七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件篇一：《鳥(niǎo)》
教學(xué)目標(biāo)
1.品味語(yǔ)言，體會(huì)文章的精妙之處。
2.理解課文內(nèi)容，懂得鳥(niǎo)是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類，對(duì)大自然的熱愛(ài)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.理解作者在詩(shī)中蘊(yùn)含的感情。
2.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。
學(xué)情分析
七年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間學(xué)習(xí)，有了一定的語(yǔ)文根基。他們已經(jīng)初步具備了通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)文章思想感情的能力，也有搜集資料、處理資料的能力，在教師的有效指導(dǎo)下，他們可以發(fā)揮主體作用，在平時(shí)的課堂中已養(yǎng)成“敢想、敢說(shuō)、敢寫(xiě)、敢評(píng)、敢合作、樂(lè)探究”的習(xí)慣。本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū);讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。
課時(shí)分配
2課時(shí)
?教學(xué)設(shè)計(jì)(設(shè)計(jì)者：)
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入新課
(出示大森林中各種鳥(niǎo)兒的畫(huà)面和叫聲)
你聽(tīng)到了什么?
從催人播種的布谷鳥(niǎo)那里，我明白了一分耕耘一分收獲;從報(bào)喜的喜鵲那里，我明白了人逢喜事精神爽;從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……現(xiàn)在我們就和作者一起走進(jìn)鳥(niǎo)的世界，傾聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，感受鳥(niǎo)的悲喜。
二、瀏覽課文，清清楚楚鳥(niǎo)類別
1.哪一句話點(diǎn)明了作者對(duì)鳥(niǎo)的感情和態(tài)度?
提示：開(kāi)篇“我愛(ài)鳥(niǎo)”點(diǎn)明了作者對(duì)鳥(niǎo)的“愛(ài)”。一個(gè)“愛(ài)”字，表明了他對(duì)鳥(niǎo)的態(tài)度和情感，也構(gòu)成了整篇文章的基本線索：文章就是圍繞著“愛(ài)”的情感來(lái)展開(kāi)的，其字里行間正飽含著“作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象的透辟洞察”。
2.作者筆下分別描述了哪幾類鳥(niǎo)?
提示：籠中的鳥(niǎo)、四川野外的鳥(niǎo)、文學(xué)作品中的鳥(niǎo)、寒風(fēng)中枝頭的鳥(niǎo)、現(xiàn)實(shí)中的鳥(niǎo)。
三、合作探究，明明白白作者心
1.對(duì)于筆下不同的鳥(niǎo)，作者流露的感情有什么不同?
提示：對(duì)那“頭上蒙著一塊皮子，羽翮不整地蜷伏著不動(dòng)”的“胳膊上架著的鷹”、那“常年地關(guān)在柵欄里”的“籠子里的鳥(niǎo)”，作者是哀憐的。作者所愛(ài)的，是當(dāng)年在四川所聽(tīng)到和看到的自然形態(tài)的鳥(niǎo)。對(duì)把自己的主觀意念強(qiáng)加于自然界的鳥(niǎo)類，作者表達(dá)了自己的不滿，不能容忍，所以偏要揭示其真相，還其真實(shí)的面目，恢復(fù)其自然之本質(zhì)。對(duì)寒風(fēng)中枝頭的鳥(niǎo)，作者寄寓了同情。
2.作者喜歡的是什么鳥(niǎo)?作者通過(guò)這類鳥(niǎo)寄寓了什么思想感情?
提示：作者喜愛(ài)的是當(dāng)年在四川所聽(tīng)到和看到的自然形態(tài)的鳥(niǎo)。表達(dá)自己對(duì)自由自在、瀟灑自信的美好生活狀態(tài)的向往和喜愛(ài)。
3.在開(kāi)頭和結(jié)尾都寫(xiě)到“籠中的鳥(niǎo)”，這對(duì)于表達(dá)文章中心有什么作用?
提示：通過(guò)對(duì)比，抒寫(xiě)自己對(duì)那種自由自在、瀟灑自信的美好生活狀態(tài)的向往和喜愛(ài)。
總結(jié)：《鳥(niǎo)》這則散文。作者的“愛(ài)”鳥(niǎo)，“愛(ài)”的是鳥(niǎo)的自然形態(tài)，而“悲”鳥(niǎo)的失去自由自在，這已經(jīng)超越了鳥(niǎo)本身。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥(niǎo)的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥(niǎo)到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。
四、遷移寫(xiě)作，表達(dá)愛(ài)鳥(niǎo)之情
出示教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，寫(xiě)一種鳥(niǎo)，表達(dá)愛(ài)鳥(niǎo)之情。
本文寫(xiě)了很多種的鳥(niǎo)，作者都能抓住它們獨(dú)特的地方進(jìn)行描寫(xiě)，給大家留下了深刻的印象。仔細(xì)觀察一種你喜愛(ài)的鳥(niǎo)，抓住特點(diǎn)，寫(xiě)出它的樣子或叫聲。要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、通順。
結(jié)束語(yǔ)：
我們生活在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界中，鳥(niǎo)兒是我們?nèi)祟惖暮门笥选Ｈ说拇嬖�，使鳥(niǎo)兒有了依托;鳥(niǎo)兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天學(xué)了這節(jié)課，讓我們以后共同譜一曲人與鳥(niǎo)和睦相處的贊歌!
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
鳥(niǎo)
我愛(ài)鳥(niǎo)籠中鳥(niǎo)：蜷伏無(wú)法高飛——苦悶四川鳥(niǎo)清脆嘹亮——交響樂(lè)凄絕哀楚——哀樂(lè)形體動(dòng)作——俊俏輕靈喜悅枝頭鳥(niǎo)——孤苦伶仃現(xiàn)狀擠在檐下、寒鴉鼓噪鴟梟怪叫、囚在籠里悲苦對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活向往對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)不滿
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件篇二：《鳥(niǎo)》
知識(shí)目標(biāo)理解內(nèi)容，把握鳥(niǎo)的形象，體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的感情。能力目標(biāo)了解狀物散文的特點(diǎn)。把握作者希望建立自由、平等、幸福
教學(xué)過(guò)程★★★一、導(dǎo)入新課
二月天，清風(fēng)送冷，枯枝新芽嫩;側(cè)耳聽(tīng)，啁啾細(xì)語(yǔ)，暖人心。那是誰(shuí)在報(bào)告春的消息?出示影片《杜鵑》。是鳥(niǎo)!今天我們懷著欣喜走進(jìn)這美妙的鳥(niǎo)世界。二、教學(xué)新課
☞目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀課文，整體感知
這篇散文的文眼是哪一句?
我愛(ài)鳥(niǎo)
本文寫(xiě)的是鳥(niǎo)，但作者對(duì)鳥(niǎo)的思想感情有一個(gè)變化的過(guò)程，請(qǐng)你加以梳理。
為鳥(niǎo)苦悶——欣賞鳥(niǎo)----喜愛(ài)鳥(niǎo)——因鳥(niǎo)悲苦。
3.通讀全文，請(qǐng)分條概括作者喜愛(ài)鳥(niǎo)的原因。
(1)“我”愛(ài)鳥(niǎo)的聲音。聲音，如交響樂(lè)，如哀樂(lè)，讓我的心情為之沉醉;
(2)“我”也愛(ài)鳥(niǎo)的形體。鳥(niǎo)的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤(pán)旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿;
(3)鳥(niǎo)給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛(ài)鳥(niǎo)的原因之一。
4.文章依照不同的鳥(niǎo)給予自己的不同感受，把鳥(niǎo)分為哪四類?令人觸目驚心的籠中鳥(niǎo),令人喜悅的鳥(niǎo),令人憎惡的鳥(niǎo),令人悲苦的鳥(niǎo)
☞目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品味修辭，分析技巧
1.第②段中作者用了哪幾種修辭手法來(lái)說(shuō)明“鳥(niǎo)兒的苦悶”?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
引用：“摶扶搖而直上”說(shuō)明鳥(niǎo)兒的自由翱翔與籠子里的鳥(niǎo)對(duì)比，表達(dá)了作者的同情。
反問(wèn)：“胳膊上架著的鷹，有時(shí)頭上蒙著一塊皮子;羽翮不整的蜷伏著不動(dòng)，哪里有半點(diǎn)瞵視昂藏的神氣?”表達(dá)作者對(duì)空中霸主“鷹”遭遇的同情。
類比：“粘在膠紙上的蒼蠅”與“籠子里的鳥(niǎo)”類比，形象直白。
反語(yǔ)：“優(yōu)待”。
2.文章②段和第⑦段運(yùn)用了什么手法?在文中有什么作用?
運(yùn)用反襯手法，用籠中鳥(niǎo)、寒鴉、鴟梟反襯生活在自由天地中那些鳥(niǎo)的可愛(ài)，同時(shí)突出的表達(dá)了作者不滿于囚禁似的籠中養(yǎng)鳥(niǎo)養(yǎng)鳥(niǎo)的做法。
3.作者托物寓意。從作者對(duì)各種鳥(niǎo)的描寫(xiě)中，你感悟到作者希望有怎樣的社會(huì)和人生?
作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒(méi)有強(qiáng)權(quán)、沒(méi)有欺壓、沒(méi)有貧困的社會(huì)。希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。
☞目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品味語(yǔ)言，分析情感
1.賞析下面語(yǔ)句。
(1)鳥(niǎo)的身軀都是玲瓏飽滿的，細(xì)瘦而不干癟、豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度。
“細(xì)瘦而不干癟、豐腴而不臃腫”是說(shuō)鳥(niǎo)的身軀玲瓏飽滿，“減一分則太瘦，增一分則太肥”寫(xiě)出鳥(niǎo)兒的身體比例勻稱。作者生動(dòng)地表現(xiàn)了鳥(niǎo)美妙的體形，字里行間透露著作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。
(2)多少樣不知名的小鳥(niǎo)，在枝頭跳躍，有的曳著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，有的翹著尖尖的長(zhǎng)喙，有的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色，有的是飛起來(lái)的時(shí)候才閃露一下斑爛的花彩。
作者觀察細(xì)致,運(yùn)用排比修辭,顯得鳥(niǎo)兒的種類繁多。
(3)我想濟(jì)慈的“夜鶯”，雪萊的“云雀”，還不都是詩(shī)人自我的幻想。與鳥(niǎo)何干?
作者善于發(fā)揮聯(lián)想，在寫(xiě)鳥(niǎo)的各種情態(tài)時(shí)，十分自然地聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊、哈代有關(guān)鳥(niǎo)的作品，豐富了描寫(xiě)的內(nèi)容，增加了文章的厚度。
2.體會(huì)下面句子所表達(dá)的感情。
(1)鳥(niǎo)到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂(lè)，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷。
鳥(niǎo)的快樂(lè)都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴(yán)峻的語(yǔ)氣斥責(zé)了那些束縛鳥(niǎo)類“自由”的閑人閑情。
(2)
☞目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：拓展感悟
“籠中鳥(niǎo)”讓人觸目驚心。以“籠中鳥(niǎo)”的口吻寫(xiě)幾句話。
示例一：別束住我的手腳，穿破云層，我是一只自由的鳥(niǎo)。讓我飛吧，給我一點(diǎn)做鳥(niǎo)的自豪。我已經(jīng)厭倦了，這籠，這水，這吃不完的食物，這溫暖的巢!
示例二：我是那樣無(wú)用，眼看，草枯了，花謝了，春去了，秋又來(lái)了。我只能無(wú)謂的鳴叫，我應(yīng)該是放縱的，在枝頭，在花間，在溪畔，展示飛翔的驕傲。慢慢衰老，慢慢衰老，葬在草叢，葬在花間，葬在河水滔滔。如果一生注定在籠中生活，死亡比活著更好�！窘虒W(xué)備注】
‖學(xué)法指導(dǎo)‖
文眼，是指文中能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。文眼往往奠定文章的感情基調(diào)，以及確定文章的中心。
‖學(xué)法指導(dǎo)‖
類比修辭是基于兩種不同事物或道理間的類似，借助喻體的特征，通過(guò)聯(lián)想來(lái)對(duì)本體加以修飾描摹的一種文學(xué)修辭手法。
‖學(xué)法指導(dǎo)‖文中的鳥(niǎo)是意象，寫(xiě)鳥(niǎo)實(shí)際是寫(xiě)人生，描寫(xiě)鳥(niǎo)的環(huán)境實(shí)際是反映時(shí)代。從作者初對(duì)鳥(niǎo)的興味到后的不忍看，作者對(duì)鳥(niǎo)是有良知的。從他關(guān)心處于社會(huì)低層的百姓方面看，《鳥(niǎo)》寄托的思想是深遠(yuǎn)的。作者對(duì)鳥(niǎo)的生存和命運(yùn)的一往情深，寄托著作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。
‖教學(xué)提示‖
為“籠中鳥(niǎo)”寫(xiě)話這一設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)作者感情的理解。
