【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)會10個(gè)字，會認(rèn)4個(gè)字，正確理解“沉靜、目不轉(zhuǎn)睛、活蹦亂跳”等詞。
2.能用普通話有感情地朗讀課文，能正確流利地背誦文中的古詩。
3.對照1、2自然段中的古詩，想象詩中描繪的畫面。
4.懂得面對突發(fā)情況，要善于觀察，勤于思考，隨機(jī)應(yīng)變，靈活應(yīng)對。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.想象“秋江獨(dú)釣圖”的情景。
2.體會紀(jì)嘵嵐的機(jī)智。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，收集紀(jì)嘵嵐的資料和詩句。
教師：字、詞卡片，掛圖
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一.導(dǎo)入新課：
1.學(xué)生匯報(bào)收集的資料，介紹你了解的紀(jì)嘵嵐。
2.板書課題，讀題。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1.認(rèn)讀生字，生詞。
2.指導(dǎo)難寫、易錯(cuò)的漢字。
3.讀通課文。
三、感知課文
1.說說課文講了一件什么事？
2.讀讀給你印象深的地方？
四、詩文對照，想象獨(dú)釣圖。
1.請學(xué)生自由朗讀古詩，讀中想想：一人獨(dú)占一江秋
2.請學(xué)生自由朗讀第1、2自然段，聯(lián)系文中古詩想想，古詩的哪些詩句就是文中哪些句子描寫的情景。
3.同桌分工，對照著讀詩和文對應(yīng)的句子，想象詩文描繪的畫面。
4.學(xué)生背誦古詩，然后閉者眼睛默默想象古詩所描繪的畫面。
5.齊讀古詩后，指名說說“一人獨(dú)占一江秋”的語意。
6.評議補(bǔ)充，深化感悟。
五、指導(dǎo)讀悟第5自然段。
1.學(xué)生按要求自瀆自悟，自主探究第5自然段，仔細(xì)體會本段所表達(dá)的思想感情。
2.同桌讀讀議議，交流讀懂了什么，討論不懂的問題。
3.班級交流，開展語文實(shí)踐活動(dòng)。
（1）朗讀訓(xùn)練（先指名后齊讀）
�。�2）討論
乾隆皇帝說的話，前兩個(gè)“好”字怎么理解，后兩個(gè)“好”字各應(yīng)怎么理解？
作者為什么連用四個(gè)“好”，表達(dá)出怎樣的思想感情。
作者是通過描寫什么來表達(dá)思想感情的？
4.思考乾隆皇帝所說的話該怎么朗讀，根據(jù)自己的設(shè)計(jì)練習(xí)朗讀。
5.組織賽讀、評讀活動(dòng)，開展感情朗讀訓(xùn)練。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確讀寫“沉靜、悠然、垂釣、絕妙、機(jī)智、光芒”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，流利背誦文中的古詩。
3、對照1、2自然段,結(jié)合古詩，想象“秋江獨(dú)釣圖”的情景，領(lǐng)悟畫中有詩，詩中有畫的意境美。
4、詩文結(jié)合，抓重點(diǎn)詞體會紀(jì)曉嵐的機(jī)智。
教學(xué)重點(diǎn)：詩文結(jié)合想象“秋江獨(dú)釣圖”的情景，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏著的詩情畫意。
教學(xué)難點(diǎn)：體會紀(jì)曉嵐的機(jī)智。
教學(xué)準(zhǔn)備：CAI課件教學(xué)課時(shí)：2
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
1、在清朝有個(gè)博學(xué)多才、于書無所不通的學(xué)士，你們知道他是誰嗎？
這節(jié)課,就讓我們一起通過《紀(jì)曉嵐吟詩》這個(gè)有趣的故事，走近紀(jì)曉嵐。
2、看老師寫課題，（師板書課題邊寫邊提示）：紀(jì)的右邊是自己的己，不能出頭，曉字的右上角不要加點(diǎn)。誰來讀課題。讀得不錯(cuò)，大家一起讀！
讀了課題，你想知道什么？
�。A(yù)設(shè)：紀(jì)曉嵐吟了一首什么詩？紀(jì)曉嵐為什么要吟詩？紀(jì)曉嵐在怎樣的情況下吟詩？）根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，在課題旁邊打上問號。
二、初讀課文。
1、讓我們帶著這些疑問，繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。在這篇課文里，有這樣一些詞語，有信心讀準(zhǔn)嗎？自己先試著讀一讀。課件出示：沉靜、江畔、垂釣、機(jī)智、漁翁、光芒。
誰來讀給大家聽？強(qiáng)調(diào)翁的韻母是eng而不是ong（你的這個(gè)后鼻韻母eng讀得真好�。�、pan畔。
全班同學(xué)一起讀！
在課文中，還有一些四字詞語，誰想讀？課件出示：目不轉(zhuǎn)睛、活蹦亂跳、生動(dòng)傳神、一篙一櫓。
知道篙和櫓是什么樣子的嗎？讓我們來看一看。篙和櫓都是撐船用的器物，篙還將船固定住呢，在古代，它們非常常見。
男女生比賽來讀讀吧？看誰讀得更好些。男生讀一個(gè)，女生讀一個(gè)。男生先來。
2、接下來請大家自由地朗讀課文，讀完后用自己的話說說課文主要寫了什么。
�。o(jì)曉嵐在江邊陪乾隆皇帝散步時(shí)，乾隆皇帝突然要他當(dāng)場作一首七言絕句，且詩中必須用上十個(gè)“一”字為難他。紀(jì)曉嵐就地取材，在很短的時(shí)間內(nèi)吟唱出一首絕妙的“秋江獨(dú)釣”古詩。）只點(diǎn)一個(gè)說！夸獎(jiǎng)紀(jì)曉嵐，夸的是什么？引導(dǎo)下一環(huán)節(jié)。
三、學(xué)習(xí)第一自然段。
乾隆皇帝連聲說好，夸贊：好一幅“秋江獨(dú)釣圖”！
1、先來看看這首詩是怎樣描繪這幅“秋江獨(dú)釣圖”的？（課件出示古詩），指學(xué)生讀詩。①音讀得準(zhǔn)②讀流暢了③師范讀，讀出節(jié)奏、味道④再點(diǎn)讀，讀出了詩情畫意。⑤全班一起讀，讀出悠然的美感。
紀(jì)曉嵐看著江上的漁舟悠然吟詩，他到底看到了什么呢？請大家自由讀課文第一至二自然段，（課件出示）邊讀邊用橫線劃出這部分寫了哪些景物？
2、誰來說說？（課件出示）
你從這些景物中感受到什么呢？（是秋天的景物，而且都很美）
3、原來是一幅美麗沉靜的秋江圖�。。ò鍟呵锝�！讓我們來美美地讀一讀！
4、乾隆皇帝和紀(jì)曉嵐看到的除了這美麗、沉靜的秋江之外，還有什么？（有位漁翁，他在垂釣）你來讀句子！
5、果然是“漁翁獨(dú)釣”�。。ò鍟邯�(dú)釣）
6、一開始，老漁翁平靜而專注地等待著，不久，一條活蹦亂跳的金色大鯉魚終于上鉤了，你又讀出了什么？（讀出了他的高興）帶著你的感受讀一讀。
7、在美麗沉靜的秋江之上，還有位老漁翁在垂釣，這樣的美景有多么濃的詩情畫意啊！我們再來讀一讀！指名分別讀！
8、閉上眼睛，想象一下這畫面吧！
�。ㄕn件出示音樂）落日金輝；蘆花秋風(fēng)；江畔一葉扁舟，一個(gè)老漁翁，靜靜地等待著，好！魚兒上鉤了，剎那間，水響魚躍，笑聲朗朗，被秋風(fēng)飛播得很遠(yuǎn)……
9、同學(xué)們此時(shí)你能用一句話來表達(dá)自己的感受嗎？（說語句描寫秋江垂釣的美妙，景美如畫，景美如詩）難怪乾隆皇帝說他看到的這個(gè)情景很有詩意呢！
紀(jì)曉嵐很快用28個(gè)字，把這眼前的美景濃縮成一首絕句——課件出示。這首詩中寫了哪些景物呢？我們將它與1、2自然段對比著來找一找吧！引導(dǎo)學(xué)生找，要有過程！女生讀語句，男生讀詩句。
大家讀得真美，難怪乾隆皇帝說好一幅“秋江獨(dú)釣圖”！
六、領(lǐng)悟機(jī)智
學(xué)生快速默讀第三—五自然段：乾隆皇帝為什么要連聲說這詩寫得好呢？
預(yù)設(shè)幾個(gè)原因：——
1、預(yù)設(shè)1：好在用了10個(gè)“一”字
2、預(yù)設(shè)2：一丈很長，一寸很短，對比很巧妙，以及簡單寫出漁翁垂釣
3、預(yù)設(shè)3：詩的靜態(tài)動(dòng)態(tài)對比神態(tài)傳神
4、預(yù)設(shè)4：占字用得好，更為重要的是：寫出了乾隆心中的美景與得意
5、乾隆皇帝“故意”也難不住：十個(gè)一，28字絕句——來回幾步，悠然吟唱
�。A(yù)設(shè)1：好在用了10個(gè)“一”字）怎么好？我們來看看這十個(gè)一字都寫了哪些景物？
�。ǔ鍪荆阂桓菀粰┮粷O舟。用你自己的一句話說出來，三個(gè)物件，教師小結(jié)：點(diǎn)出了釣魚的地點(diǎn)）
�。ǔ鍪荆阂徽砷L竿一寸鉤。一丈有多長？從哪里到哪里？表面上寫釣魚的情態(tài)，實(shí)際上隱匿了釣魚的老翁。）
�。ǔ鍪荆阂慌囊缓魪�(fù)一笑。釣到魚高興時(shí)的神情，一系列的動(dòng)作。教師小結(jié)：老漁翁是多么快樂、陶醉、自得啊�。�
（出示：一人獨(dú)占一江秋。老漁翁的喜悅之情給這江面帶來了一份生機(jī)與活力。）
按照乾隆皇帝的要求，紀(jì)曉嵐反復(fù)使用了十個(gè)一字，這十個(gè)一不是簡單的重復(fù)，而是巧妙的嵌入，恰到好處。還構(gòu)成了一幅美妙的景象，這是多么奇妙啊！誰想讀？
還有誰說說好在哪里？
（預(yù)設(shè)2：一丈很長，一寸很短，對比很巧妙）
魚竿的長和釣鉤的短都寫在這七個(gè)字中了。
你還體會到什么？
�。A(yù)設(shè)3：詩的前兩行寫的是靜態(tài)的物，詩的第三行寫漁翁釣到魚十分得意的神情盡現(xiàn)在三個(gè)動(dòng)作中。）
這物與人，這靜與動(dòng)，又形成了對比，何等巧妙啊！誰更想讀？
你還想到了什么？
�。A(yù)設(shè)4：占字用得好，一個(gè)“占”字把老人獨(dú)自在江邊釣魚的情態(tài)，描寫得生動(dòng)傳神。）一個(gè)占字將老漁翁與秋江景色緊密聯(lián)系在一起，老漁翁給秋江帶來了一份生機(jī)，帶來了一份獨(dú)有的美麗。如此絕妙啊！誰越發(fā)想讀？
多么美妙的秋江獨(dú)釣圖啊，多么絕妙的一首好詩��！男生讀，（妙詩）女生再讀！全班同學(xué)一起讀！
5、乾隆皇帝文學(xué)造詣很高，他可是這世上詩作多的人，一生作詩四萬多首，原本想要故意為難紀(jì)曉嵐的乾隆皇帝得到了滿意的答案，他不禁點(diǎn)頭笑道——誰想讀？（好！好！好一幅“秋江獨(dú)釣圖”！好一個(gè)機(jī)智的紀(jì)曉嵐�。。�
你在這句話中發(fā)現(xiàn)了什么？（乾隆皇帝一連用了四個(gè)好字）
我們先來看看前兩個(gè)“好”字。為什么要兩用兩次？（學(xué)生回答，教師收攏：原來乾隆皇帝反復(fù)叫好，這是表達(dá)了他的由衷稱贊��！還有什么好？讀出——
�。ㄇ锝�(dú)釣圖也好）怎么好？（學(xué)生自由回答，說就讀！營造反復(fù)回環(huán)的氛圍）
是啊，景美，詩絕，怎能不讓人叫好？誰想讀？
還有什么好？（預(yù)設(shè)：紀(jì)曉嵐的機(jī)智也讓人叫好）你從哪里可以看出他的機(jī)智？
第一層次（面對乾隆皇帝的故意為難，紀(jì)曉嵐望著江上的漁舟，只來來回回地走了幾步，在很短的時(shí)間內(nèi)，悠然地吟唱起來）你看，紀(jì)曉嵐的那份悠閑自得、成竹在胸真是顯出他的機(jī)智過人��！誰想讀？還有誰想讀？
第二層次（他寫的這首絕句28個(gè)字巧妙地嵌入10個(gè)一字，而且把老漁翁釣魚時(shí)的情態(tài)寫得生動(dòng)傳神，所以他機(jī)智）誰想讀？還有誰想讀？
第三層次（若學(xué)生答不出來，教師提示：大家請看這句詩——一人獨(dú)占一江秋，你讀出的是何人獨(dú)占了這一江秋色？同學(xué)們，乾隆皇帝在位63年，這63年，政治安定，國事繁榮，從他的祖父康熙到他統(tǒng)治的年間，史稱“康乾盛世”。此時(shí)此刻，他看著這秋江的沉靜，這漁翁的喜悅，他的心中一定涌起了一位帝王的滿足與自豪。他會怎么想呢？（指名談體會，學(xué)生能說出來�。┆�(dú)占一江秋的不僅是漁翁，更是這位乾隆皇帝！紀(jì)曉嵐多么的機(jī)智�。∷f到了乾隆皇帝的心坎上，怪不得乾隆皇帝會這樣贊賞紀(jì)曉嵐，誰想讀？
這何止一江秋啊！更是大清美好的河山！還有誰想讀？
紀(jì)曉嵐借漁翁的高興寫出了乾隆皇帝的得意之情，他是多么機(jī)智�。≌l再來讀？
精煉的語言傳達(dá)了他豐富的感受，把這幾句話連起來讀！
乾隆皇帝為神州有這樣機(jī)智的人才而感到驕傲與自豪，他不禁點(diǎn)頭笑道——大家一起讀！
6、紀(jì)曉嵐天資穎悟，才華過人，他悠然吟唱出的一首七絕，就這樣勾勒出了秋江獨(dú)釣的美景，就這樣一語道破了乾隆皇帝的心事，讓我們一起帶著這份自豪與佩服之情再來吟唱這首詩吧！——生讀（板書：輕吟）
7、把這首絕妙的好詩永遠(yuǎn)留在我們的腦海中吧！增加點(diǎn)難度，只留下一字，誰會背？
再增加點(diǎn)難度，看著板書，咱們一起背背！學(xué)到這里，我想咱們的問題也都有了答案！擦去問號。
七、拓展
關(guān)于紀(jì)曉嵐的軼聞趣事還有很多。老師這就有一個(gè)。一天，乾隆皇帝正在和紀(jì)曉嵐閑談，皇帝說：愛卿，現(xiàn)在正讀什么書？”紀(jì)曉嵐答道：“臣正讀《全唐詩》�！薄啊度圃姟纺闶煜つ囊皇�，能背誦吧？”紀(jì)曉嵐背的正是咱們前不久學(xué)的唐朝詩人杜牧寫的《清明》，來，我們一起背誦一遍。（生背）
乾隆皇帝聽后說：你能把這首七言絕句變成六言詩嗎？稍加思索，紀(jì)曉嵐答道：清明節(jié)雨紛紛，路上人欲斷魂。問酒家何處有？牧童指杏花村。
乾隆皇帝又問了：“你能把它改成五言詩嗎？一會兒，紀(jì)曉嵐答道：清明時(shí)節(jié)雨，行人欲斷魂。酒家何處有？遙指杏花村。乾隆皇帝又接著問：”能否改成四言詩、三言詩、詞、劇本呢？機(jī)智的紀(jì)曉嵐都一一作了回答，請同學(xué)們課下去琢磨琢磨，咱們下節(jié)課再來交流！
八、板書設(shè)計(jì)
紀(jì)曉嵐吟詩
秋妙
江詩
獨(dú)輕
釣吟
建議：
如下只作為以上預(yù)設(shè)過程中，老師的扣抓點(diǎn)或者評價(jià)語言引用之；
同學(xué)們，此時(shí)此刻，他的心中恐怕早就有詩了，但他是怎樣說的？
�。A(yù)設(shè)回答：他要紀(jì)曉嵐當(dāng)場作詩）教師故作驚訝：這么短的時(shí)間就要吟出一首詩來！真難！還有什么？
（預(yù)設(shè)回答：還要在28個(gè)字中用10個(gè)一字）教師繼續(xù)渲染氣氛：古人作詩可是忌諱重復(fù)用字的，乾隆皇帝要紀(jì)曉嵐把個(gè)“一”字重復(fù)使用十次，這該怎么寫�。刻y了！
讀到這里，你會怎么想？（作這首詩真是太難了！乾隆皇帝故意為難紀(jì)曉嵐，他想考考紀(jì)曉嵐呀。）
