【篇一】
案例背景：
11月29日，當(dāng)湖中心幼兒園進(jìn)行了發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的研討課。夏競舟老師進(jìn)行了一堂科學(xué)活動《蔬菜一家》的課堂展示活動。新《綱要》明確指出�？茖W(xué)教育的一個重要的目標(biāo)技術(shù)增進(jìn)幼兒表達(dá)與交流能力。在科學(xué)活動中不僅學(xué)習(xí)科學(xué)，還要發(fā)展語言。但是幼兒受到經(jīng)驗(yàn)的局限和自身發(fā)展的影響，詞匯比較貧乏，往往會出現(xiàn)想說又說不出來的現(xiàn)象，因此，教師要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒積累語言素材，幼兒研究表明，語言與經(jīng)驗(yàn)密不可分而經(jīng)驗(yàn)的來自觀察。多觀察使幼兒擴(kuò)大眼界，增長了知識，豐富了幼兒語言的內(nèi)容，幼兒說起話來就會“言之有物”，《蔬菜一家》的案例中教師讓幼兒在探索中了解，認(rèn)識各種蔬菜外型特征，并在探索感知的技術(shù)上充分的給予表達(dá)的機(jī)會激發(fā)幼兒的探索興趣，培養(yǎng)孩子想說、敢說、大膽自信的個性品質(zhì)。
案例分析：
1、科學(xué)教育活動可以利用環(huán)境進(jìn)行導(dǎo)入。環(huán)境是幼兒學(xué)科學(xué)竟科學(xué)活動的必要條件，幼兒在相應(yīng)的環(huán)境中通過感知、操作等活動，與物體相互作用，使幼兒全身心地投入活動，從而獲得大量的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)�！队變簣@課程》也指出，要“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件，”幼兒在寬松=和諧的環(huán)境氣氛中，在心理上有安全感，就能使他們金鐘臺精力去嘗試和探索。執(zhí)教的老師就以青菜奶奶過生日，蔬菜朋友來慶祝生日來進(jìn)行導(dǎo)入，讓幼兒在富有節(jié)日氣氛的環(huán)境中，很快的被帶入主題，并且在短時(shí)間里就激發(fā)幼兒的活動興趣，調(diào)動幼兒參加活動的積極性和主動性。
2、學(xué)前期的幼兒已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)管這些經(jīng)驗(yàn)比較直觀、膚淺、但是由于是幼兒親身感受的，和他們的生活密切的聯(lián)系，總能激活幼兒的興奮點(diǎn)，使科學(xué)探索活動順利的展開。所以在組織幼兒科學(xué)教育活動是，我們可以聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)，為此：執(zhí)教的老師讓小朋友，你們猜猜看，會有誰呢？為幼兒陳設(shè)了一個想象的空間，讓幼兒回憶對蔬菜的已有認(rèn)識這一活動做為鋪墊，幼兒參與活動的主動性和積極性在此得到了很好的激發(fā)，參與活動的興趣得到了很好的保留。
3、教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣�！被顒又械牟牧暇哂邪凳拘�，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣。幼兒科學(xué)教育活動中的材料，歸根底是為幼兒感知、觀察、操作準(zhǔn)備的，幼兒通過看看、摸摸、聞聞等擺弄活動，會產(chǎn)生很強(qiáng)的探索欲望。執(zhí)教的老師在活動中為幼兒各種個樣的蔬菜使幼兒專心的擺弄自己面前的蔬菜，很自然的進(jìn)入探索的過程。幼兒在探究之后，都有一種表達(dá)的潛力和傾向。通過探究操作，每個人都有自己的感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，在頭腦中有許多的刺激、動覺的經(jīng)驗(yàn)和一些含糊的可能性。或者有一些處于半意識狀態(tài)的東西，通過思考和適當(dāng)?shù)姆绞叫纬上敕�，通過交流梳理頭腦中的信息，明晰所發(fā)現(xiàn)的事物特征和關(guān)系，以及自己的探究過程�！爸R是在孩子們的探究之后，在孩子們的討論中形成的�！蓖ㄟ^對探究過程與結(jié)果的表達(dá)和交流，孩子們會逐漸懂得學(xué)習(xí)語言的意義和重要性。由于有親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，孩子們樂于表達(dá)和交流，明晰和構(gòu)建科學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)，形成準(zhǔn)確的表達(dá)方式。
活動反思
活動內(nèi)容和活動目標(biāo)適合幼兒，教師進(jìn)行了仔細(xì)考慮，周密安排。從活動的生成，活動條件的創(chuàng)造，材料的準(zhǔn)備，問題的提出，到幼兒探索過程中切入等等，都經(jīng)過了深入細(xì)致的考慮，這樣才能組織好幼兒的科學(xué)探索活動。蔬菜是我們?nèi)粘；顒又薪?jīng)常接觸的食物，現(xiàn)在又是蔬菜豐收的季節(jié)。既符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。又有一定的挑戰(zhàn)性。讓幼兒樂于去探索蔬菜的多樣性。
情景創(chuàng)設(shè)體會：情景創(chuàng)設(shè)能調(diào)動幼兒的心向，教學(xué)情景有鮮明的形象，伴隨教師的抒發(fā)、渲染，能調(diào)動幼兒動口、動手、動腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動，是幼兒置身于這心理場中，產(chǎn)生一種驅(qū)動力，使幼兒主動的投入學(xué)習(xí)活動。
操作活動既是幼兒主動探索的過程，又是教師、引導(dǎo)幼兒學(xué)科學(xué)的過程。在活動中教師自身要以科學(xué)探索的濃厚興趣來感染幼兒，并參加幼兒的操作活動。教師的參與會使幼兒感到親切，回使幼兒感到大家都是平等呢感的，因而就能積極的去探索。為活動能順利展開，教師必須具有廣博的知識，要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的更新，這樣才能真正指導(dǎo)幼兒的活動。
教師要克服怕麻煩的思想。在幼兒科學(xué)教育活動中，開展操作活動需要教師為幼兒提供大量的物質(zhì)材料，花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，任何一絲一毫的怕麻煩的思想都回影響操作活動的開展。后，教師還有注意積累資料，不斷總結(jié)深化。這樣才能更好的推動幼兒的科學(xué)活動的開展。
【篇二】
案例分析
一、導(dǎo)入活動：
教師首先和幼兒一起以“快樂”為話題進(jìn)行談話活動，和幼兒一起分享近期快樂的記憶，引出讀本的主題。--(教師出示讀本的大書，引導(dǎo)幼兒觀察封面，并請孩子為故事中的每一位角色取一個名字。教師接著為孩子介紹標(biāo)題，并告知幼兒這本書主要講述的是小女孩過生日到的那天發(fā)生的快樂的事)通過閱讀封面，讓幼兒對讀本有了大致的了解，接著教師帶著幼兒瀏覽大書的每一頁。在瀏覽過程中請幼兒仔細(xì)觀察圖畫中的細(xì)節(jié)。
回顧大書內(nèi)容：通過幼兒大致瀏覽讀本內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)幼兒回顧大書內(nèi)容，請個別幼兒來表述自己在瀏覽中所觀察的細(xì)節(jié)。并鼓勵幼兒大膽的說出來，增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。
二、討論、閱讀：
教師出示大書，請幼兒仔細(xì)觀察在封面上你都看到了些什么?激發(fā)幼兒幼兒對讀本的學(xué)習(xí)興趣。
教師提問：是誰來找小女孩玩了?幫你都見過這些朋友嗎?他們的心情怎么樣?你猜猜他們會在一起做什么呢?教師通過提出問題，引導(dǎo)幼兒再次仔細(xì)觀察圖畫中所呈現(xiàn)出來的信息。并帶著問題去閱讀，通過圖畫閱讀，請幼兒用恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)出小朋友們臉上所表露出來的情緒。教師引導(dǎo)幼兒說出--微笑、哈哈大笑等形容詞。
第4頁--7頁：引導(dǎo)幼兒在閱讀過程中注意場景的變化，理解每一頁孩子們快樂的原因(穿新衣服、玩玩具、吃蛋糕、被爸爸的大手舉起)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，說說自己經(jīng)歷過的類似的快樂的事。
第8頁：引導(dǎo)幼兒回答都有誰來參加了小女孩的生日?今天生日的主角是小女孩，為什么爸爸、媽媽和幾個好朋友頁納悶高興呢?你有沒有見到別人高興自己頁高興的感受和相關(guān)事件。
總結(jié)分享：通過《快樂》這個讀本的學(xué)習(xí)，孩子和老師、小朋友一起分享了自己的快樂。在學(xué)習(xí)讀本的過程中，教師通過出示一些相關(guān)圖片還有幼兒自己準(zhǔn)備了自己喜歡的物品帶到幼兒園來和幼兒一些分享，通過側(cè)面引導(dǎo)，幼兒感受了快樂一詞的含義，并學(xué)習(xí)了讀本中出現(xiàn)的一些新的相關(guān)句式。學(xué)習(xí)完這個讀本之后，幼兒能結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，用新學(xué)的句式說出各種不同的句式來表達(dá)自己內(nèi)心的快樂。同時(shí)對讀本中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞和對xxx我會快樂的句式。學(xué)習(xí)效果不錯。
【篇三】
一、教學(xué)背景：
都說生活是語言的源泉，沒有豐富的生活就沒有豐富的語言，豐富多彩的生活既充實(shí)了幼兒說話的內(nèi)容，又為它們創(chuàng)設(shè)了說話的情景。《甜蜜的家》是一則童話故事，采用擬人的手法，講述了一座小房子想成為一個甜蜜的家，它向好幾只小動物詢問要不要一個家，但是他們都有家，直到有一天，北極熊一家搬進(jìn)了小房子，終于讓它擁有了一個甜蜜的家，也感受到了有家的幸福感覺。故事情節(jié)雖然比較簡單，但是我們可以較清晰地感受到小房子前后的情緒變化，尤其是小房子與小動物的對話，增強(qiáng)了故事的趣味性，是非常適宜中班幼兒學(xué)習(xí)語言的好素材。而“小房子里有了各種甜蜜的聲音”話語，更為幼兒產(chǎn)生豐富的聯(lián)想并自主表達(dá)提供了廣闊的空間。教師選擇這份素材作為活動的主線，以幫助中班幼兒進(jìn)一步發(fā)展語言表達(dá)能力，體驗(yàn)表達(dá)的快樂。
這是一堂中班孩子的語言活動，執(zhí)教教師是建中村幼兒園的一位年輕的具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師。本次活動的目標(biāo)定為：理解故事內(nèi)容，感受小房子的情緒變化，體驗(yàn)家的甜蜜與快樂;學(xué)習(xí)故事中的對話表達(dá)方式，引導(dǎo)幼兒大膽參與語言表達(dá)，體驗(yàn)表達(dá)的快樂。
二、教學(xué)描述
(一)出示課件，小房子，談話引題。
師：小房子怎么啦?它為什么哭呢?
幼：小房子哭了。因?yàn)闆]人陪它玩……
師：小房子為什么哭呢，我們一起來問問小房子好嗎?
幼兒齊問：小房子，小房子，你為什么哭呀?
師：聽，小房子說話了。
(評析：中班幼兒的注意特點(diǎn)是無意注意占優(yōu)勢有意注意初步發(fā)展。所以，教師一開始就直接引題，出示多媒體課件小房子，一下子就把幼兒的注意力吸引住了，為活動的開展設(shè)下了臥筆。教師又用了一個巧妙的設(shè)問“小房子為什么哭呢?”給幼兒設(shè)置了懸念，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，感受小房子傷心的情緒，促使幼兒安靜認(rèn)真的傾聽故事。)
(二)結(jié)合媒體，分段講述，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。
1、錄音播放第一自然段故事內(nèi)容，提問：小房子為什么哭呢?
2、教師接著講述第二自然段。
師：小房子很想成為一個家，所以，它看見了小鳥，就急忙喊了起來，是怎么喊的呢?
幼：小鳥小鳥，你要不要一個家?
師：還有誰比他喊得著急點(diǎn)?
幼：小鳥小鳥，你要不要一個家?(比剛才更著急)
師：我們一起幫小房子著急地喊一喊。
幼齊：小鳥小鳥，你要不要一個家?(很著急地)
師：小鳥是怎么說的?
師幼以個別、集體方式進(jìn)行對話：小鳥的家在哪里?為什么是個甜蜜的家?家里有誰?每天在家里干什么?
師：老師做小鳥，你們做小房子，好不好?(角色對話)
師：咦，老師看到有幾個小朋友想要做小鳥了，(指名2位幼兒上臺做小鳥)，其余做小房子。(第二次角色對話)
師：好甜蜜的一家人，我來給它拍個照，咔嚓……
師：老師做小房子，你們做小鳥，好嗎?(第三次角色對話)
(評析：這一環(huán)節(jié)，充分利用多媒體形象生動，視聽結(jié)合，把幼兒的注意力牢牢的牽住。孩子們也融入其中，教師巧妙引導(dǎo)幼兒關(guān)注并大膽表現(xiàn)小房子著急和小鳥快樂的語氣和表情，使幼兒的語言在練習(xí)中得以發(fā)展。既為逐步實(shí)現(xiàn)第一目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，也為下面兩個自然段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。)3、教師接著看圖講述第三自然段。
師：小房子看見小老鼠，它急忙怎么喊?
幼：小老鼠小老鼠，你要不要一個家?
師：小老鼠是怎么說的?小老鼠的家在哪里?
幼：暖暖的墻洞(幼兒學(xué)說好詞：暖暖的墻洞)
師：小老鼠每天在干什么?……
師幼角色對話表演。
師：(教師接著講述第四自然段)小房子看見大象，它急忙怎么喊?猜猜大象會怎么說?
師：那么小房子后有沒有成為一個甜蜜的家呢，我們接著往下看吧。(教師與幼兒講講問問至故事結(jié)束。)
師：小房子里有各種甜蜜的聲音，聽一聽，你好象聽到了些什么甜蜜的聲音呢?
幼：講故事、吃蛋糕、睡覺……
師：打呼嚕，真開心呀!
揭示故事題目《甜蜜的家》。
(評析：在參與對話中體驗(yàn)小房子的著急情緒以及小鳥、小老鼠、大象們有家的甜蜜和快樂。教師采用講講問問的方式幫助幼兒發(fā)展語言，進(jìn)一步體驗(yàn)表達(dá)的快樂。)
(三)師幼共同講述故事，進(jìn)一步體驗(yàn)小房子的情緒變化。(對話部分都留給幼兒講述)
(評析：讓孩子對這個文學(xué)作品有一個完整的感受，并在互動型小結(jié)中加深對故事的理解。)
(四)師幼共念詩歌《大家都愛這個家》結(jié)束活動。
(評析：借助詩歌，讓孩子再次體驗(yàn)家的甜蜜，其快樂情感得到進(jìn)一步升華。)
三、分析與思考。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中要求：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。”本活動立足于“關(guān)注文本細(xì)讀，在情境體驗(yàn)中發(fā)展語言能力”這一理念，通過三個層面來實(shí)施教學(xué)活動：一、細(xì)讀文本，“沉入”研究，即對文本作深入細(xì)致的品讀，并在此基礎(chǔ)上對文學(xué)作品進(jìn)行適當(dāng)修改，讓它更符合中班幼兒的語言水平;二、分段講述，快樂對話，即讓幼兒在分段看看、說說、想想中學(xué)習(xí)故事中的對話表達(dá)方式，積累語言素材，引導(dǎo)幼兒大膽參與語言表達(dá)，更好地促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。三、入情入境，體會情感，即通過教師自身用情的講述、鼓勵幼兒猜想的方式，吸引幼兒進(jìn)入故事意境，并通過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問，讓孩子自主表達(dá)，體驗(yàn)小房子的情緒變化以及擁有家的甜蜜與快樂。
教師善于抓住孩子表現(xiàn)做出回應(yīng)，適時(shí)用故事中的語言來回應(yīng)。每一個環(huán)節(jié)連接也很巧妙，很自然的讓幼兒回到座位上，沒有出現(xiàn)斷裂。整個活動讓我感受到了幼兒快樂的情緒，體現(xiàn)在三個方面：一是從教師講述到后幼兒講述;二是一開始輔助提問較多，到后來逐漸減少;三是甜蜜的一家人在一起，到在家里干什么，再到甜蜜的聲音是什么?用顯性的文字和感性的圖片讓孩子感受這個作品，在和孩子交流時(shí)很常態(tài)。
另外，在解讀文本上，要讓孩子非常細(xì)致地細(xì)讀，細(xì)讀文學(xué)作品帶給我們的東西。后一個環(huán)節(jié)是否可以讓孩子說說自己家中的甜蜜�；顒右婚_始交代好學(xué)習(xí)任務(wù)，今天要干什么?還有“小房子為什么哭啊?”這類沒有思維的問題，不能停留時(shí)間過長，直接下去即可。詩歌故事好要講兩遍，第一遍講完后提出問題再聽第二遍，這樣提問方式遞進(jìn)了，第二遍就可以懂了。提問有兩種，一是回憶性的提問，二是思考性的理解性的提問�；卮鸩荒芏际腔貞浶缘奶釂枺兴伎夹缘奶釂��；顒又袑υ挼木毩�(xí)很好，這樣孩子第二段可猜想后再按原故事講解。后環(huán)節(jié)是情感方面的語言體驗(yàn)。每一段后面是否可以加個問題：它們都有家，小房子沒有家，心里感到怎樣?這樣可以讓幼兒獲得更深的體驗(yàn)。
