1.高二語文課件
教學目標
(一)知識與能力
1、品味疊詞的作用。
2、解讀詞的意象，把握景與情的關(guān)系，整體感受詞的意境美。
3、了解詞人的人生際遇，體會其后期的愁情。
(二)過程與方法
1、熟讀背誦全詞。
2、理解詞中的意象，體會其情感，準確把握“愁”之內(nèi)涵。
(三)情感態(tài)度與價值觀
感受詞的意境美，體味詞人的情感。
教學重點
1、背誦全詞
2、品味疊詞的作用。
3、解讀詞的意象，整體感受詞的意境美。
教學難點
準確理解李清照后期作品中所體現(xiàn)的“愁”之內(nèi)涵。
教學方法：導讀法、比較法
教學要點：學習《醉花陰》
教學內(nèi)容及步驟：
一、作者簡介：
李清照，號易安居士，李清照自幼就受過很好的教育，其父親李格非是學者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學才能。李清照多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩�！崩钋逭帐藲q嫁了太學生趙明誠，趙愛好金石之學，也有很高的文化修養(yǎng)�；楹螅麄冞^著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片。
但作為一個才華出眾、情感豐富的女子難免對人生抱有更多的理想主義的態(tài)度，所以盡管生活是滿足的，李清照也常常會感到一種惆悵。這種惆悵是來自社會對女子的壓抑還是由于她對生活有著更高的追求不能實現(xiàn)，就不得而知。只是這種惆悵常常出現(xiàn)她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織。她的兩首《如夢令》似乎正好反映出這種復雜的情感：
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘歐鷺。
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。
前一首表現(xiàn)了無憂無慮、開朗活潑的性格，后一首則流露了她對年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風雨中被摧殘而消失。
李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對愛情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統(tǒng)題材。但過去大多是男性作者以女性口吻來寫這一類詞，往往隔著一層。而李清照寫的是自己親身感受與內(nèi)心體驗，因此她的詞就格外真摯細膩、委婉動人。她從女性的心理出發(fā)，以女性特有的筆法來組織，因而別有一番風味，如：
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回頭，月滿西樓�；ㄗ燥h零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。(《一剪梅》)
又如《醉花陰》
但其后不久，時代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，南宋建立這初，趙明誠任江寧知府，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又到處流 亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難。在她那篇的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調(diào)回憶了她與趙明誠烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂，敘述了南渡后輾轉(zhuǎn)流離、坎坷不盡的經(jīng)歷，抒發(fā)心中郁積的哀慟。由于一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁，如今的情懷正如《武陵春》中所寫的：
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。
這首詞作李清照居金華時。久經(jīng)飄泊，獨在異鄉(xiāng)，盡管春日雙溪風光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀。今非昔比，物是人非，觸景生情，越發(fā)感到愁苦。在李清照的這一類詞中沒有正面描寫民族災(zāi)難的場景，也沒有直接呼喚英雄主義的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的個人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕。她的詞中這樣寫道：
“故鄉(xiāng)何處是?忘了除非醉”《菩薩蠻》
“年年雪里，常插梅花醉”
“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”《清平樂》
我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，而是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的。因此，這“愁”字往往表現(xiàn)得非常沉痛乃至凄厲。
明確：
李清照(1084—約1155)，號易安居士，宋代詞人，山東濟南人。與濟南歷城人辛棄疾合稱“濟南二安”。婉約詞派的代表人物之一。其父李格非，學者，“蘇門后四學士”之一。“亂世中的美神”。
其夫趙明誠，為吏部侍郎趙挺之子，金石考據(jù)家。李清照早年生活優(yōu)裕，工書能文，通曉音律�；楹笈c趙明誠共同致力于書畫金石的整理，編寫了《金石錄》。其住所為“易安堂”，李清照也故自封為易安居士。現(xiàn)存詩文及詞為后人所輯，有《漱玉詞》等。主張“詞，當別具一家也”。是中國歷一位名字被用作外太空環(huán)形山的女性。李清照詞風婉約，她的藝術(shù)特征表現(xiàn)在：
1、善于抒情造境。她善于把強烈的感情熔鑄在藝術(shù)形象里，造成一種情景交融的藝術(shù)境界。她還善于從描繪一段情節(jié)、一個思想曲折中，顯示出感人的意境來。
2、造語淺顯新奇。李詞語言既淺顯自然，又新奇瑰麗，富于表現(xiàn)力。她的詞用典不多，卻善于運用口語、市井俗語，使詞寫得明白而家常。李詞的音節(jié)和諧，流轉(zhuǎn)如珠，富有音樂美。
李清照詞風格清新婉麗，是婉約派的代表。創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個時期南渡前：描寫少女、少 婦時期的生活閑愁、離愁--清麗婉轉(zhuǎn)南渡后：表現(xiàn)思夫、思國、思鄉(xiāng)濃愁、哀愁--沉哀凄苦
李清照的詞獨具一家風貌，被后人稱為“易安體”。李詞有兩大特點，一是以其女性身份和特殊經(jīng)歷寫詞，塑造了前所未有的個性鮮明的女性形象，從而擴大了傳統(tǒng)婉約詞的情感深度和思想內(nèi)涵;二是善于從書面語言和日�？谡Z里提煉出生動曉暢的語言，善于運用白描和鋪敘手法，構(gòu)成渾然一體的境界。
二、寫作背景
宋徽宗大觀二年重陽節(jié)，趙明誠至仰天山羅漢洞觀月，流連忘返;李清照獨居青州歸來堂，重陽賞菊，無人相伴，故作此詞，以抒發(fā)寂寞無聊之感。
三、賞析詞文
1、“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸”，詞人是如何渲染愁苦之情的?
“薄霧”、“濃云”，意境凄涼，借景抒發(fā)孤寂的愁情�！坝罆儭保�，點出愁的長久。
“瑞腦銷金獸”，看著瑞龍腦在金色獸形的香爐里慢慢地燒盡。既寫出了時間的漫長，烘托出了環(huán)境的凄寂，更寫出了詞人的百無聊賴的愁情。
2、“半夜涼初透”，詞人是怎么知道“半夜”涼意透過紗廚的?
這說明作者思念丈夫，孤寂難眠。
3、作者的涼意從何而來?
A表面上：重陽秋夜，天氣轉(zhuǎn)冷。玉枕紗廚，難御風寒。
B深層面：獨居家中，沒有家庭的溫馨，內(nèi)心感覺到孤獨凄涼。
4、重陽節(jié)對這種“涼”意，起到了怎樣的作用?
重陽佳節(jié)，是夫妻登高求福的好日子，偏偏丈夫游玩不歸，以佳節(jié)團聚反襯獨處之悲。加深了涼意。
總結(jié)：上片寫秋涼，既寫季節(jié)之涼，更寫內(nèi)心凄涼，情景交融。這是下文“人比黃花瘦”的原因。
5、下片寫賞菊飲酒，并抒發(fā)感受，中間作者本人的形象在內(nèi)，說說詞中作者是怎樣的形象。
多愁善感、孤寂無聊、相思情苦、弱不禁風的思婦形象。
6、烘云托月的手法。
下片寫菊，并以菊喻人。但全篇卻不見一“菊”字�！皷|籬’，本來是用陶淵明‘采菊東籬下”詩意，但卻隱去了“采菊”二字，實際是藏頭。又如，“把酒”二字也是如此，“酒”字之前，本來有“菊花”二字，因古人于九月九日有飲菊花酒的風習，這里也省略了“菊花”二字。再如“暗香”，這里的“暗香”指的是菊花而非其他花蕊的香氣。“黃花”，也就是“菊花”。由上可見，全詞不見一個“菊”字，但“菊”的色、香、形態(tài)卻俱現(xiàn)紙上。
7、賞析“人比黃花瘦”的“瘦”字。
A寫出了菊花的形態(tài)，傳達出了秋菊的神。
B描寫思婦因思念而面容清減的形象，寫出了思念之深之苦。
C以花喻人，花面相映，人如花，花如人，營造了婉曲優(yōu)美的藝術(shù)情境
四、美讀涵詠
1、請一個同學有感情朗誦。
2、對剛才這位同學的朗誦，你覺得哪些地方可以讀得更妥當完美些?
3、放錄音，聽名家的示范朗誦。
4、全班同學有感情地齊讀。
5、背誦全詞。
布置作業(yè)：完成“名 師伴你行”。
2.高二語文課件
教學內(nèi)容及步驟
一、導入新課
學生歸納婉約詞的特點：
1、景：多寫閨閣庭院(李清照的大部分詞都在此范圍之內(nèi);晏殊《浣溪沙》“小園香徑獨徘徊�！�)喜歡描寫纖細柔美的景物(楊柳、曉風、細雨、花朵等)
2、情：多寫相思離別，傷春悲秋，閨怨之情。情感細膩纏綿，哀傷凄婉。
相比之下，婉約派作品題材狹窄，絕大部分是寫傷離送別、男女戀情、酣飲醉歌、惜春賞花之類;豪放詞則把山川景物、記游詠物、農(nóng)舍風光以及吊古感舊、說理抒懷等都大量寫入詞中。從這點上說豪放詞高于婉約詞。
二、背景導讀
《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點燃了愛國思想的火花。這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內(nèi)容，感情更深沉也更博大。
三、自由朗讀課文，找出這首詞的“詞眼”
明確：愁
四、賞析詞文
★“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！�
連用十四個疊字，疊字可以增強作品表達情感的效果�！皩ひ捯挕狈从承闹腥粲兴У木駹顟B(tài)。環(huán)境孤寂、心情空虛、無可排遣、無可寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流 亡以前的生活，可能是愛情，可能是心愛的文物或者別的什么。這一句把她由于敵人入侵，流離的經(jīng)歷感受的，經(jīng)過長期消磨而仍留在心底的悲哀，充分顯示出來。心中若有所失，要想抓住什么，結(jié)果卻什么也得不到，仍然只有空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。四字既指環(huán)境，也暗指內(nèi)心。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺的描繪。由淺入深，何等層次，幾多細膩。
教師：
�、賹ひ捯�
(老師點撥：當時的李清照國破家亡夫死，她在尋覓什么呢?往日歡笑的歲月，流 亡前的太平生活，丈夫在世時的愛情，其它心愛之物，但卻又不知道該到哪里去找。)
板書：動作——茫然(應(yīng)該讀出一種緩慢、迷茫的感覺。)
�、诶淅淝迩澹�
(老師點撥：尋覓無果，不但沒有減輕內(nèi)心的傷痛，反而在這冷清的環(huán)境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。處境的冷清更襯托出人心境的清冷)
板書：環(huán)境——清冷(應(yīng)是輕讀、降調(diào)。)
③凄凄慘慘戚戚
板書：心理——凄厲(應(yīng)該讀的一字一頓，字字泣血)
開篇奠定了哀婉凄涼的感情基調(diào)
歸納要點：①增強音樂美②曲盡思婦之情
傅庚生《中國文學欣賞舉隅》的論說，能傳其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有層次;二也，妙在曲盡思婦之情;三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『尋尋』;尋尋之未見也，而心似仍有未信其便去者，用又『覓覓』;覓者，尋而又細察之也。覓覓之終未有得，是良人真?zhèn)�去矣，閨闥之內(nèi)，漸以『冷冷』;冷冷，外也，非內(nèi)也。繼而『清清』，清清，內(nèi)也，非復外矣。又繼之以『凄凄』，冷清漸蹙而凝于心。又繼之以『慘慘』，凝于心而心不堪任。故終之以『戚戚』也，則腸痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步寫來，自疑而信，由淺入深，何等層次，幾多細膩!不然，將求迭字之巧，必貽堆砌之譏，一涉堆砌，則迭字不足云巧矣。故覓覓不可改在尋尋之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居末也。
五、賞析詞文
1、背誦全詞
2、賞析全詞
★“乍暖還寒時候，難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急!”
環(huán)境之冷清，心之慘戚，都歸于天氣之“乍暖還寒”;“三杯”句，本應(yīng)說借酒澆愁，而愁仍難遣，然而這里也不明說此意，而但言淡酒不足以敵急風，可見情之含蓄。
★“雁過也，正傷心，卻是舊時相識�！�
雁，中國人看到之后，往往會引發(fā)思鄉(xiāng)的感情。多少人曾經(jīng)描寫過啊，比如歸雁，斷雁等等。這里運用的很巧，“似是舊時相識”，詞人想起少年時多少事，用這樣簡單的一句話就表述的清清楚楚了。從“雁字回時，月滿西樓”(《一剪梅》)，到“征鴻過盡，萬千心事難寄”(《念奴嬌》)，再到如今，國破，家亡，“物是人非事事休�！辈挥伞案锌抵印�。
★“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘!”
黃花，菊花。菊花給人以幽靜清瘦之感，顏色比較樸素，這里人與菊有一種應(yīng)合。“滿地堆積”“無人摘”寫的是花的凋謝，而“憔悴”的不只是花還有人，作者在這里把外界的環(huán)境與內(nèi)心的感受打成一片了。婉約詞里經(jīng)常用到“落花”這個意象，花是植物美麗的部分，花在一個春天完成從盛開到凋落的生命周期，提示著四季循環(huán)，暗示著時光流逝，這種美麗、短暫、動態(tài)的意象，給詩人留下的印象必然更為深刻。飄零的落花中，彌漫著春光不再、青春不再、美人遲暮的感慨與恐懼。婉約詞中，落花意象由于它的柔美纖細而染上更多個人化、女性化的色彩。李清照的《一剪梅》第一句“紅藕香殘玉簟秋”就為相思懷人設(shè)置了一個凄艷哀婉的場景：色彩鮮艷、氣味芳香的紅色荷花已經(jīng)凋零殆盡。此外還有“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁�！�(李清照《一剪梅》)“林花謝了春紅，太匆匆!”(李煜《烏夜啼》)“流水落花春去也，天上人間!”(李煜《浪淘沙》)無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。(晏殊《浣溪沙》)“落花人獨立，微雨燕雙飛”(晏幾道《臨江仙》)
★“守著窗兒，獨自怎生得黑!”
孤獨的詞人，一個人伴著空窗，寂寞的長夜，卻怎生度過?此時她對這空窗，可能浮想聯(lián)翩，李清照在文章里說她與趙明誠晚上休息時往往烹一壺好茶，提出一句典故，一起猜典故出自和書何冊，甚至于哪一頁。贏的人喝一杯茶。李清照自己說，她的記憶力比趙明誠好，贏了往往大笑，茶都灑在身上了。想必那時的夜晚是很好過的吧。但是越甜美的回憶，在這個時候越是顯得苦澀�！昂凇弊终谴藭r黯淡心情的寫照吧。
★“這次第，怎一個愁字了得!”
全詞字字寫愁，層層寫愁，卻不露一“愁”字，末尾始畫龍點晴，以“愁”歸結(jié)，而又謂“這次第，怎一個愁字了得”，這“愁”還不足以概括個人處境，推進一層，愁情之重，實無法估量。滿紙嗚咽，撼人心弦。
六、比較兩首詞
導讀：
1、兩首詞表達的情感有什么異同?
明確：兩首詞抒發(fā)的都是愁緒。《醉花陰》表達的只是離別相思之愁，聲聲慢則抒發(fā)的是國破、家亡、夫死后那種濃重的悲痛與哀愁。
2、兩首詞選取的意象有什么異同?
明確：兩首詞都選取了酒、黃花、風、黃昏三個意象。
《醉》詞中還選取了瑞腦、重陽兩個意象，《慢》詞中還選取了雁、梧桐、雨等意象。
這些意象都是能夠烘托愁緒典型意象。
《醉》詞中的意象夠組成的畫面是:白天漫長，氣候變涼，夜里寒涼，西風不斷吹卷窗簾，菊花正放的典型秋季自然現(xiàn)象突出秋的節(jié)令特點，含蓄表達自己的愁情。
《慢》詞中的意象組成的畫面是：風急欺人，酒淡難敵寒意，仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花，梧桐落葉，細雨霏霏，傷心人更遇凄涼景，澀景苦情交融在一起。
《醉》詞中的黃花，取其外形上雅淡，清秀義，與消瘦的體態(tài)相近，品格上酷似作者清高、淡泊、高雅的精神�！堵吩~中的黃花取其衰敗之像，暗喻歲月流逝，人已衰老憔悴之義。
《醉》詞中的酒取其借酒澆愁之意，《慢》詞中得酒除此意外還有御寒之意。兩詞中都有風，然而意境則不盡同，《慢》詞中的風較《醉》詞中的風更為緊急，猛烈，并且是晚上的風。相比之下，《醉》詞中的風多了幾分閑情。
3、兩首詞的意境有什么異同?
明確：《醉花陰》呈現(xiàn)的是一種青煙裊裊，天氣初涼和菊花吐蕊時的清新、寂靜的意境。《聲聲慢》詞中則營造的是晚風送寒，黃花零落，北雁南飛的凄慘悲涼意境。
4、兩首詞表達感情的方法有什么異同?
明確：《醉花陰》表達感情用的是情景交融的寫法，多白描。
《聲聲慢》中除了融情于景的寫法外，還有直接抒情的。
分析：通過對比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風格。由此可見，個人遭遇和文學創(chuàng)作有著密不可分的關(guān)系。同時，抓住詞中所選擇的意象，在這些意象背后，我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調(diào)。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年的“愁”則是在經(jīng)歷了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨之后的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。
《醉花陰》
感情基調(diào)：寂寞、憂郁重陽佳節(jié)獨守空閨，思念丈夫的孤寂愁緒。
上片與秋涼情景，由白天寫到夜晚，愁苦孤獨之情充滿其中。下片則倒敘黃昏時獨自飲酒的凄若。
詞的意境：通過描述了重陽佳節(jié)作者把酒賞菊的情景，烘托了一種凄涼寂寥的氛圍，表達了作者思念丈夫的寂寞與孤寂的心情。
《聲聲慢》
開篇的“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)，緊接著寫詞人悲苦心境產(chǎn)生的原因。(環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應(yīng)。正是此時，一群征雁掠過高空，在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現(xiàn)在卻已憔摔了。梧桐葉落，秋色愁人，細雨靡靡，更添愁緒。)后一句，總括上文，是說在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個愁字了得!”提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類愁外，更有時代的、民族的、國家的深愁在。
3.高二語文課件
【教學目標】
1、深入研讀詩歌，抓住意境，體驗情感，滲透對學生詩歌誦讀的指導。
2、了解詞人的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的別樣愁情。
3、讓學生由詞及人，突破文本的顯性層面，進入到詞人苦悶、復雜的精神世界。
【教學方法】1、誦讀品悟
2、情感體驗
3、探究學習
4、對比閱讀教學
【教學課時】1課時
【教學過程】
一、導入
說到李清照，我們并不陌生，在初中我們就學過她的《醉花陰》。寫的是重陽節(jié)，趙明誠在外地不能與她團聚，李清照借秋風黃花來表現(xiàn)徹骨的愛戀。大家還能背這首詞嗎?
薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。
在這首詞中大家覺得李清照的情緒若要用一個字來概括的話，是哪個字?(愁)，如果在這個“愁”前面加上定語的話，應(yīng)該是怎樣一種愁?(相思之愁，蜜甜的愁，閑愁)，這是李清照的前期代表作《醉花陰》，作者表現(xiàn)出的是一種閑愁，閨愁。今天，就讓我們一起來看看李清照的后期代表作《聲聲慢》，在這道詞的字里行間她又表現(xiàn)出怎樣的心緒呢?
二、鑒賞《聲聲慢》
1、解題
2、自由讀詞。思考：文有文眼，詩有詩眼，詞當然也有詞眼，這首詞的詞眼是什么?(愁)
看來李清照是個多愁善感的詞人，今天我們就抓住這個“愁”字，以“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”這幅對聯(lián)為線索，在這個“愁”字上做文章，看看李清照在《聲聲慢》中怎樣入愁，緣愁選了哪些景，為何而生愁?
(一)怎樣入愁(疊詞運用，音韻和諧，悲苦愁絕。)
都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬種深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢?請同學們齊讀此詞，帶著一個任務(wù)：找出作者定下全詞愁調(diào)的句子。
(1)提問學生：你能找出定下全詞愁調(diào)的句子嗎?
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”
尋尋覓覓(動作恍惚)：你覺得李清照在尋覓什么?李清照當時的境況怎樣?
(老師明確：當時的李清照國破家亡夫死，她可能在尋覓往日歡笑的歲月，流 亡前的太平生活，丈夫在世時的愛情，還可能是其它心愛之物，但卻又不知道該到哪里去找。應(yīng)該讀出一種緩慢、迷茫、若有所失的感覺。)
冷冷清清(環(huán)境冷清)：她尋找到那些曾經(jīng)失去的歡笑歲月了嗎?
(老師明確：尋覓的結(jié)果不但沒有尋回失去的東西，不但沒有減輕內(nèi)心的傷痛，反而在這冷清的環(huán)境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。處境的冷清更襯托出人心境的清冷，應(yīng)是輕讀、降調(diào)。)
凄凄慘慘戚戚(心理悲傷)：后詩人的心理感受怎樣?
(老師明確：這里是寫詩人的心理感受沉痛、凄厲。應(yīng)該讀的一字一頓，字字泣血)
開頭這句詞定下了全詩悲苦愁絕的基調(diào)。剛剛在讀的時候大家有沒有發(fā)現(xiàn)這十四個字都連用什么詞?(疊詞)如果我將此句改為“尋覓，冷清，凄慘戚”好不好?(不好，少了音韻美)。
(二)緣愁選景(觸景生情，層層渲染，愁緒無限)
王國維《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，當作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆著我色”，那么作者在詞中選了哪些意象來表現(xiàn)她的愁呢?
1、師范讀。
2、大家一共從詞中找出了哪些意象?
(學生：淡酒晚風孤雁黃花梧桐細雨)
3、探究性學習：
在這些具有豐富文化意蘊的意象當中，你感觸深的是哪個意象?請說說你對這個意象的理解。
意象探究：
a、淡酒為何李清照喝了三杯又兩盞的白酒還覺得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙第二，在她一首《如夢令》里“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒……”可見是酒醉而睡得沉啊!
老師明確：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。
b、秋風怎么理解“晚來風急”?秋風渲染什么情緒?
(老師明確：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲涼。用秋風渲染愁情。)
c、過雁為何說雁是舊時相識?在李清照的那首詞中也寫到雁?李清照看到大雁南來北往，傷心些什么呢?
(老師明確：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時相識，并且在一剪梅當中寫過：“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓”。大雁尚且能按時南來北往，而自己卻漂零困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書，現(xiàn)在丈夫已死，就算有千言萬語，也無人可托，無處可傳，所謂睹物思人，平添哀戚。)
詩人傷心之際，南飛的大雁橫空而過，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時常見的那只呀?北來的鴻雁啊，家國可曾無恙?溪亭可免于戰(zhàn)火?耦花還那樣嬌艷嗎?可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨自徘徊傷心。
d、黃花黃花是什么花?黃花象征什么?
(老師明確：黃花就是菊花。這里的堆積可以是綻放的花朵的堆積，也可能花飄零之后的堆積。秋風正急，也有可能是被吹落的花瓣的堆積。其實在里寫菊花，也是暗示自己，以花來寫人，寫自己飄零而憔悴不堪之意。)
e、梧桐細雨梧桐細雨是中國古典文化中一個經(jīng)典的意象，梧桐細雨在一起通常象征什么?
白居易《長恨歌》中“春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時”周紫芝《鷓鴣天》“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離�！鼻锾斓木d綿細雨打在這已經(jīng)發(fā)黃梧桐葉上，梧桐葉隨風慢慢地落下來。顯得十分的凄涼，一種深秋的孤獨與寂寞，所以梧桐細雨象征著哀傷、愁絲而且是到了黃昏，雨停后，雨在樹上點點滴滴落下來，“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對于傷心的我來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上。
師總結(jié)：
我們剛剛分析的這些有著深厚文化底蘊的意象，把詞人的愁形象化了，生動化了，具體化了，無一字寫愁，卻處處惹愁。(師生合作誦讀：師引讀，男生、女生各一人領(lǐng)讀，全班齊讀)
(三)為何生愁
的確，“這次第，怎一個愁字了得�！贝藭r此地，此情此景，已經(jīng)不單單是一個“愁”字可以概括得了的。尾句點愁，簡單直白，反而更覺其神妙。
讓我們突破詩詞的顯性層面，進入到作者苦悶，復雜的心靈，看看作者為何而生愁?“半世漂泊感生平”
李清照的人生分為前后期，南渡是李清照人生的分水嶺，也是她作品的分水嶺。
(前期)李清照出身名門世家，父親李格非師從蘇軾，是經(jīng)史學家;母親也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文;李清照從小耳濡目染，善于音律，能詩能詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，感情深厚，家庭美滿幸福。前期詞風天真、活潑，抒寫閨愁、閑愁、相思。
后期)1125年金入侵宋朝，兩年后(1127年)北宋滅亡。從此，李清照的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。全家被迫南遷避難，兩年后(1129)，丈夫趙明誠在赴官的途中不幸染病身亡，留下李清照孤苦一人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李清照嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。
今天，我們學習的就是她晚期的作品。所謂“慢”，即慢曲，慢曲比較適合表現(xiàn)復雜曲折幽深的感情。
明確：國愁，家愁，情愁;
亡國之恨，喪夫之哀，顛沛流離之苦。
三、拓展延伸
1、比較閱讀《一剪梅》的“愁”?
一剪梅
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蓮舟。云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。
花自漂零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
如果說李清照后期是亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦的愁緒，那么的前期的愁是又是什么樣的呢?(閑愁、閨愁、相思之愁)
2、李清照寫愁情的詞還有哪些?這些詞中的“愁”與《聲聲慢》中的愁有何異同?
在《點絳唇》中寫愁是："寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷"，愁有長度了;
在《蝶戀花》中寫愁是："獨抱濃愁無好夢"，愁有形體可以擁抱了;
在《生查子》中寫愁是："酒從別后疏，淚向愁中盡"，愁竟成了一種容器，可以裝盛淚水了;
在《一剪梅》中寫愁是："一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭"，愁竟有腳，會爬行了;
在《武陵春》中寫愁是："只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁"，愁有重量，連舟都載不動了;
四、結(jié)語
“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個女人，李清照何其不幸;作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，詞到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。
4.高二語文課件
教學目標：
1.鑒賞《念奴嬌赤壁懷古》之景、事、情，揣摩《定風波》詞意。
2.了解作者經(jīng)歷，理解蘇軾在黃州的心境變化，感受蘇東坡特有的人格魅力。
教學重難點：
了解寫作背景、作者經(jīng)歷，理解蘇軾在黃州的心境變化。
教學過程：
一、導入
坎坷磨難是人生的財富，這句話蘇軾一定深有體會，他少年成名，早已被定為宰相人選的他因“烏臺詩案”被貶黃州，牢中被拘130天，大難不死，重獲自由。從蘇子瞻到蘇東坡，他完成了怎樣的精神飛躍呢……
二、學習目標
三、誦讀《念奴嬌赤壁懷古》
1、教師范讀。
2、學生自由讀，讀出抑揚頓挫，讀出感情。
3、學生個別讀，教師點撥。
四、賞析《念奴嬌赤壁懷古》
懷古詩從三個方面欣賞：①觀眼前之景②寫歷史之事③抒一己之懷
(一)觀眼前之景
1、齊讀上片
2、用一個詞語概括景物的特點
明確：這個景物屬于“駿馬西風塞北”之景，而非“杏花春雨江南”之景，正是這錦繡江山孕育了無數(shù)的英雄豪杰。
3、上闋以哪句結(jié)尾?“一時”指何時?三國英雄輩出，為何如此衷情周瑜呢?
(二)寫歷史之事
1、分析周瑜形象
2、蘇軾生平介紹(多才多藝、多災(zāi)多難)
(三)抒一己之懷
1、蘇軾才華橫溢不遜周瑜，人生際遇卻相去甚遠，心中怎會不生感慨?
2、理解“人生如夢，一尊還酹江月”中的情感。
學生討論，發(fā)言。
教師明確：這里既有人生的失意，又有拋卻英雄夢的無奈，還有詩人欲從痛苦的泥淖中掙脫出來的釋然。這是一聲宏偉的嘆息，壯闊的悲哀，飛躍歷史的翱翔，這，不正是詩人要極力掙脫的束縛嗎?要知道，個人情感無論多么強烈，在滾滾的歷史長河中，都顯得那么微不足道，那么可憐可笑。蘇軾正是在這種歷史與個人的強烈對比中獲得了人生的自覺，從而獲得了超然物外，達觀世事。
3、齊讀
4、黃州成全了蘇軾，介紹蘇軾在黃州的作品。
黃州成全了蘇軾，使他開始了智慧的人生;蘇軾成全了黃州，使他成為了天下名城。
從蘇子瞻到蘇東坡，他完成了精神的飛躍!世間種種的運途在他心底都未見溝壑，想來，身處黃州，心中風波已定吧。
五、賞析《定風波》
1.范讀
2.生自讀
3.賞析喜歡的詩句，談?wù)勛约旱母惺?/p>
4、齊讀
六、小結(jié)
這就是蘇軾，他時而徘徊月下，時而漫步雨中，他成熟了，成熟于一場災(zāi)難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤。正如余秋雨的評價：成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。與其說是黃州成就了蘇軾，還不如說坎坷磨難成就了蘇軾，晚年回顧他的一生，他曾用兩句詩概括：問汝平生功業(yè)，黃州、惠州、儋州。
七、拓展訓練
拿起你手中的筆，為蘇軾寫一則頒獎辭
八、作業(yè)
1.背誦《蘇軾詞二首》
2.課外閱讀余秋雨《蘇東坡突圍》，林語堂《蘇東坡傳》。
九、板書
教學反思：
1、平時知識積累不夠
本次優(yōu)質(zhì)課大賽，我抽到的篇目是《蘇軾詞兩首》，開始時我暗自慶幸，認為這是一節(jié)容易講的篇目，第試講之后，聽課教師反饋，思路老套，沒有亮點。怎么才能有亮點，必須對蘇軾有全面的了解，尤其是蘇軾被貶黃州期間的思想經(jīng)歷。書到用時方恨少，怎么辦，啃書!我用很短的時間讀了余秋雨的《蘇東坡突圍》、《康震評蘇軾》等書籍，對蘇軾總算有了大致的了解，但因時間緊促，總覺得有對很多東西沒有很好地消化，所以很多知識用起來不能得心應(yīng)手。這是本節(jié)課對我大的警醒。
2、朗讀不夠
這是本節(jié)課大的失誤，講課時自己心情比較緊張，只想著下一個環(huán)節(jié)該如何進行，忽視了這個誦讀的重要性。黨老師評課時也指出了我的不足，“這么短的篇目，應(yīng)該讓學生當堂就背會”。
3、后一個環(huán)節(jié)處理的過于草率
時間緊張，直到講課前還在修改，給蘇軾寫頒獎辭是講課前才加上的，所以處理的很草率，這是本節(jié)課的大的遺憾，其實，這點應(yīng)給學生留下充分的時間討論發(fā)言，如果處理得當，一定會成為本節(jié)課的亮點。
5.高二語文課件
【教學目標】
一、知識教育目標
1.繼續(xù)感受、品賞詞的意境、詞的情韻。
2.了解不同時期詞作者的創(chuàng)作風格。
二、能力培養(yǎng)目標
1.初步了解豪放派的藝術(shù)特點。
2.從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進而把握作品的意境。
三、德育滲透目標
體會詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境，在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹立愛國、報國的宏大志向。
【重點、難點及解決辦法】
初步了解豪放派的藝術(shù)特點，從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進而把握作品的意境，是本課書的重點和難點。
【課時安排】1課時
【教學步驟】
一、明確目標
1.初步了解豪放派的藝術(shù)特點。
2.從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進而把握作品的意境。
二、整體感知
1.導入新課
詞到蘇軾，是一大轉(zhuǎn)變。他以灑脫曠達之氣入詞，詞體也由形式的解放進而為內(nèi)容的革新，形成了豪放詞派，對南宋愛國詞人的影響尤其顯著，留下了更為豐富多彩的詞篇。
(板書課題)
2.寫作背景
蘇軾出獄后被派往黃州，名義上是團練副使，其實要受地方官員的監(jiān)督管制，形同囚犯。為了排遣內(nèi)心郁悶，他在住地臨皋東面的山坡上蓋了房子，取名“雪堂”，自號東坡居士。每天早飯后他就到那里去讀書，跟朋友們談?wù)�，或瀏覽風景。有時也到稍遠的地方走走，到過赤鼻磯(當?shù)厝苏`以此為“赤壁”)、岐亭等地。
蘇軾游赤鼻磯，據(jù)前后《赤壁賦》所記，共有兩次，都在宋神宗元豐五年(1082年)這一年里。這首詞大概是這期間寫的。當時他已45歲，所以詞中有“早生華發(fā)”一語。
3.關(guān)于《念奴矯•赤壁懷古》
《念奴嬌》是一首懷古詞，主要是通過對古跡的描寫和對古人、古事的記敘，來抒發(fā)自己的思想感情。這首詞寫于神宗元豐五年(1082)，作者在“烏臺詩案”之后被貶到黃州時期。黃州附近有個“赤鼻磯”，相傳即三國時周瑜大敗曹操的赤壁。作者在詞中寫的就是游覽這個“赤壁”的所見、所想，借詠史表達了詞人對古代英雄豪杰的緬懷和對功業(yè)早就的周瑜的仰慕之情，又聯(lián)系到自己的現(xiàn)實處境，遂產(chǎn)生了年歲將老，壯志難酬的無限感慨。這首詞寫古跡、記古人、古事只是一種藝術(shù)手段，以古比今，言志抒情才是核心目的。
作者早年頗有遠大的政治報負，但是在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。來黃州之前，因?qū)懺娭S刺新法曾經(jīng)下獄，險遭殺身之禍。但是他畢竟是個曠達的人，盡管政治上失意，卻從未對生活失去信心。這首詞就是他復雜心情的集中反映，詞中抒寫的是郁積在他心中的塊壘，然而格調(diào)是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。
這首詞的豪壯情調(diào)首先表現(xiàn)在對赤壁景物的描寫上。一開篇就顯示了詞人的曠達視野：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物�！边@不僅寫出了長江的非凡氣象，而且將自古以來和這里有關(guān)的許多英雄人物都概括進來了，表達了詞人對古代英雄的緬懷之情。于是詞人開始尋找英雄的足跡：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁�！敝芾墒窃~人心中景仰的英雄，但是這里并不展開寫，而是轉(zhuǎn)而勾畫古戰(zhàn)場的險要形勢：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪�！币痪洹敖饺绠�，一時多少豪杰”的慨嘆，將江山之勝和懷古之情融為一體。這樣的景物描寫，讀罷使人止不住內(nèi)心情感的激蕩，頗有“天風海雨逼人”之感。
詞中的豪壯情調(diào)還表現(xiàn)在對周瑜形象的塑造上。詞的上片將周郎和赤壁并提，已經(jīng)肯定了周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的決定作用，到下片再著力寫周瑜的才干和功勛，英雄形象就格外鮮明了�！斑b想公瑾當年，小喬初嫁了”，指揮赤壁之戰(zhàn)時正是青春年少、春風得意之時，“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。赤壁之戰(zhàn)對于吳軍來說，是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭，而作為吳軍統(tǒng)率的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容嫻雅，沉著應(yīng)戰(zhàn)，談笑間，巧用火攻燒掉了敵人的戰(zhàn)船。這種指揮若定的風度令詞人滿懷崇敬。
江山依舊，人事全非，多情自擾，徒增白發(fā)。于是引發(fā)了“人生如夢”的感嘆，只好以一杯清酒祭月，寄托壯志難酬的苦悶心情。中國古代知識分子普遍存在的一種出世與人世的精神矛盾，而蘇軾是其中達觀灑脫的一個。所以在他的詞中雖然也常有消極蒼涼的思緒;但是終究掩蓋不了其豪放曠達的精神。
4.關(guān)于《定風波》
《定風波》也是蘇軾貶居黃州時期的作品，記敘的只是出游時途中遇雨的一件小事，但從中表述了作者灑脫、放達的人生態(tài)度，更寄寓了他對自己所遭受的政治打擊的憤懣和故作曠達之情。
三、重點、難點的學習及目標完成過程
1.教師范背《念奴嬌赤壁懷古》。學生劃出節(jié)拍，按范背提示標出韻腳，然后誦讀。
韻腳：物、壁、雪、杰、發(fā)、滅、發(fā)、月。
2.思考、討論：談?wù)勗~人在赤壁所見所想。
【明確】上片寫所見之景，為英雄人物出場鋪墊。起筆開闊，大江洶涌奔騰，使人想見錦繡山河中產(chǎn)生的千古風流人物�！肮蕢尽眱删潼c出赤壁所在，點出所想之人：周郎�！皝y石”三句轉(zhuǎn)為描寫赤壁雄奇壯闊的景物，陡峭的山崖散亂地高插云宵，洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸，滔滔的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪，把讀者帶進一個奔馬轟雷、驚心動魄的奇險境界，使人心胸為之開闊，精神為之振奮!“江山如畫”一句是在這雄偉畫卷中自然而然得出結(jié)論，“一時多少豪杰”又轉(zhuǎn)到寫人。
下片將上片提及的周郎作了擴展。美景美女襯英雄，更見周瑜瀟灑英姿，“羽扇”三句寫周瑜戰(zhàn)場上的從容儒雅，詞人渴望自己能像公瑾一樣為自己的國家建功立業(yè)，也表明他渴望萎靡難振的宋朝有如此英雄來扭轉(zhuǎn)乾坤�！岸嗲椤焙笏木�，是詞人由他人想及自己。人生幾何，何苦煩憂，還是放眼大江，舉酒賞月吧!一位曠達明理、善于自解自嘲的詞人形象躍然紙上。昂奮豪情與感慨超曠的思緒渾然為一。
3.【提問】《念奴嬌》突出的寫作特點是怎樣的?
【明確】以景襯人，以他人襯自己，是這首詞中的兩層襯托。詞的主旨也在襯托中得以強調(diào)。
4.【提問】《念奴嬌》的上片說：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。為什么特別提出“人道是”三個字?
【明確】赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場到底在什么地方，一直有很多不同的說法，據(jù)考證，有人認為在現(xiàn)在湖北武昌的赤磯山，或湖北赤壁。而蘇軾寫這首詞時被貶黃州團練副使，他所游的地方在湖北黃岡的赤鼻磯。用“人道是”這三個字，表示作者對于黃州“赤鼻磯”就是三國周瑜破曹處的說法是有懷疑的，是說人們傳說是如此，而自己并不堅信。
5.【提問】“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”這幾句的主語是誰?
【明確】對這幾句的理解歷來眾說紛紜，有些人認為主語是周瑜，因為它是承接上文的，是詞人想像周瑜心戀故地，神游古戰(zhàn)場，與詞人相遇，笑話他功業(yè)未成而華發(fā)早生。大多數(shù)人認為主語是蘇軾。是蘇軾自己神游故國，自己笑自己自作多情，使得華發(fā)早生。細究詞意，我們還是認為第二種理解更為確切。這個問題可以讓學生展開討論。
6.【提問】如何理解《定風波》所抒發(fā)的感情?
【明確】野外出游，忽然遇雨，一般人都會慌張避雨，而詞人卻用平靜的口氣勸導道：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行�！痹陲L雨中漫步徐行，吟詩長嘯，的確是一種不為環(huán)境所左右的自得境界。手持竹杖，腳踏草鞋，遠比官服車騎來得輕捷、自在，已是“竹杖芒鞋”的裝束，誰還會害怕失去什么?“一蓑煙雨任平生”，此時在詞人眼中呈現(xiàn)的，已經(jīng)不是自然界的這場短暫變故，而是人生旅途中的大風雨。這一句，充滿藝術(shù)的張力，一下拓寬了全詞的境界。蘇軾一生坎坷，屢經(jīng)政治風雨洗禮，但是這也磨練了他的頑強意志，面對風雨，不驚恐，不逃避，不哀傷，泰然處之，瀟灑從容，這才是蘇軾具魅力的人格光輝。
詞的下片寫雨過天晴后的心理感受。剛才還是風雨大作，轉(zhuǎn)瞬間，“山頭斜照卻相迎”，人生的晴雨一如自然界的變化，反復無常，如何面對這樣的現(xiàn)實呢?詞人給出了自己的答案：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴�！碑斔厥鬃哌^的風雨歷程時，竟達到了一種寵辱偕忘、超乎物外的曠達人生境界。
7.【提問】對《定風波》中“一蓑煙雨任平生”“也無風雨也無晴”兩句應(yīng)如何理解?
【明確】這兩句是說，雖然遇到突如其來的風雨，而自己卻像平時披著蓑衣在雨中行走一樣坦然，一樣毫無畏懼。在作者眼中，風雨交加也好，晴天麗日也好，都是沒有什么差別的。結(jié)合作者當時的政治處境來看，他顯然是用來比喻自己的生活遭遇和人生態(tài)度。
四、總結(jié)、擴展
句不離篇，并非一枝獨秀;篇不離句，篇因句而生輝。
