【篇一】 一、教師方面
�。ㄒ唬┨峁⿲W生一個好的習作氛圍。
一個好的習作氛圍可以讓學生有一種積極的情緒體驗，這樣除了可以提高學生作文動機，還可以促進和提高他們自由聯(lián)想能力。能夠讓記憶清晰明確，思路反映敏捷，語言組織和表達能力得到有效提高。這樣的寫作氛圍要通過兩個方面來營造，一個是物質(zhì)提供方面，一個是心態(tài)組織方面兩大部分。物質(zhì)主要是指一些硬件設施，比如說教室的環(huán)境方面還有可以提供給學生活動的場地。這樣，自然而然的就可以提高他們寫作的欲望。心態(tài)方面主要是指老師要用自己的情感和愛心來刺激學生寫作的激情，通過親切的笑貌臉來點燃同學們創(chuàng)作激情。
�。ǘ┎扇§`活多變的教學方式組織教學。
在三年級作文的教學階段，老師要努力創(chuàng)造條件讓學生體驗寫作樂趣，讓他們從心里覺得寫作文是件好玩兒的事兒。提前為學生以后的創(chuàng)作學習打下心理基礎。三年級的孩子活潑好動，好玩兒，好動手，對新鮮事物充滿新鮮感和好奇心。我們作文教學就要根據(jù)和適應兒童的這些特點，做到有針對性的組織教學，讓孩子們在自然的輕松的環(huán)境下就可以把想到的說出來，寫下來。
故事式：老師先講幾個小故事，要講到生動，能夠吸引孩子們的好奇心。然后，讓同學們把聽到的內(nèi)容大概上寫下來，再點名讓幾位同學復述，這樣加了孩子們自己的思維和語言的故事，就成了一篇非常好的作文。
活動式：針對孩子們好玩愛動的特點，把游戲適當?shù)囊胝n堂，在無意中有意中讓孩子們對寫作有了新的興趣。
情境式：三年級的孩子，容易被真實的、具體的、非常形象化的東西所感動。他們的情感一般都會在特定的情境中產(chǎn)生。
�。ㄈ┛隙ê⒆觽兊膭�(chuàng)作。
這就要求教師要發(fā)自內(nèi)心的發(fā)現(xiàn)學生的成功或者是進步，并給予充分的肯定和表揚。讓孩子們沿著成功的方向更加努力的前進。這是一種非常正面的強化手段。可以進一步激發(fā)孩子們自我價值的實現(xiàn)，滿足孩子們心理上上的需求的非常重要的手段。
1、因材施教，目標得當。
心理學研究表明，只有經(jīng)過努力才可以達到的目標才能大限度的激發(fā)學生們的學習動機�？墒且粋�班級里，學生們學習能力優(yōu)劣懸殊很大。三年級以后，習作訓練的質(zhì)和量都在慢慢的發(fā)生變化。所以，學生們面臨的差別也非常大。因為，在習作目標上不能有過高的要求�？梢栽O計多層次的可變性目標。盡可能的讓每一位同學都嘗試到成功的喜悅。
2、學會正確的評價和肯定。
老師的評價和肯定要面向全體，貫穿全過程。教師要鼓勵孩子們想到什么就寫什么，怎么想到的就怎么寫出來。只要是作文達到了制定的習作要求和目標，就要打高分，多鼓勵肯定。并且，針對不同的學生，一定要大力肯定其文章中的特點。增強他們寫作文的自信心。
3、盡可能的滿足孩子的表現(xiàn)欲。
在三年級這個年齡段上的孩子們，有很強烈的表現(xiàn)欲，他們非常希望自己的作品能夠得到老師的認同，得到長輩的稱贊，得到同伴們的欣賞。
由此可寫，要提高習作氛圍營造的重視度，為孩子們提供一個良好的習作氛圍；采用靈活多變的教學方式；充分的滿足孩子們好奇心、表現(xiàn)欲，滿足孩子們作文的應用需要。才能夠有效的激發(fā)起三年級學生們的寫作動機，培養(yǎng)他們良好的寫作習慣。
二、學生方面
（一）觀察能力是學生樂寫、趣寫的前提。
重視觀察，就是方讓學生學會觀察，學會觀察事物的順序，如從上到下，從整體到部分，從外到內(nèi)等；并引導學生抓住事物的主要特點、細節(jié)進行觀察。有順序、有重點地觀察，是寫好作文的重要因素。
（二）閱讀、積累是趣寫的前提。
一位教育家說過：“讓學生變聰明的辦法不是補課，也不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”在習作情況調(diào)查時，學生有如下情況：寫，提筆無話可寫；說，啟齒無詞可言，或者寫了、說了，但不盡人意，言詞單調(diào)，表達膚淺。分析原因，不外乎兩點：一是缺少豐富的素材、深入的思考；二是沒有足夠的語言表達積累。而閱讀恰好是他們的天敵。閱讀是寫作的基礎，只有通過大量的閱讀才能積累豐富的詞句，為寫作提供良好的知識儲備。很多孩子很少讀課外書，所以教師應從課文入手，因為教材中許多課文文質(zhì)兼美，易學易誦，可供學生鑒賞或臨摹，教師要想辦法為學生假設遷移的橋梁，通過引導，培養(yǎng)他們模仿寫作的能力。每學習一篇課文，我都要求學生摘抄好詞好句和精彩片斷，其中，有些課文非常接近孩子們的生活，學完之后，我就讓他們悟其法、學其法、用其法，仿寫一篇作文。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，僅僅留給時間讓學生閱讀是不夠的。在培養(yǎng)學生閱讀興趣階段，讓學生讀些自己喜歡看的書，如果一直由學生隨意閱讀，沒有目標，不加以引導，那么就很難有較好的收效。
作文教學也是一項長期而又艱巨的任務，需要我們在平常的教學活動中一點一滴地去滲透引導，學生寫作興趣的培養(yǎng)也不能一蹴而就，需要貫穿整個習作教學過程，我們應相信“持久的興趣”終會變成一種愛好，一種習慣，一種能力，一種成就。
【篇二】
《語文教學大綱》中說:“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情,用恰當?shù)恼Z言文字表達出來�！倍@些必須觀察。讓他們從平常的生活觀察起,做生活的有心人,積累寫作素材;其次要教給學生觀察的方法,使他們能按順序選材,抓住特點展開聯(lián)想,讓觀察為寫作服務。如習作《我的同桌》,我向同學們提問:你的同桌長得什么樣子?看看他(她)的臉,是白白的、黑黑的,還是黃黃的?是圓臉,還是瓜子臉?眉毛是彎彎的還是細細的“一”或是明顯的“八”字?眼睛亮不亮?雙眼皮還是單眼皮?鼻子高不高?鼻梁塌不塌?……進而讓學生會按一定的順序抓住同桌的特點進行觀察,寫一寫同桌的外貌,把有特征的部分寫詳細。尤其是像翹鼻子,缺牙,小痘痘等就一定要寫詳細。
的教育家葉圣陶先生說:“生活猶如源泉,文章猶如溪水,源泉豐富而不枯竭,溪水自然流之不盡�！敝挥凶寣W生在社會、學校、家庭的大環(huán)境中觀察認識、體驗,才能在寫作時下筆如有神。
二、從教材開始
三年級學生處于作文的起步階段,我們應首先教他們掌握一定的寫作方法。習作方法從哪里來?語文教材里的課文都是專家精心選編的經(jīng)典篇章,猶如一座散發(fā)著光芒的巨大寶藏,有許多好的寫作方法值得我們學習,我們完全可以不避嫌疑,充分利用這一寶貴資源,引導學生進行理解、分析、歸納,并用來幫助自己寫好作文。如三年級上冊《北大荒的秋天》第四自然段。這段話中哪句話是中心句,能概括北大荒秋天原野的特點?具體寫了哪幾種事物?學生齊聲說:原野熱鬧非凡;寫了大豆、高粱、榛樹。這就是總分構(gòu)段好的范例。我因勢利導,出示一組秋天各種各樣的水果掛滿了枝頭圖片。看了這些圖片我們情不自禁的贊嘆道:秋天的水果真多呀!圍繞這句話寫一段總分結(jié)構(gòu)的話。為了防止學生過于簡單,“有蘋果,有葡萄,有桔子……”特意板書時寫道:大豆笑、高粱唱、榛樹紅。蘋果會怎么樣了?你是蘋果、葡萄或是桔子你是什么樣子的,你掛在枝頭你會做什么,想什么……
教材注意內(nèi)容的整合,每個單元都以專題的形式出現(xiàn),每個單元的習作也是緊扣專題設計的。所以我們應充分把握教材的這一特點,立足教材,扎扎實實地組織閱讀教學。每學習一篇課文,我們一定要讓學生有收獲:課文寫了些什么?為什么要這樣寫?是怎樣寫的?以上問題不僅是閱讀教學的核心所在,更是習作教學的根本前提。學習是為了運用。只有學習課文的時候讓學生在這三個方面有明確的認識,到他們自己寫作文的時候,心里才會有一筆清楚的賬:“我為什么要寫這樣一篇文章?怎樣寫才能更好地表情達意?”因此,進入三年級以后,每次學習課文,我都要抓住課文大的寫作特色做文章,精心設計,結(jié)合學生實際,引導學生理解、體會文章精妙的表達方法。不僅注重課堂小練筆,更注意把學課文與教習作結(jié)合在一起,引導學生在習作中恰當?shù)剡\用本單元所學到的寫作方法。比如三年級上冊第二單元課文講的都是童話———寫事,要把事情起因、經(jīng)過、結(jié)果寫出來,同時要注意人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動。如《哪吒鬧�！纷プ∪宋锏膭幼�,《三袋麥子》抓住人物的神態(tài),《蒲公英》抓住人物的語言……
三、從體驗著手
走近生活,感悟生活,從而讓自己有話可說,有東西可寫。感悟生活是使寫作走出困境的必由之路,孩子在生活中都學過某種本領,但三年級的學生心理特點決定了他們對做過的事只記得大概,不記得細節(jié),因此很難把學本領的過程寫具體。如我在教學生寫《跳繩比賽》時,我特意組織班級學生進行了比賽,在比賽時我要求學生體驗跳繩前后的生理變化,心跳的次數(shù)加快嗎?腰腿酸不酸?比賽前后對手的神態(tài)、動作怎樣?你的神態(tài)、動作又怎樣,比賽前后你心里想些什么?其他學生呢?引導學生觀察自己與對手內(nèi)心情感態(tài)度的發(fā)展變化及外部動作,還有寫出的比賽結(jié)果是什么。引導學生關注自己的心靈體驗,然后都來寫這件事。在學生掌握了如何把內(nèi)心的體驗寫具體之后,再拓展到生活中大家學過的各種本領,由此及彼地回顧、挖掘自己在學某種本領時的真實體驗,把學本領的經(jīng)過寫下來。在作文教學中。我們應鼓勵學生全景式的掃描生活,用自己的眼,自己的心去體驗生活,生活越豐富,學生作文的素材和情感內(nèi)容就越豐富。言之有序,言之有物,就水到渠成了。
四、從口語起飛
我國教育家陶行知先生一再強調(diào),作文要練習用自己的話,來表達自己的所見、所聞、所感,做到“我口說我心,我手寫我口”。作文教學時,我重視口語的訓練,先讓學生在教師面前或同學當中講述自己的作文思路,然后在會說的基礎上,再讓學生將自己講述的內(nèi)容寫成文,即作文,學生就不會感到困難了。先說再寫不僅能了解學生的思想狀況、表達水平,也能幫助學生糾正語病。說是寫的前提,寫是說的結(jié)果。比如在寫《桂花》這篇作文時,我是這樣指導的:說說桂花的名稱,桂花的描寫全貌(花朵的大小、顏色),花瓣的形狀(有管狀、絲狀、條狀……),花的姿態(tài)(伸展的、彎曲的、上伸的、下垂的、四射的……),由此展開想象……學生按這些內(nèi)容細致地觀察、描述,盡管每一部分的語句不多,也能把一朵花說得形象了。說的形式多種多樣,有自由練說、同桌討論、指名敘述等。先說后寫能化難為易,同時也能轉(zhuǎn)變那種說假話、說套話的文風。
如何來提高三年級孩子的習作能力呢?是三年級小學語文教學重點和難點。開展作文起步教學勢在必行。萬事開頭難,只要我們把作文起步教學重視起來,讓他們有話可說,有事可寫,有情可抒;讓他們充分地顯現(xiàn)自己的特點,感受真實的生活。健康、快樂地成長,為學生起步作文打下堅實的基礎。
