年級(jí)后，孩子開始接觸作文，在此階段，只需要表述清晰，詞能答意，一小段敘述就可以拿到作文的高分，而到了小學(xué)高年級(jí)，一篇作文需要達(dá)到400字左右的要求，這對(duì)一些缺少作文訓(xùn)練的孩子來說就會(huì)出現(xiàn)無話可說的情況，以至出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)的濫用、詞語的重復(fù)、段落脫離中心等等湊字的做法，結(jié)果適得其反，一篇好好的文章變成了語句不通、前后不連貫甚至是跑題的低分作文。
其實(shí)，一篇小學(xué)敘事作文，寫到400字的要求并不困難，訓(xùn)練中最重要的是培養(yǎng)孩子細(xì)節(jié)描寫能力。有個(gè)孩子，描寫自己做飯的場(chǎng)景，當(dāng)他把所有能加進(jìn)去的菜、調(diào)料全部寫完以后，就無話可寫了，因此他不斷地重復(fù)，我炒啊炒，炒啊炒，炒啊炒啊炒……一篇作文就這樣被炒蔫了，把分?jǐn)?shù)炒沒了。在這個(gè)孩子眼中，細(xì)節(jié)已經(jīng)說窮說盡了，其實(shí)不然。
細(xì)節(jié)描寫不是多就夠了，必須注意邏輯順序。同樣舉以上炒菜為例，我們同學(xué)可以把平時(shí)經(jīng)常使用的連詞加入其中：首先、接著、然后、最后。這還不夠，炒菜過程是這樣一帆風(fēng)順嗎？如果不是，那可以再加：可是、突然、出乎意料、盡管如此、怎知、就這樣……加入連詞后，同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)在這里可以加入炒菜的新環(huán)節(jié)，如試味。邏輯順序是一篇文章通暢的關(guān)鍵，而在文章中保證連詞的適用，是打好邏輯順序的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，連詞的使用只是第一步，隨后同學(xué)們要注意的是每段連接描述之間的心理感受。比如說，炒菜前，回想一下曾經(jīng)媽媽做出的這道菜是什么味道，為什么可口。或者簡(jiǎn)單描述一下自己炒菜的原因和目標(biāo)。炒菜過程中，可以加入心理的變動(dòng)，比如說剛開始還信誓旦旦的我突然發(fā)現(xiàn)了炒菜的困難，原來看起來簡(jiǎn)單的事情也是需要下很多功夫完成的，或者心理竊喜著媽媽看到我做得才后肯定表揚(yáng)我之類。在菜出鍋后，我想象它的味道一定不會(huì)差，想象這一定是今晚歡迎的一盤菜等等。
心理描寫是炒菜的關(guān)鍵，因?yàn)閺闹锌梢泽w會(huì)小作者寫文的目的和作文的立意。但作文的優(yōu)劣還在于用詞的精致與否。這一部分的要就往往體現(xiàn)在對(duì)事物的觀察、描述和想象之上。當(dāng)菜放入鍋中，隨著“嗞”的一聲，油點(diǎn)跳了出來，我立刻丟下鍋鏟跳了開去；菜葉放入鍋中后開始卷曲身體，原來大片的菜葉收縮起來；青綠的顏色在逐漸加深……這些描寫沒有使用多少富有詩(shī)意的深?yuàn)W詞匯，但是足以表現(xiàn)作者形容的深入和觀察的細(xì)致，生動(dòng)的畫面立刻展現(xiàn)在我們眼前。當(dāng)然，加入細(xì)致的陳述后，作文的字?jǐn)?shù)不可能會(huì)少于要求的標(biāo)準(zhǔn)了。
平時(shí)寫作總是無話可說的同學(xué)并不代表腦袋里沒有內(nèi)容，只要安排好作文的邏輯框架，再往里填充心理、動(dòng)作、外觀等的描述，就能很快找到寫作的感覺。
【篇三：讓孩子的作文變得不再空洞】
我們的作文為什么會(huì)顯得空洞？
我們明明寫作文時(shí)寫了好多內(nèi)容和故事情節(jié)，修改了好多次，可老師的作文評(píng)語中仍然是“文章內(nèi)容太空洞”；其實(shí)我們的作文中這時(shí)缺的不是故事情節(jié)和事例，缺少的是我們沒能夠突重點(diǎn)，把其中重點(diǎn)內(nèi)容寫具體！
還有，作文寫好后，爸媽和老師都說整體上還行，但總感覺作文里缺點(diǎn)什么東西沒寫出來，又說不出具體缺什么！我們的作文中這時(shí)到底缺什么呢？缺的是我們?cè)趯懽鬟^程中對(duì)自己真實(shí)感覺和感受的表達(dá)，因此雖然寫了很多內(nèi)容，也比較具體，但還是像隔著一層紙，沒法看到活生生的人和故事！
怎樣做到不再空洞
�。ㄒ唬�、有詳有略地寫出自己的感覺
一篇好的文章必定是有詳有略的，而凡是文章中需要重點(diǎn)表現(xiàn)的內(nèi)容，在表達(dá)時(shí)就需要詳細(xì)具體地進(jìn)行描寫，就像美術(shù)中的素描和工筆一樣，只有通過它們，才能更好地將事物的細(xì)微特征表現(xiàn)出來，如果我們?cè)趯懽鲿r(shí)東一筆西一畫地拼湊文字，不管是濃墨重彩還是輕描淡寫，當(dāng)我們看到它時(shí)，都會(huì)顯得空洞無味、無法給人留下深刻印象。我們有的同學(xué)會(huì)說，我平時(shí)寫文章時(shí)寫得很具體字也寫得很多呵，為什么老師還是說我內(nèi)容不具體，思想空洞、無真情實(shí)感、不吸引人呢。原因是我們的同學(xué)在日常寫作中忽略了一樣讓你的作文變得內(nèi)容豐富、感情真摯，文章寫得與眾不同的因素——寫出自己的感覺。
�。ǘ⿲懞檬挛锇l(fā)展的過程
如何寫好事物的發(fā)展過程？在對(duì)人物行動(dòng)過程的表述中，對(duì)主人公所做的能很好表現(xiàn)出文章主題的行動(dòng)描寫，光寫清楚他做了什么樣的事或動(dòng)作還不夠，更重要的是要描寫出他是怎么樣完成這些行為或動(dòng)作的，簡(jiǎn)單說，我們不能光寫他做了什么，更重要的是，必要時(shí)要寫出他是怎么做的。通俗地總結(jié)起來就一句話需要同學(xué)們很好的理解并牢記。
也就是我們說的“重要的不是你做了什么，而是你怎樣完成的”，只有這樣，文章才會(huì)顯得更生動(dòng)、更有吸引力。
我們?cè)谌粘懽鲿r(shí)，老師或同學(xué)也許會(huì)說我們寫的作文情節(jié)不夠豐富，不吸引人，我們有的同學(xué)便想著再往文章中增加情節(jié)。誰想，加了五六個(gè)情節(jié)后，老師仍說文章的情節(jié)不豐富，仍是三四百字的作文。其實(shí)，真正的原因并不是我們的文章中缺少的并不是情節(jié)或故事，而是情節(jié)故事發(fā)展的“具體過程”。
家長(zhǎng)可以學(xué)習(xí)和幫孩子做的?
我們的家長(zhǎng)朋友可以通過日常生活中的一兩個(gè)隨意的問題，便幫助孩子解決作文中詳略不得當(dāng)，重點(diǎn)不突出及描寫不夠具體的問題�，F(xiàn)在介紹幾件家長(zhǎng)朋友可以輕易做到的辦法。
1、小孩子的思維是極具跳躍性的，只要他們心理高興，會(huì)一連串地講好多件并不相關(guān)的事情，在這時(shí)候，你可以根據(jù)具體情況向孩子選擇性的問下面的問題“你剛才和我說的事情中，你覺得哪個(gè)最有意思？為什么不把它說得更詳細(xì)些呢？”；“這幾件事中，你重點(diǎn)要和我說的是哪個(gè)？”；“你不是要和我說你們?nèi)サ牡胤蕉加心男┖猛娴拿�？前面的事情可以少講些，我想重點(diǎn)知道你們都是怎么玩的�！�
通過以上類似的問題，有助于幫孩子在幾件事情中分清主次和輕重，使得在平時(shí)說話和寫作文時(shí)，都能做到重點(diǎn)明確突出，有詳有略，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中孩子將幾件事一起講給家長(zhǎng)聽的頻率不是很高，只要家長(zhǎng)有心，堅(jiān)持和孩子做這些方面的交流，少則三月，多則半年，不但能很好地解決孩子作文上詳略處理不好，得點(diǎn)不突出的問題，而且對(duì)孩子智力的開發(fā)也是很有好處的，他（她）大腦思維的邏輯性、主次意識(shí)都會(huì)得到加強(qiáng)，７——１１歲的孩子，特別是９歲左右的孩子身上會(huì)表現(xiàn)更突出些。
�。病⒃诤⒆訉W(xué)會(huì)做某件事，或是在完成某件手工工作上有進(jìn)步的時(shí)候，可以要求他（她）把具體怎么做的過程講出來，表示自己要向他（學(xué)習(xí)）這種做法，這樣不但有助于培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力和自信，還可以很好地解決學(xué)生在作文中只是自己做了什么，卻很少能具體寫出自己是怎樣做的，怎樣完成這個(gè)動(dòng)作的問題。
