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部編版小學(xué)六年級上冊語文第12課《橋》課文原文及教案

時間:2020-09-27 10:26:00   來源:無憂考網(wǎng)     [字體: ]
【#教案# #部編版小學(xué)六年級上冊語文第12課《橋》課文原文及教案#】《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”做題目的深刻內(nèi)涵。©無憂考網(wǎng)準備了以下內(nèi)容,希望對你有幫助!

【篇一】部編版小學(xué)六年級上冊語文第12課《橋》課文原文

  黎明的時候,雨突然大了。像潑。像倒。

  山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當(dāng)。

  村莊驚醒了。人們翻身下床,卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑。近一-米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

  東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

  死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

  人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

  木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢。

  老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

  人們停住腳,望著老漢。

  老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”

  有人喊了一聲:“黨員也是人!

  老漢冷冷地說:“可以*,到我這兒報名!

  竟沒人再喊。一百多人很快排成隊,依次從老漢身邊奔上木橋。

  水漸漸躥上來,放肆地舔著人們的腰。

  老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

  小伙子瞪了老漢眼,站到了后面。

  木橋開始發(fā)抖,開始痛苦地呻吟。

  水,爬上了老漢的胸膛。后,只剩下了他和小伙子。

  小伙子推了老漢一-把,說:“你先走!

  老漢吼道:“少廢話,快走!彼昧Π研』镒油粕夏緲。

  突然,那木橋轟的一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。

  老漢似乎要喊什么,猛然間,一個浪頭也吞沒了他。

  一片白茫茫的世界。

  五天以后,洪水退了。

  一個老太太,被人攙扶著,來這里祭奠。

  她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

  _____________

  本文作者談歌,選作課文時有改動

【篇二】部編版小學(xué)六年級上冊語文第12課《橋》教案

  教學(xué)目標:

  1.會寫9個生字,重點理解“咆哮、擁戴、呻吟、攙扶”等詞語。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.理解課文內(nèi)容,體會文章表達的思想感情。

  4.領(lǐng)悟課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點。

  教學(xué)重點:

  引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方,感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。

  教學(xué)難點:

  理解文章內(nèi)容,體會課文題目的深刻含義。

  課時安排:

  2課時

  第一課時

  教學(xué)目標

  1.會寫“咆、哮、嗓、黨”等9個生字,能正確讀寫“驚慌、擁戴、沙啞、跌跌撞撞”等詞語。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.理清課文的脈絡(luò),整體感知課文內(nèi)容,感受洪水的可怕和村民的驚慌,為第二課時感悟人物形象奠定基礎(chǔ)。

  4.體會文章運用比喻、擬人等修辭手法增強表現(xiàn)力的方法。

  教學(xué)難點

  1.正確讀寫生字詞。

  2.整體把握課文主要內(nèi)容,品讀第1—6自然段,感受洪水的可怕和村民的驚慌。

  教學(xué)過程:

  一、激趣導(dǎo)入,揭示課題

  1.播放山洪暴發(fā)視頻,教師激趣導(dǎo)入。

  #教案# #部編版小學(xué)六年級上冊語文第12課《橋》課文原文及教案#:黎明的時候,山洪暴發(fā),來勢洶洶,給一個偏僻的小村莊帶來了可怕的災(zāi)難。村民們是怎樣躲過這場災(zāi)難的呢?今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《橋》這篇課文。

  2.出示課題,質(zhì)疑思考:橋,讓你想到了什么?

  預(yù)設(shè):通過播放山洪暴發(fā)的視頻,學(xué)生們或許能聯(lián)想到:這座橋一定是一座特殊的、承載著人們生的希望的橋。

  二、初讀課文,檢測預(yù)習(xí)

  1.教師出示自讀要求,學(xué)生自學(xué)課文。

  (1)輕聲朗讀課文,把課文讀通順,遇到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊想:課文講了一件什么事?

 。2)圈畫出課文中的生字,把生字讀正確,并自主識記字形。

 。3)圈畫出課文中自己不理解的詞語,和同桌一起討論。

  2.教師檢測學(xué)生的自學(xué)情況。

 。1)正確認讀下面的詞語,注意把變色的字讀準。

  咆哮嗓子黨員流淌沙啞揪出呻吟廢話

  ◆需注意的字音:“嗓”是平舌音,“呻”是翹舌音。

  ◆需注意的字形:“哮”的右邊是“孝”,不是“考”。

  (2)詞語分類學(xué)習(xí)。教師出示詞語,學(xué)生讀一讀,再結(jié)合課文把它們分成三類。

  咆哮、驚慌、清瘦、放肆、狂奔、勢不可當(dāng)、擁戴

  獰笑、沙啞、跌跌撞撞、亂哄哄、揪出、你擁我擠

  明確:①描寫洪水的詞語:咆哮、放肆、狂奔、勢不可當(dāng)、獰笑

 、诿鑼懘迕竦脑~語:驚慌、跌跌撞撞、亂哄哄、你擁我擠

 、勖鑼懤蠞h的詞語:清瘦、擁戴、沙啞、揪出

  預(yù)設(shè):理解詞語時要注意聯(lián)系上下文,因此把本課中描寫洪水、老漢和村民的詞語按照“集中學(xué)習(xí)——再歸類整理——回歸課文理解”的思路來進行學(xué)習(xí),改變了孤立教學(xué)詞語的方法。同時,通過把詞語分類,可以直觀地感受到洪水的可怕、村民的慌張和老漢的鎮(zhèn)定。

 。3)學(xué)生理清課文脈絡(luò),概括課文敘述的主要情節(jié)。

  學(xué)法引導(dǎo):教師提示學(xué)生抓住時間、人物、事件、結(jié)果四要素來概括文章的主要內(nèi)容。

  示例:課文講述了山洪暴發(fā)的危急時刻,老支書組織一百多人撤離,后橋塌了,老支書英勇犧牲的感人故事。

  三、再讀課文,整體感知

  1.有感情地朗讀課文第1—6自然段,感知洪水的可怕和村民的慌亂。

 。1)學(xué)生自由朗讀課文,用不同的符號標出描寫洪水和村民的句子。

 。2)師生合作,學(xué)生朗讀描寫環(huán)境的內(nèi)容,教師朗讀描寫村民的內(nèi)容。

  2.出示相關(guān)句子,學(xué)生交流,體會洪水之可怕。

 、傧駶姟O竦。

 、谏胶榕叵褚蝗菏荏@的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當(dāng)。

 、劢幻赘叩暮樗呀(jīng)在路面上跳舞了。

 、芩劳鲈诤樗莫熜β曋斜平

 。1)學(xué)生交流談感受。

  預(yù)設(shè):可從修辭角度、語言角度、形勢的輕重緩急程度等方面來說。

  交流后明確:①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法,如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無忌憚。作者把洪水說成魔鬼猛獸,突出了情況危急,渲染了緊張的氣氛。

 、谶@些句子的語言非常簡潔、精練,如:“像潑。像倒!倍潭痰乃膫字構(gòu)成了兩句話,渲染了緊張的氣氛,寫出了雨水之大、來勢之猛,為下文做了鋪墊。

 、圻@幾句話都寫出了洪水的兇猛,且水位在不斷上升,災(zāi)情在不斷加劇,形勢越來越嚴峻。

 。2)質(zhì)疑思考:作者為什么用了這么多的筆墨來描寫大雨和洪水?這些句子能顛倒順序嗎?

  明確:這些內(nèi)容屬于環(huán)境描寫,起到了烘托的作用。作者反復(fù)描寫洪水的肆虐能更好地展開后文對人物形象的塑造。這些句子不能顛倒,它們顯示出雨水越來越大,洪水越來越兇猛,暗示著情況越來越危急。這些句子一步步地推動著故事情節(jié)的發(fā)展。

  3.學(xué)生結(jié)合課本中的圖片、文段,觀察、想象、體驗。

  過渡:洪水如猛獸,席卷了整個村莊,正一步步地威脅著人們的生命安全。人們你擁我擠,想找出一條生路,卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋。此時,你能想象出他們驚慌失措的樣子嗎?請大家再讀一讀描寫人們驚慌失措的有關(guān)句段,想象當(dāng)時的情景,感受村民們心中的恐懼。

 。1)教師出示相關(guān)語句。

 、偈钦l驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑。

  ②人們又瘋了似的折回來。

 、廴藗兊沧驳叵蚰悄緲驌砣ァ

 。2)質(zhì)疑思考:

 、俅藭r的木橋是一座什么橋?(救命橋、生命橋。)

 、谌绻话俣嗵柸司瓦@樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋,會是怎樣的結(jié)果?(學(xué)生自由猜測可能出現(xiàn)的結(jié)果,感受形勢的緊張。)

  四、課堂回顧,交流收獲

  1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容,點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

  小結(jié):今天這節(jié)課,我們通過自學(xué)掌握了重點生字,通過分類學(xué)習(xí)的方法掌握了幾組詞語。重要的是,我們通過朗讀,感受到了小說語言的精練。在作者簡潔的描繪下,洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前,村民們的慌亂、恐懼我們也感同身受。作者不過用幾小段文字,就給我們渲染了一種危急、可怕的場景,而這些,都是本文的主角——老支書出場的背景。在本課的學(xué)習(xí)中,大家朗讀得都很認真,但一定要結(jié)合文字描述的情景讀出緊張、危急的感覺,大家課后可以多讀一讀,再體會體會。

  求生是人的本能。在死神面前,人都有求生的欲望,唯有一個人是例外。他是誰?在這生死攸關(guān)的時刻他做出了怎么樣的抉擇呢?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

  2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

  (1)自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。

  (2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

  五、作業(yè)設(shè)計,鞏固提升

  完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

  第二課時

  教學(xué)目標

  1.了解課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點。

  2.有感情地朗讀課文,感悟老漢的高尚品質(zhì)和人格魅力。

  教學(xué)重難點

  1.學(xué)習(xí)課文在表達方法上的特點。

  2.體會和學(xué)習(xí)老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。

  3.理解題目的深刻含義。

  教學(xué)過程:

  一、溫故知新,導(dǎo)入新課

  1.出示課文中的句子,學(xué)生朗讀,再次感受形勢的危急。

 、贃|面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。②死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

  ③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

  2.導(dǎo)入新課。

  過渡:同學(xué)們讀出了洪水之猛、形勢之危急和人們的慌亂。當(dāng)洪水來臨時,東面、西面都沒有路,只有北面有座窄窄的木橋。那么,如果一百多號人一起擁向這座窄窄的木橋會怎么樣呢?那此時的木橋還會是生命之橋嗎?不會,它會變成(生補充)。還好,在這萬分危急的時刻,一個重要人物出現(xiàn)了,他就是(板書:老漢)。他在危急關(guān)頭有何等壯舉呢?讓我們進入本課的學(xué)習(xí)。

  二、研讀課文,重點探究

  1.走近老漢,感受形象。

 。1)學(xué)生自讀課文,找出文中描寫老漢的語句。

 。2)出示課件:我看到一位的老漢。

  預(yù)設(shè):學(xué)生朗讀完課文后,自由交流應(yīng)在橫線上填入什么,請一名同學(xué)上臺填一填。所填的詞語因?qū)W生的思考角度不同,可能有許多,如:威嚴、沉著冷靜、臨危不懼、無私無畏、舍己為人、心系群眾等。

 。3)組織學(xué)生品讀第7—13自然段,質(zhì)疑、交流。

  預(yù)設(shè)難句:

  A.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

  思考:①找出描寫老漢的神態(tài)的語句,從中你體會出了什么?

 。ā八徽f話,盯著亂哄哄的人們”,寫出了老漢的沉著、冷靜、有威嚴。)

 、诶蠞h的臉是“清瘦”的,可見他并沒有多么健壯、偉岸,可是這里為什么說“他像一座山”?

  (這里把老漢比喻成“一座山”,既表現(xiàn)了老漢的威嚴、冷靜,與村民們在山洪暴發(fā)時的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明的對比,又寫出了老漢在人們心目中的地位,這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。)

  ③面對驚慌失措的村民,老漢默不作聲,可是他心里也沒有說話嗎?你知道他心中在想些什么嗎?試著想一想,說一說。

 。ㄊ纠何乙欢ú荒芑艁y,要讓大家有序地過橋;雨啊,你快點停吧,洪水啊,你來得慢一點吧,讓我們所有人都能夠安全過橋吧。

  B.老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”

  思考:①老漢的喊話分別強調(diào)了什么?

 。ā皹蛘!”是說實際情況,如果大家一哄而上,將會非常危險。“排成一隊,不要擠!”是說過橋的方式!包h員排在后邊!”是說排隊的秩序。)

  ②為什么黨員要排在后面?(出示課件:隨時準備為黨和人民犧牲一切,永不叛黨!朦h宣誓詞。)

 。ㄗ鳛辄h員,就應(yīng)該把群眾的利益放在第一位。而且黨員是群眾的榜樣,黨員遵守了秩序,其他人也會跟從,大家就能有序地過橋。)

 、圻@三句話中,哪個標點引起了你的注意?這幾句話在句式上有什么特點?

 。ǜ袊@號連續(xù)出現(xiàn)了三次。每一個感嘆句都很簡短。老漢的話堅定、有力、明確,既渲染了緊張的氣氛,也顯示出了老漢的鎮(zhèn)定、果斷。)

  過渡:老漢的喊話雖然是沙啞的,但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定,就像大山一樣鏗鏘有力。讓我們用堅定的語氣讀讀這段話。

  提示寫法:文章中還有很多地方是用簡短有力的句、段來渲染緊張的氣氛的,這也是這篇文章的表達特點,要注意。

  2.抓住“矛盾”,梳理情節(jié)。

 。1)學(xué)生默讀第14—23自然段,畫出描寫洪水的句子。

 、偎疂u漸躥上來,放肆地舔著人們的腰。

 、谒,爬上了老漢的胸膛。

  思考:這兩個句子有什么特點?寫出了什么?

 。ㄟ\用了擬人的修辭手法,“躥、舔、爬”等動詞形象地寫出了形勢越來越危急。)

  過渡:在這樣危急的情況下,村民們都按秩序過橋了嗎?在這千鈞一發(fā)的時刻,又發(fā)生了什么意外呢?我們趕緊去看一看。

 。2)找出文中描寫老漢與小伙子的動作、語言、神態(tài)的詞句。指名讀一讀,一個讀描寫老漢的動作、語言、神態(tài)的句子,一個讀描寫小伙子的動作、語言、神態(tài)的句子。

 。3)前后對照,找出矛盾的地方。

  矛盾之處:老漢:揪——推小伙子:瞪——推

  思考:①這一“揪”是把小伙子從哪里揪到了哪里?老漢猶豫了嗎?從哪里可以看出來?

 。ɡ蠞h把小伙子從隊伍中間揪出來,讓他排到后面去。老漢沒有一絲猶豫,從“突然沖上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來。)

 、诶蠞h和小伙子,他們說的、做的,前后似乎充滿了矛盾。你們能讀懂嗎?

  (老漢毫不猶豫地把小伙子揪出來,讓他排到隊伍后面去,后來又“用力把小伙子推上木橋”,這一“推”與“揪”相反,老漢后把生的希望留給了小伙子。小伙子開始“瞪了老漢一眼”,這一“瞪”是小伙子對老漢的不滿、不情愿,但后來又“推了老漢一把”,這一“推”,又是那么心甘情愿地把生的希望讓給了老漢。)

  3.理清關(guān)系,明白懸念。

 。1)朗讀課文后四個自然段,感受結(jié)尾的特點。

  朗讀提示:語速慢,語調(diào)低沉,滿懷哀思和崇敬。

  思考:老漢與小伙子之間是什么關(guān)系?這樣的結(jié)尾有什么特點?

 。ǜ缸雨P(guān)系。課文結(jié)尾才交代老漢和小伙子是父子關(guān)系,這種寫作方法叫設(shè)置懸念。課文的結(jié)尾讓人出乎意料,也更有震撼人心的藝術(shù)效果。)

 。2)了解了老漢和小伙子的關(guān)系后,再讓學(xué)生談?wù)剬蠞h的一“揪”一“推”有了什么新的感受。

 。ɡ蠞h愛群眾勝過愛兒子,才會把他“揪”出隊伍;老漢愛兒子勝過愛自己,才會用力把他推上木橋。這一推,推出了一個父親對兒子深深的愛;這一推,又把生的希望留給了孩子。這真是一個有情有義的老漢哪。

  小結(jié):作為一名共產(chǎn)黨員,老漢忠于職守,他是無愧的;作為一個父親,他和天下父母一樣愛子情深。在生死關(guān)頭,老漢做出的重大抉擇所表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤荨?/p>

  三、升華情感,深化主題

  1.寫話訓(xùn)練,表達哀思。

  過渡:英雄遠離了我們,他們的親人更是肝腸寸斷。同學(xué)們,洪水無情人有情,面對此情此景,你想說的是什么?請寫下來。你可以對老漢說,可以對老太太說,也可以對村民們說。

  (1)學(xué)生寫作小片段。

  (2)指名朗讀自己寫的片段,互相交流。

  預(yù)設(shè):這里安排了一個寫話訓(xùn)練,使學(xué)生通過想象和交流進一步內(nèi)化情感,而不是滯留于表面,這既是情感的凝聚和提升,又是語言實踐活動。

  2.理解課題,深化主題。

  過渡:老支書走了,但生活還得繼續(xù)。如果獲救的鄉(xiāng)親們重建了這座橋,該如何為這座橋起個名字呢?說說你的建議,并說說理由。

 。1)學(xué)生交流自己的想法。(生命橋、父子橋、英雄橋、老漢橋、愛心橋……)

 。2)教師結(jié)合“橋”的含義,進行評價和小結(jié)。

  小結(jié):老漢以自己的威信、高風(fēng)亮節(jié)以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋;他用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁;這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。

 。3)拓展“橋”的廣度,引導(dǎo)學(xué)生說說生活中特殊的“橋”。

  山洪里,他們用臂膀營救了一個個圍困的群眾,他們是希望之橋!

  風(fēng)雪中,他們用生命照亮了一個個黑暗的村莊,他們是光明之橋!

  廢墟中,他們用雙手拯救了一個個垂危的生命,他們是生命之橋!

  過渡:同學(xué)們,讓我們銘記這一座座橋,銘記這一串串閃光的名字吧,相信在座的每一位同學(xué)將來都能成為這樣的一座橋,一座永不坍塌的橋!

  3.交流收獲,拓展提高。

 。1)讓學(xué)生談一談學(xué)習(xí)課文之后有哪些收獲,可以從思想內(nèi)容上談,也可以從表達方法上談。

 。2)以詩結(jié)課,再次觸發(fā)對老漢的崇敬之情。

  一座山/我不知道/你的姓,你的名/但我知道/你有一個動人的稱呼——老漢!

  哦,老漢!/你是一座山/一座鎮(zhèn)定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋了可怕的災(zāi)難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格。

  哦,老漢!/你將牢牢駐留在我們心間/永遠,永遠!

  四、背誦積累,作業(yè)設(shè)計

  1.摘抄自己喜歡的句子,豐富積累。

  2.課后閱讀類似文章,如《“諾曼底”號遇難記》《豐碑》等。

  3.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

【篇三】部編版小學(xué)六年級上冊語文第12課《橋》教案

  教學(xué)目標

  1.有感情地朗讀課文,體會村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。

  2.學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法,領(lǐng)悟環(huán)境描寫的襯托作用。

  3.理解題目“橋”的含義和小說“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達特點。

  教學(xué)重點

  1.抓住文章中令人感動的句子,結(jié)合老支書的語言、動作等描寫,體會村支書的性格特點和高貴品質(zhì)。

  2.學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法。

  教學(xué)難點

  理解題目“橋”的深刻含義,了解小小說“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達特點。

  第一課時

  教學(xué)目標

  認識并會寫本課“咆、哮”等9個生字,學(xué)會本課新字詞,了解課文內(nèi)容。

  教具準備

  課件

  教學(xué)過程:

  一、初讀了解梗概

  描述導(dǎo)入,孕伏情感:有一個村莊,曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋(板書課題:橋),它和村子里的一百多號人一起經(jīng)歷了一場可怕的災(zāi)難。究竟發(fā)生了什么?請同學(xué)們打開課文,放聲讀課文,注意讀準生字詞,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。

  二、檢查預(yù)習(xí),導(dǎo)入新課

 。ㄒ唬z測生字詞預(yù)習(xí)和對課文的感知情況。

  1.出示生字詞,檢查學(xué)生認讀易錯的字詞“咆哮、呻吟、祭奠”等。

  生字:咆 哮 嗓 黨 淌 啞 揪 呻 廢

  詞語:勢不可當(dāng) 獰笑 擁戴 放肆

  跌跌撞撞呻吟攙扶祭奠

  2.課文寫了一件什么事?嘗試用自己的話說一說。

  (深夜,當(dāng)洪水襲來時,老黨支部書記冒著生命危險,不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋,后自己和兒子卻被洪水卷走了。)

 。ǘ┱勗拰(dǎo)入

  1.結(jié)合“奠”字理解“祭奠”的意思,想一想:在本課中是誰祭奠誰?

  2.老漢是個怎樣的人?

  三、初步理解課文

  1.默讀課文。

  2.思考、討論:課文一共有幾個自然段,每段講的是什么。

  3.根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段。

  突遇山洪1~4;疏導(dǎo)撤離5~13;橋塌殉職14~23;祭奠英靈24~27。

  四、學(xué)習(xí)課文,感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌:

  1.自由讀文,把文讀通,把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。

  2.隨機交流:哪處讓你害怕,就讀那一處。(隨機詢問:你會感到害怕?)

  點撥語(可隨機改變):

 。1)第一句:像潑,像倒,應(yīng)該用怎樣的語氣來讀?

 。2)第二句:把描寫洪水兇猛的句子讀出來。

  3.洪水中的人們是怎樣的反應(yīng),從哪里體會到?

  五、拓展延伸

  想象一下:你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來,會是怎樣的表現(xiàn)?

  人們就是這樣被逼入了危險的絕境,讀一讀。(出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。)

  第二課時

  教學(xué)目標

  1.有感情地朗讀課文,體會村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。

  2.學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法,領(lǐng)悟環(huán)境描寫的襯托作用。

  3.理解題目“橋”的含義和小說“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達特點。

  教具準備

  多媒體課件

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)聽寫,回顧前文

  1.聽寫詞語:

  咆哮 黨員 流淌 呻吟 揪出 沙啞 廢棄

  2.用上以上詞語復(fù)述課文內(nèi)容,并說說老漢是個怎樣的人。

  二、感受危情,引生入境

  1.自由讀課文,在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子?

  2.交流:

  (1)出示句子進行對比:

  ◇黎明的時候,雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當(dāng)。

  ◇黎明的時候,雨突然大了。山洪咆哮著,從山谷里狂奔而來,勢不可當(dāng)。

  哪句話寫得好?為什么?

  狂奔而來,勢不可當(dāng)。

  哪句話寫得好?為什么?

  (2)理解:“咆哮”是什么意思?山洪是怎么咆哮的?

  理解“勢不可當(dāng)”的意思。

 。ò鍟荷胶椤叵鴣怼莶豢僧(dāng))

  (3)指導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的兇猛。

 。4)還有哪些句子寫出了洪水的兇猛?找出來說一說,讀一讀。(隨機理解詞語:跳舞、獰笑)

  3.過渡:

  當(dāng)洪水襲來時,村莊驚醒了。人們翻身下床,卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑,尋找生路?他們找到了嗎?(找到了,北面那座窄窄的木橋。)

  這座橋現(xiàn)在重要嗎?重要!因為在當(dāng)時這不是一座普通的橋,它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命,整個村莊的生命啊!于是,急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

 。ò鍟喝藗儭銚砦覕D 跌跌撞撞)

  4.出示

  討論:如果,大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋,會是怎樣的結(jié)果?

  (學(xué)生自由猜測可能發(fā)生的結(jié)果,感受形勢的緊張。)

  三、解決重點,體會精神

  1.危急關(guān)頭,年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他面對亂哄哄擁到木橋橋頭的人們是怎么做?怎么說的呢?請再讀課文,找出讓你感動的地方,讀一讀,說一說。

 。1)先村民到木橋前,便于指揮。

 。2)號召黨員同志排后,體現(xiàn)黨員同志的先進性。

 。3)不顧私情,支持讓非黨員村民先行,先人后己。

 。4)舍己為人,壯烈犧牲。

  2.教師指導(dǎo):

  在老漢的指揮下,慌亂的村民們又是怎樣過橋的?

 、賹W(xué)生理解“依次”的意思!耙来巍钡囊馑季褪且粋接一個的,非常有序。

  ②引導(dǎo)學(xué)生排一下過橋的順序:村民──黨員──老漢。

  3.你覺得這是一名怎么樣的老漢?

  老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命,用自己的行動實踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員!

 。ò鍟豪蠞h——忠于職責(zé) 舍己為人)

  四、重回題目,解決難點

  1.出示:

  探究:課文為什么以“橋”為題目?你認為這座橋把什么與什么連接起來了?

  2.學(xué)生匯報。

  3.師生評價,教師指導(dǎo):

  題目中的“橋”不僅僅是指那座窄窄的木橋。這位深愛著自己兒子的父親,這位忠于職責(zé)、舍己為人的老漢用他的生命架起了一座橋,一座救了群眾的生命橋呀!這座橋連接的是什么?(生與死、奉獻與索取、黨員與群眾……)

 。ò鍟簶颍

  五、領(lǐng)悟?qū)懛ǎw會效果

  1.學(xué)生讀課文第7~22自然段,找到關(guān)于老漢的描寫,看看哪處描寫能打動你。

  2.生相互交流。

  3.引導(dǎo)學(xué)生匯報自己受感動的描寫。

  (1)抓住老漢的語言描寫。

  老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”

  同學(xué)們觀察這幾句語言描寫有什么特點?(句式簡潔,感嘆號連續(xù)出現(xiàn)三次。)

  引導(dǎo)學(xué)生理解體會形勢危急,而老漢的喊話像大山一樣堅定,是一個臨危不亂的人。

  學(xué)生有感情地朗讀這句語言描寫。

 。2)老漢面臨的“!笔鞘裁?

 。◥毫拥沫h(huán)境,人們慌亂的局面。)

 、俚轿闹忻枋霏h(huán)境的惡劣的相關(guān)語句,學(xué)生談體會。

  抓住運用比喻、擬人等修辭手法的語句有感情地朗讀,體會語句較強的表現(xiàn)力。

 、谀阌謴哪睦矬w會到了人們的慌亂呢?

 。ㄗプ 暗沧、你擁我擠”等關(guān)鍵詞來體會。)

  ③指導(dǎo)朗讀。

  師:在兇猛無情地洪水面前,死亡一步步逼近,老漢鎮(zhèn)定地喊話……生接讀。

  師:在人們你擁我擠的慌亂情形下,老漢焦急而又堅定地喊道……生接讀。

 、苄〗Y(jié):環(huán)境的惡劣描寫和人們的慌亂更加襯托出了老漢的臨危不亂。

 。3)文中還有對老漢的語言描寫嗎?找出來讀一讀。

  (4)對于老漢這個人物的描寫,除了語言,還有哪些方面?

 。▽蠞h的刻畫,文中還有動作的描寫。抓住動作──揪、神態(tài)──兇得像只豹子等有關(guān)語句朗讀體會,體會老漢的不徇私情。因為小伙子是黨員,小伙子同時也是老漢的兒子。)

 。5)引導(dǎo)學(xué)生從課文的后兩個自然段了解人物關(guān)系。

  師小結(jié):我們讀書,就要課文的前后內(nèi)容連貫起來理解。老漢把自己的兒子揪了出來結(jié)尾點明,但在前面已經(jīng)讓人感覺關(guān)系不一般。前面巧設(shè)了懸念,與結(jié)尾相照應(yīng)起來。使得這一結(jié)尾讓人感覺意料之外又是情理之中。

  六、課后練筆,延續(xù)感情

  1.學(xué)生朗讀:五天以后,洪水退了。一個老太太,被人攙扶著,來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

  2.師:同學(xué)們,聽,風(fēng)在嗚咽著;看,云也低垂著。滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下來了,獲救的村民們都來了,站在殘橋前大家思緒萬千、輕輕低語。假如你是獲救的村民,你會低語些什么?

 。▽W(xué)生寫一段話)

  3.同學(xué)們,我看到你們的淚,也聽到了村民們對村支書的懷念。在這場突如其來的洪水中,是老支書──這位清瘦的老漢,一個普通的共產(chǎn)黨員,用他的生命架起了一座橋呀!木橋雖然塌了,但相信老支書這座救了群眾的生命橋,已經(jīng)從那一刻起永遠矗立在我們每一個人的心中。